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摘 要: 学生人文素养的培养是多渠道的,而语文教学是主要途径,本文作者从多年的语文教学中摸索出一条如何提高学生人文素养的道路,用语文单元教学模式来组织学生课堂内外的学习,进而提高学生的人文素养。
关键词: 新课程标准 语文教学 人文素养
长期以来,人们总认为智商的高低是决定一个人事业是否成功的唯一因素。因此,我们的教育常将培养学生的“智力”放在首位,我们的教育也就成了围绕“考试指挥棒”的“应试教育”。随着社会的发展,这种“应试教育”培养出来的学生,越来越不适应社会的发展,人们也越来越注意到一个人的成功除了智力因素外,还有另外一个重要的支撑点,那就是非智力因素,即情感方面的因素,也称为“情商”,它就是人们身上所具有的人文素养。历史上许多成就卓著的人,他们获取成功的奥秘固然与他们的智商分不开,但他们身上所具有的情商(也就是良好的人文素养)也起到了重要的作用,如他们身上所具有的共同特征:自信,主动,善于独立思考,做事专注,有很强的好奇心和探索精神,敢于创新,有较强的竞争和冒险意识,情绪稳定,自控能力强,等等。我们在语文教学中努力培养学生这些积极、健康、向上的品质,就能提高学生的人文素养。
跨入新世纪,如今我国的中小学生大多是独生子女,这些“抱大的一代”,没有经历过磨难的日子,在家被人宠着,往往以自我为中心,缺乏自理能力和自制力,没有集体和合作的观念,不懂得团结、友爱、互助,意志薄弱,怕困难,怕吃苦。如果我们的教育再不注重对学生人文素养的培养和提高,那么将严重影响学生的发展,我们的教育将培养不出社会所需要的合格劳动者,社会主义事业将后继无人。古人说得好:十年树木,百年树人。这其中的“树人”二字,我认为应是树立人的良好人文素养和道德品质,而其中的“百年”二字又可见“树人”的重要性与难度。因此,在语文教学中提高学生人文素养更多时候还是应该摆在首位,并且要贯穿在学生从小学到大学的整个语文学习过程中。以下是我在语文教学中如何提高学生人文素养的几种方法,在此提出,与广大同仁商榷。
一、以单元教学模式设计教学,使人文素养的培养、提高贯穿整个单元的教学过程,对学生产生连续性、持久性的影响。
例如:我在设计新编九年初中语文教材第二册第一单元的教学中,将珍惜生命、热爱生活作为贯穿本单元所要培养学生的人文素养的主要内容。
(一)单元启始课上总体感知。
首先让学生整体感知本单元五篇课文的内容(即《短文两篇》、《紫藤萝瀑布》、《挖荠菜》、《提醒幸福》和《白蝴蝶之恋》这五篇课文),然后让学生找出它们在内容上的共同点是:反映当代社会生活的,体现作者生命观和生活观。接下来让学生讨论:世人有哪些对待生命和生活的方式?你眼中的生命与生活是怎样的?十三四岁的孩子心中总是充满着憧憬和幻想,在这里让学生结合自己来谈人生观,启发了学生思维,调动了学生参与其中的积极性,这参与本身也是一个人文素养体验的过程。
(二)单元教读课中具体感悟。
在《短文两篇》、《紫藤萝瀑布》和《挖荠菜》这三篇教读课文中,将具体人文素养的培养落在实处。在教《敬畏生命》一文中我以“为繁衍生命而不计成本地随风播撒种子的树”作为启发学生思维的钥匙,向学生提问:树为什么进行这如此浩大而收效甚微的“工程”呢?原来是为了生命,可见生命是如此脆弱,又是如此伟大、顽强,进而唤起学生去崇敬生命、热爱生命——包括自己的、他人的,以及一切具有生命形态的事物的。在讲授《紫藤萝瀑布》一文中,我抓住紫藤萝花在遭遇大劫难之后仍然顽强生存下去并焕发出勃勃生机,让学生去体会生命的顽强和美好,并列举海伦·凯勒、张海迪、郑智化等人物身残志坚的例子,让学生学会顽强去面对生命中的挫折,因为生命毕竟是美好的。《挖荠菜》一文虽说作者回忆的是旧社会的事,写的是学生们爷爷、奶奶那一辈的人,可今天还是给我们很大的启示,在此我启发学生意识到自己是生活在幸福之中,不应“身在福中不知福”。我们应该珍惜今天的幸福生活,去热爱生活。
(三)单元自读课自己体验。
在自读课《提醒幸福》与《白蝴蝶之恋》的教学中,将重点放在让学生懂得珍惜生活和热爱生命上。我是这样引导的:“同学们,我们从小生活在人们惯常提醒注意灾祸的情形中,却往往忽略了我们其实也是生活在幸福中,无人去发现并提醒幸福,这是为什么呢?这是因为我们没有认真去感受和发现,不会去注意往往司空见惯的幸福,更不会去珍惜了!因此我们要善于去发现幸福,不应该‘身在福中不知福’。那么你身边有哪些幸福呢?请告诉大家,让我们一同来分享。”“《白蝴蝶之恋》中作者对一只小蝴蝶动了恻隐之心,是被小蝴蝶那顽强生存的精神所折服,可见生命是多么脆弱,又是多么顽强、伟大的呀!我们的身体发肤受之于父母,生命走过了十三四年的光阴,是多么不容易啊,我们更应该去珍惜生命。”
二、注意导入,创设人文情感的氛围。
语文课堂教学的导入非常重要,它可以先给学生一个感性的认识,为情感体验上升到理性打下基础。针对不同的课文,设计不同的导入,创设不同情境,这在教学中往往能抓住学生的心理,激发学生学习兴趣。例如:2003年夏全国中语会单元教学法研究会在桂林召开的年会上,我上的示范课《乡愁诗两首》是这样导入的:“同学们,我们从小生活在父母的呵护下,从未离开过父母,更没离开过家乡,不知道‘乡愁’的滋味是什么,那么今天我们先来听一首表现《乡愁》的歌(播放著名歌唱家佟铁鑫演唱的《乡愁》,用多媒体打出精心设计的配有歌词的画面)。”这时如泣如诉、感情真挚的歌声在课堂上回旋,课堂弥漫着浓浓的乡愁,一下将学生带入到所创设的情境中,为后面进一步理解诗人的乡愁奠定了一个良好的基础。又例如:在讲授郦道元的《三峡》时,我将今日“高峡出平湖”的三峡与昔日险峻、雄奇壮美的三峡进行描述和比较,将学生的思绪带到了千里之外的三峡,赞美了祖国的大好河山和中国共产党领导下的人民取得的丰功伟绩。特别是在介绍昔日三峡时,着重突出三峡江水湍急、险滩密布、航道狭窄的特点,给过往行船的安全造成了极大的威胁,在古代时还要厉害,因此古时在江上捕鱼的渔夫就唱道:“巴东三峡乌峡长,猿鸣三声泪沾裳。”借此衬托古时三峡的偏远、凄清和险峻。因此,语文课的导入和创设情境应形式多样。以上我只是抛砖引玉,教师不必拘泥于一定的模式,可根据具体情况设计。
三、适当地将学生的思维进行拓展、延伸,从生活中的一点延伸到生活的多个层面,丰富学生的人文素养。
下面是我上初一语文第一册《秋魂》这篇课文的例子。我先让学生在课前预习的基础上快速阅读全文,然后打乱文章的篇章顺序,请学生任选自己喜爱的一节或一段朗读给同学们听。读完后,请学生思考几分钟,然后谈谈自己之所以喜爱这些篇章段落的原因,教师在学生讲的每个篇章段落之后都精心设计一些思维拓展训练的问题。例如有学生喜爱《秋实篇》中秋天累累的果实和丰收的喜悦,我就以秋天的果实总是要经历风雨光热才能成熟为出发点,引导学生联想到《真心英雄》这首歌中的一句歌词,即“不经历风雨,怎能见彩虹”,并适时让全班学生唱上一段,激发学生的学习兴趣,然后以“人生道路是否也是如此”向学生发问,学生七嘴八舌答道:成功需经历无数次失败才能取得;生活中吃得苦中苦方为人上人;世上没有天上掉馅饼的好事,要靠自己的努力去创造;……课堂气氛很是活跃。有的学生对《秋味篇》中秋天有着酸、甜、苦、辣等各种滋味感兴趣,我就从此入手,启发学生联想人生是什么样的滋味,人生同样也有酸、甜、苦、辣,只有这样我们的人生才不会显得枯燥乏味,而是多姿多彩。因此我们应该热爱生活,无论它是处在顺境还是逆境,无论是痛苦还是快乐。有的学生在《秋叶篇》中提出:为什么“既然生命已有了一个不寻常的开头,就应当有一个不寻常的结尾?”在解析此问题时,点出秋叶那种“化作春泥更护花”的精神与人们身上那种无私奉献的精神相似,秋叶的可贵之处就在于无私奉献,人的可贵之处也正是在这里,我们应该学习这种精神。在《秋土篇》中有的学生喜欢这样的语句:如果你种下的是莠子,秋天收获的定是一片杂草……如果你什么也不种,秋天收获的则是一片空白。为了让学生理解语句中富含的哲理,我用“种瓜得瓜,种豆得豆”的成语加以引申,天下没有什么是可以“不劳而获”的,要想在学业、事业上有所收获,就必须种下刻苦、勤奋的种子。以上教学中的思维拓展,既加深了学生对课文内容的理解,又培养了学生良好的人文素养。
四、重视学生人文素养的自我体验。
在课堂教学之后,我往往开展些写读后感、召开主题班会、举行辩论赛等活动,这些活动就成了学生对课堂上所学习的人文素养知识在课外的一个自我体验的过程。例如:针对初中语文第一册第一单元,我设计了题为“爱就在我身边”的主题班会,让学生去体会“爱”;针对第一册第三单元,我以“生活中的美”为题让学生写作文,让学生去发现生活中的美,进而去热爱生活;在学习完第三册第四单元中《乡愁诗两首》之后,我让学生去搜集一些表现乡愁的诗来读或写一首表现乡愁的诗。以上这些活动对提高学生人文素养都收到了很好的效果。
著名的语文特级教师于漪曾说:教师的光荣职责是在学生的心田里播撒知识的种子,除了这个任务之外还要播撒思想、道德、情操的良种。我想:如今我们能在语文教学中提高学生的人文素养,不正是在学生心田里播撒良好的思想、道德和品质的种子吗?我相信,只要我们辛勤地去耕耘,良好的人文素养一定会在每一个学生心中生根,发芽,开出无比美丽的花朵。
参考文献:
[1]全日制义务教育.语文课程标准.
[2]2008—2009年《语文教学通讯》(初中刊).
[3]2008—2009年《中学语文教与学》.
关键词: 新课程标准 语文教学 人文素养
长期以来,人们总认为智商的高低是决定一个人事业是否成功的唯一因素。因此,我们的教育常将培养学生的“智力”放在首位,我们的教育也就成了围绕“考试指挥棒”的“应试教育”。随着社会的发展,这种“应试教育”培养出来的学生,越来越不适应社会的发展,人们也越来越注意到一个人的成功除了智力因素外,还有另外一个重要的支撑点,那就是非智力因素,即情感方面的因素,也称为“情商”,它就是人们身上所具有的人文素养。历史上许多成就卓著的人,他们获取成功的奥秘固然与他们的智商分不开,但他们身上所具有的情商(也就是良好的人文素养)也起到了重要的作用,如他们身上所具有的共同特征:自信,主动,善于独立思考,做事专注,有很强的好奇心和探索精神,敢于创新,有较强的竞争和冒险意识,情绪稳定,自控能力强,等等。我们在语文教学中努力培养学生这些积极、健康、向上的品质,就能提高学生的人文素养。
跨入新世纪,如今我国的中小学生大多是独生子女,这些“抱大的一代”,没有经历过磨难的日子,在家被人宠着,往往以自我为中心,缺乏自理能力和自制力,没有集体和合作的观念,不懂得团结、友爱、互助,意志薄弱,怕困难,怕吃苦。如果我们的教育再不注重对学生人文素养的培养和提高,那么将严重影响学生的发展,我们的教育将培养不出社会所需要的合格劳动者,社会主义事业将后继无人。古人说得好:十年树木,百年树人。这其中的“树人”二字,我认为应是树立人的良好人文素养和道德品质,而其中的“百年”二字又可见“树人”的重要性与难度。因此,在语文教学中提高学生人文素养更多时候还是应该摆在首位,并且要贯穿在学生从小学到大学的整个语文学习过程中。以下是我在语文教学中如何提高学生人文素养的几种方法,在此提出,与广大同仁商榷。
一、以单元教学模式设计教学,使人文素养的培养、提高贯穿整个单元的教学过程,对学生产生连续性、持久性的影响。
例如:我在设计新编九年初中语文教材第二册第一单元的教学中,将珍惜生命、热爱生活作为贯穿本单元所要培养学生的人文素养的主要内容。
(一)单元启始课上总体感知。
首先让学生整体感知本单元五篇课文的内容(即《短文两篇》、《紫藤萝瀑布》、《挖荠菜》、《提醒幸福》和《白蝴蝶之恋》这五篇课文),然后让学生找出它们在内容上的共同点是:反映当代社会生活的,体现作者生命观和生活观。接下来让学生讨论:世人有哪些对待生命和生活的方式?你眼中的生命与生活是怎样的?十三四岁的孩子心中总是充满着憧憬和幻想,在这里让学生结合自己来谈人生观,启发了学生思维,调动了学生参与其中的积极性,这参与本身也是一个人文素养体验的过程。
(二)单元教读课中具体感悟。
在《短文两篇》、《紫藤萝瀑布》和《挖荠菜》这三篇教读课文中,将具体人文素养的培养落在实处。在教《敬畏生命》一文中我以“为繁衍生命而不计成本地随风播撒种子的树”作为启发学生思维的钥匙,向学生提问:树为什么进行这如此浩大而收效甚微的“工程”呢?原来是为了生命,可见生命是如此脆弱,又是如此伟大、顽强,进而唤起学生去崇敬生命、热爱生命——包括自己的、他人的,以及一切具有生命形态的事物的。在讲授《紫藤萝瀑布》一文中,我抓住紫藤萝花在遭遇大劫难之后仍然顽强生存下去并焕发出勃勃生机,让学生去体会生命的顽强和美好,并列举海伦·凯勒、张海迪、郑智化等人物身残志坚的例子,让学生学会顽强去面对生命中的挫折,因为生命毕竟是美好的。《挖荠菜》一文虽说作者回忆的是旧社会的事,写的是学生们爷爷、奶奶那一辈的人,可今天还是给我们很大的启示,在此我启发学生意识到自己是生活在幸福之中,不应“身在福中不知福”。我们应该珍惜今天的幸福生活,去热爱生活。
(三)单元自读课自己体验。
在自读课《提醒幸福》与《白蝴蝶之恋》的教学中,将重点放在让学生懂得珍惜生活和热爱生命上。我是这样引导的:“同学们,我们从小生活在人们惯常提醒注意灾祸的情形中,却往往忽略了我们其实也是生活在幸福中,无人去发现并提醒幸福,这是为什么呢?这是因为我们没有认真去感受和发现,不会去注意往往司空见惯的幸福,更不会去珍惜了!因此我们要善于去发现幸福,不应该‘身在福中不知福’。那么你身边有哪些幸福呢?请告诉大家,让我们一同来分享。”“《白蝴蝶之恋》中作者对一只小蝴蝶动了恻隐之心,是被小蝴蝶那顽强生存的精神所折服,可见生命是多么脆弱,又是多么顽强、伟大的呀!我们的身体发肤受之于父母,生命走过了十三四年的光阴,是多么不容易啊,我们更应该去珍惜生命。”
二、注意导入,创设人文情感的氛围。
语文课堂教学的导入非常重要,它可以先给学生一个感性的认识,为情感体验上升到理性打下基础。针对不同的课文,设计不同的导入,创设不同情境,这在教学中往往能抓住学生的心理,激发学生学习兴趣。例如:2003年夏全国中语会单元教学法研究会在桂林召开的年会上,我上的示范课《乡愁诗两首》是这样导入的:“同学们,我们从小生活在父母的呵护下,从未离开过父母,更没离开过家乡,不知道‘乡愁’的滋味是什么,那么今天我们先来听一首表现《乡愁》的歌(播放著名歌唱家佟铁鑫演唱的《乡愁》,用多媒体打出精心设计的配有歌词的画面)。”这时如泣如诉、感情真挚的歌声在课堂上回旋,课堂弥漫着浓浓的乡愁,一下将学生带入到所创设的情境中,为后面进一步理解诗人的乡愁奠定了一个良好的基础。又例如:在讲授郦道元的《三峡》时,我将今日“高峡出平湖”的三峡与昔日险峻、雄奇壮美的三峡进行描述和比较,将学生的思绪带到了千里之外的三峡,赞美了祖国的大好河山和中国共产党领导下的人民取得的丰功伟绩。特别是在介绍昔日三峡时,着重突出三峡江水湍急、险滩密布、航道狭窄的特点,给过往行船的安全造成了极大的威胁,在古代时还要厉害,因此古时在江上捕鱼的渔夫就唱道:“巴东三峡乌峡长,猿鸣三声泪沾裳。”借此衬托古时三峡的偏远、凄清和险峻。因此,语文课的导入和创设情境应形式多样。以上我只是抛砖引玉,教师不必拘泥于一定的模式,可根据具体情况设计。
三、适当地将学生的思维进行拓展、延伸,从生活中的一点延伸到生活的多个层面,丰富学生的人文素养。
下面是我上初一语文第一册《秋魂》这篇课文的例子。我先让学生在课前预习的基础上快速阅读全文,然后打乱文章的篇章顺序,请学生任选自己喜爱的一节或一段朗读给同学们听。读完后,请学生思考几分钟,然后谈谈自己之所以喜爱这些篇章段落的原因,教师在学生讲的每个篇章段落之后都精心设计一些思维拓展训练的问题。例如有学生喜爱《秋实篇》中秋天累累的果实和丰收的喜悦,我就以秋天的果实总是要经历风雨光热才能成熟为出发点,引导学生联想到《真心英雄》这首歌中的一句歌词,即“不经历风雨,怎能见彩虹”,并适时让全班学生唱上一段,激发学生的学习兴趣,然后以“人生道路是否也是如此”向学生发问,学生七嘴八舌答道:成功需经历无数次失败才能取得;生活中吃得苦中苦方为人上人;世上没有天上掉馅饼的好事,要靠自己的努力去创造;……课堂气氛很是活跃。有的学生对《秋味篇》中秋天有着酸、甜、苦、辣等各种滋味感兴趣,我就从此入手,启发学生联想人生是什么样的滋味,人生同样也有酸、甜、苦、辣,只有这样我们的人生才不会显得枯燥乏味,而是多姿多彩。因此我们应该热爱生活,无论它是处在顺境还是逆境,无论是痛苦还是快乐。有的学生在《秋叶篇》中提出:为什么“既然生命已有了一个不寻常的开头,就应当有一个不寻常的结尾?”在解析此问题时,点出秋叶那种“化作春泥更护花”的精神与人们身上那种无私奉献的精神相似,秋叶的可贵之处就在于无私奉献,人的可贵之处也正是在这里,我们应该学习这种精神。在《秋土篇》中有的学生喜欢这样的语句:如果你种下的是莠子,秋天收获的定是一片杂草……如果你什么也不种,秋天收获的则是一片空白。为了让学生理解语句中富含的哲理,我用“种瓜得瓜,种豆得豆”的成语加以引申,天下没有什么是可以“不劳而获”的,要想在学业、事业上有所收获,就必须种下刻苦、勤奋的种子。以上教学中的思维拓展,既加深了学生对课文内容的理解,又培养了学生良好的人文素养。
四、重视学生人文素养的自我体验。
在课堂教学之后,我往往开展些写读后感、召开主题班会、举行辩论赛等活动,这些活动就成了学生对课堂上所学习的人文素养知识在课外的一个自我体验的过程。例如:针对初中语文第一册第一单元,我设计了题为“爱就在我身边”的主题班会,让学生去体会“爱”;针对第一册第三单元,我以“生活中的美”为题让学生写作文,让学生去发现生活中的美,进而去热爱生活;在学习完第三册第四单元中《乡愁诗两首》之后,我让学生去搜集一些表现乡愁的诗来读或写一首表现乡愁的诗。以上这些活动对提高学生人文素养都收到了很好的效果。
著名的语文特级教师于漪曾说:教师的光荣职责是在学生的心田里播撒知识的种子,除了这个任务之外还要播撒思想、道德、情操的良种。我想:如今我们能在语文教学中提高学生的人文素养,不正是在学生心田里播撒良好的思想、道德和品质的种子吗?我相信,只要我们辛勤地去耕耘,良好的人文素养一定会在每一个学生心中生根,发芽,开出无比美丽的花朵。
参考文献:
[1]全日制义务教育.语文课程标准.
[2]2008—2009年《语文教学通讯》(初中刊).
[3]2008—2009年《中学语文教与学》.