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学习兴趣是学生获得知识、丰富心理活动的最主要动力。心理学的解释是：兴趣以需要为基础。需要有精神需要和物质需要，兴趣基于精神需要。兴趣又与认识和情感相联系。若对某件事物或某项活动没有认识，也就不会对它有情感，因而不会对它有兴趣。反之，认识越深刻，情感越炽烈，兴趣也就会越浓厚。数学是一门抽象性、逻辑性、应用性非常强的学科。由于学科本身的特点，对于理解力和想象力尚未成熟的小学生来说有时会难以理解，甚至望而却步。久而久之导致学生的学习热情逐步衰减，日积月累数学学习成为他们的负担。于是逃避数学，讨厌数学，排斥数学。因此，在数学教学培养学生的学习兴趣十分必要。那么如何激发和培养小学生学习数学的兴趣呢？本人通过十几年的小学数学教学经验，总结出应用以下方法来培养小学生的数学学习兴趣。
一、通过教师的语言激励，调动学生的学习兴趣
在教学实践中，我对小学五年级的学生进行过调查，问他们在所学的各学科当中最喜欢哪一科，喜欢数学的少，大多数都认为数学科比较呆板、单调和乏味，而数学本身的内容安排也不如语文那样生动形象，在教学过程当中若不花点心思则很难调动起学生学习的热情和积极性。为了让课堂变得生动一点，我在教学中力求表达语言生动、形象、带有强烈情感。例如，学生回答问题完全正确，调动全班学生给予鼓励，用有节奏的掌声或有节奏的喊声“棒棒你真棒”，这样形成习惯，同时也激发其他学生回答问题的积极性。回答问题如果出现错误，要注意措辞和语气，加以正确引导，鼓励其向正确方向发展。教学中努力做到活泼多样，动静结合，来激发学生学习的积极性，使学生随时随地乐意积极表达自己的看法和想法，长此以往，学生学习数学的兴趣就会在不知不觉中被调动起来。
二、创设恰当情境，激发学习兴趣
针对小学生的年龄特点，教师把教材中的主题图编成生动形象的童话故事，富有趣味性的问题情境，或者游戏性情景都能有效地激发学生学习兴趣。
1.创设故事情景，激情导入
创设情境时，我在注重生动有趣的同时，更紧扣教学内容，激发学生学习兴趣，引起思考，并对以后课程的展开起到导向作用。例如：我在教学“圆的面积”时，我设计了这样的“激情导入”：“ 一只羊被它的主人用一根长5米的绳子栓在草地上，问小羊能够活动的范围有多大？小羊能够活动的最大面积是一个什么图形？如何求这个圆的面积呢？这个时候学生对我提出的问题产生了浓厚的兴趣，他们的这种强烈的认知冲突触发了他们想弄懂问题的决心。接下来，他们通过动手实践、合作交流、研究探讨，明白了圆的面积的计算方法。
2.动手操作也是情境创设的一种有效途径。
在课堂教学中，借助学生自身的学习活动来调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到探究活动中，通过学生自己动手动脑等实践活动，使学习活动逐步内化为学生自身内部的智力活动。
例如：在教学“长方体和正方体的表面积”时，让学生拿出课前沿棱剪开的长方体和正方体纸盒，再展开平铺在课桌面上，让学生数一数各有几个面？比一比每个面的大小，看看有什么发现？然后说一说如何计算表面积？怎样算比较简便？这一系列的问题全部在学生的操作活动中解决。这样的操作活动，不但使学生深刻地理解了长方体和正方体表面积的计算公式，而且又使学生的智力活动得到充分地挖掘和体现。
3.创设游戏活动情景增加学习兴趣
游戏伴随着儿童的成长，平时，我常发现无论哪那一层次的学生，在游戏中都会表现得十分出色，会不顾时间，不怕疲劳，尽自己的最大努力尽情地参与。因此，围绕数学教学内容，有计划、有目的、有针对性地组织学生进行各种游戏活动，让学生在玩中学，学中玩，使学习数学与伴随而来的愉快情绪体验交织在一起。
例如在20以内的口算教学中，我将全班学生分成两个小组，互相出题，互相解答，答对了即可获赠一朵红花，答错了就得让出一朵红花，在规定的时间内，看哪组得的红花多。因为小学生都愿意本组多得红花，所以都积极动脑，全班学生在紧张、欢快的游戏中进行练习。有时，我还结合教学内容，进行一些智力游戏，来调动学生的学习积极性，增加学生的学习兴趣。
三、让数学知识贴近生活，以激发学生学习数学的兴趣
为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。例如：在教学《利息和利率》这一课时，可以利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了，“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊……”。对于學生这些问题我微笑不答，表扬他们观察得很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课，到上课的时候学生由于是自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。这样学生培养养成留心周围事物，有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建总之，小学生的数学学习兴趣，对小学生数学学习十分重要，是学好这门功课的重要前提。
总之，学生的数学学习兴趣的培养，不是一朝一夕就能完成的，这也需要一个过程。所以需要教师从点滴做起，在教学过程中要想方设法培养和激发学生的数学兴趣，充分调动学生的积极性和主动性。
一、通过教师的语言激励，调动学生的学习兴趣
在教学实践中，我对小学五年级的学生进行过调查，问他们在所学的各学科当中最喜欢哪一科，喜欢数学的少，大多数都认为数学科比较呆板、单调和乏味，而数学本身的内容安排也不如语文那样生动形象，在教学过程当中若不花点心思则很难调动起学生学习的热情和积极性。为了让课堂变得生动一点，我在教学中力求表达语言生动、形象、带有强烈情感。例如，学生回答问题完全正确，调动全班学生给予鼓励，用有节奏的掌声或有节奏的喊声“棒棒你真棒”，这样形成习惯，同时也激发其他学生回答问题的积极性。回答问题如果出现错误，要注意措辞和语气，加以正确引导，鼓励其向正确方向发展。教学中努力做到活泼多样，动静结合，来激发学生学习的积极性，使学生随时随地乐意积极表达自己的看法和想法，长此以往，学生学习数学的兴趣就会在不知不觉中被调动起来。
二、创设恰当情境，激发学习兴趣
针对小学生的年龄特点，教师把教材中的主题图编成生动形象的童话故事，富有趣味性的问题情境，或者游戏性情景都能有效地激发学生学习兴趣。
1.创设故事情景，激情导入
创设情境时，我在注重生动有趣的同时，更紧扣教学内容，激发学生学习兴趣，引起思考，并对以后课程的展开起到导向作用。例如：我在教学“圆的面积”时，我设计了这样的“激情导入”：“ 一只羊被它的主人用一根长5米的绳子栓在草地上，问小羊能够活动的范围有多大？小羊能够活动的最大面积是一个什么图形？如何求这个圆的面积呢？这个时候学生对我提出的问题产生了浓厚的兴趣，他们的这种强烈的认知冲突触发了他们想弄懂问题的决心。接下来，他们通过动手实践、合作交流、研究探讨，明白了圆的面积的计算方法。
2.动手操作也是情境创设的一种有效途径。
在课堂教学中，借助学生自身的学习活动来调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到探究活动中，通过学生自己动手动脑等实践活动，使学习活动逐步内化为学生自身内部的智力活动。
例如：在教学“长方体和正方体的表面积”时，让学生拿出课前沿棱剪开的长方体和正方体纸盒，再展开平铺在课桌面上，让学生数一数各有几个面？比一比每个面的大小，看看有什么发现？然后说一说如何计算表面积？怎样算比较简便？这一系列的问题全部在学生的操作活动中解决。这样的操作活动，不但使学生深刻地理解了长方体和正方体表面积的计算公式，而且又使学生的智力活动得到充分地挖掘和体现。
3.创设游戏活动情景增加学习兴趣
游戏伴随着儿童的成长，平时，我常发现无论哪那一层次的学生，在游戏中都会表现得十分出色，会不顾时间，不怕疲劳，尽自己的最大努力尽情地参与。因此，围绕数学教学内容，有计划、有目的、有针对性地组织学生进行各种游戏活动，让学生在玩中学，学中玩，使学习数学与伴随而来的愉快情绪体验交织在一起。
例如在20以内的口算教学中，我将全班学生分成两个小组，互相出题，互相解答，答对了即可获赠一朵红花，答错了就得让出一朵红花，在规定的时间内，看哪组得的红花多。因为小学生都愿意本组多得红花，所以都积极动脑，全班学生在紧张、欢快的游戏中进行练习。有时，我还结合教学内容，进行一些智力游戏，来调动学生的学习积极性，增加学生的学习兴趣。
三、让数学知识贴近生活，以激发学生学习数学的兴趣
为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。例如：在教学《利息和利率》这一课时，可以利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了，“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊……”。对于學生这些问题我微笑不答，表扬他们观察得很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课，到上课的时候学生由于是自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。这样学生培养养成留心周围事物，有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建总之，小学生的数学学习兴趣，对小学生数学学习十分重要，是学好这门功课的重要前提。
总之，学生的数学学习兴趣的培养，不是一朝一夕就能完成的，这也需要一个过程。所以需要教师从点滴做起，在教学过程中要想方设法培养和激发学生的数学兴趣，充分调动学生的积极性和主动性。