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目前,在小学语文教学中,由于课的类型单一,不但不能激发学生的学习兴趣,而且还限制了学生语文能力的提高和思维的发展。语文课的类型应该是多样的,而且课的类型设计必须要遵循学生的认知规律。学生学习语文的认知过程的一般的模式是感知——理解——欣赏——积累——运用,是从模仿性的运用到创造性的运用。要以此为依据,可以设计多种类型的课。如以感知为目的的预习课、观察课、实验课、游戏课;以理解为目的的讲读课;以理解、欣赏作品和积累为目的朗读训练课、朗读欣赏课、背诵课;以训练读速为目的的默读课;以检查课外阅读为目的的阅读作品报告课、写作课;以提高口语表达能力的口语交际课、说话课、演讲课;以运用读写方法为目的的读写练习课;以发展学生思维能力和读写能力为目的的探究课等。下面,笔者着重研究一下语文探究课。
一、探究课教学的意义
什么是语文探究课?语文探究课就是学生根据一定的目的,围绕一定的题目搜集资料、学习资料、分析资料、整合资料,进行判断,最后得出研究成果,写出探究报告的实践活动。这种探究课和讲读课的不同之处,在于后者有固定教材,学生可以依据已有的教材去学习,学生的思维按教材的逻辑去思考;而前者恰恰相反,没有固定教材,要求学生根据一定的问题及一些自己搜集的材料,进行周密的思考,独立进行分析、综合、判断,形成自己的结论,并能说明结论所依据的理由。探究的过程既是学生学习的过程,也是其运用已掌握的知识、能力的过程,更是其发挥创造性思维、培养自主学习能力的过程。当然,教师要给予一定的指导。小学生在探究的过程中的心态和方法不能和成人比较,也不能和中学生、大学生比较,不能以他们的终点作为小学生的起点。但是这种研究能力和思维能力应该从小学阶段加以训练。
语文探究课可以使学生的思维得到自由的发挥,这里谈到的自由不是随意的乱想,而是一种学生独立实践的行为,要从教师手把手教的束缚下逐步解脱出来。当然,教师不是放手不管,而是要帮助学生考虑问题,提供有趣的材料、设备、工具等,以使学生能维持其独立的实践活动。
二、探究课的教学过程
1.提出问题。小学语文课要探究的问题非常广泛,但主要应结合课内学习进行。一般有有以下几种类型的课题:(1)对某一作家的作品研究。可以研究一篇作品,也可以研究几篇作品,如研究老舍先生的作品:老舍先生写景的作品;老舍先生写物作品的研究;老舍先生写人作品的研究;老舍先生短篇散文的研究;老舍先生长篇小说的研究等。(2)不同作家同一题材的作品比较研究。如老舍写的《猫》和鲁迅写的《兔和猫》进行比较研究。(3)对诗歌的研究,如研究几篇新诗或对所喜爱的古诗的研究。(4)对作家传记、作品写作背景的研究。(5)对某一篇作品语言精华的研究,对某些成语的研究等。
语文探究课的题目可以和各科联系,如历史、地理、科学等学科,有时还可以根据生命中出现的问题作为研究的课题。总之,和各科联系研究可以提高思维能力,丰富知识,更能提高语文的读写能力和探究精神。由谁来出题呢?一般开始由教师出题,一次出几个题目,由学生去选择。如果学生自己有题目,也可以由学生自己定题。
2.搜集资料。学生的研究不能凭空去想,一定要有根有据,用资料解决出现的问题。如果介绍作家的出生年代、社会、家庭背景,就要去读该作家的传记资料;如果是研究作品,就应该以作品为主,在搜集一些解释说明评价该作品的有关资料,即研究某一问题,就要围绕问题搜集资料。
获取资料的途径可以通过观察、阅读书刊和杂志、访问、回忆等。如对历史文物的研究,就要观察实物,记录出土年代、造型、原料、工艺、用途等,对其文化价值、历史意义作出判断。从哪一种途径获取资料,要根据学生以掌握的资料来确定。如果学生对所研究的事物比较熟悉,能独立回忆事实,就不必去观察、访问,主要靠之前的记忆去回忆,要善于调用记忆中的材料。平时语文课和各科学习的内容如记忆在大脑中,会成为丰富的资料宝库。
如何认识书本资料?学生要做选择资料的练习,关键是要根据研究的问题来选资料,根据研究过程中遇到的困难来选资料。教师要对学生研究的课题提供一定的参考资料,或给学生指出该课题应到什么地方去找资料,切忌由教师或书本提供答案性的资料。资料是进一步探究的资源,教师为学生提供资料可以是一次性的,也可以根据学生研究的进度分几次提供,这样使学生遇到的困难可以及时解决。
3.学习资料,分析、整合材料。材料到手不能马上使用,必须先进行学习,了解材料的内容要点及表达的思想感情,摘录与研究课题有关的部分。如研究某作家的作品,必须认真阅读作品,理解作品表达的思想感情、语言表达特点等。
学习之后,要对学习结果进行分析、比较,综合其要点,得出结论。学生思维的分析、综合能力要在语文课内经常训练,使学生逐步掌握分析、综合能力及比较研究方法。例如,我在学完《瑞雪图》和《雨》两课之后,引导学生比较这两篇文章在记叙顺序、内容重点、观察顺序方面,哪些地方相同,哪些地方不同?有的学生在笔记本上是这样回答的:《瑞雪图》和《雨》两课,记叙顺序相同,内容重点不同,观察顺序不同。相同点:两篇的记叙顺序都是按雪前、雪中、雪后,雨前、雨中、雨后的顺序写的。不同点:(1)《瑞雪图》重点写雪后;《雨》重点写雨中。(2)《瑞雪图》由远及近的写;《雨》由近及远的写。
这种比较,不仅使学生学会知识归类、表解、编提纲的阅读方法,提高记笔记的能力,而且还学会比较、概括的思维方法,提高了逻辑思维能力。其实这就是初步的研究方法。
4.写出研究报告。写研究报告主要是训练学生的表达能力。要告诉学生写报告的要求和格式,如,先写出题目,再写出内容,内容要分段或分章节。写报告的过程就是学习的过程,在学习资料、分析资料过程中随时记下学习结果,最后把学习结果加以概括,用文字表达出来,就是研究报告。如有一学生发现门缝上糊了一条厚纸,风一吹会发出“啦——啦——”的响声,他感到奇怪,于是和另外一名同学一起研究这个问题。他们在学校图书馆找到一本《声音是怎样发出来的》的书。他们学习后,又测试了厚纸片的弹性,还请教了老师。老师让他们把一把钢尺插在抽屉缝里,用手一拨,钢尺也发出了声音,这时两人都明白了:风使劲吹厚纸片,有弹性的纸片颤动起来,发出了声音。于是两人合写了一篇题为《纸片唱歌》的小论文。其整个研究过程就是先确定题目,再查阅书刊,调查访问,观察实验,掌握资料,对资料进行分析,比较、综合、概括,得出结论,最后把研究过程和结果写成了论文。
总之,探究课的全过程是开放的,学生始终处于主体地位。教师不再是单纯的知识传授者,而是研究过程的参与者、指导者。
一、探究课教学的意义
什么是语文探究课?语文探究课就是学生根据一定的目的,围绕一定的题目搜集资料、学习资料、分析资料、整合资料,进行判断,最后得出研究成果,写出探究报告的实践活动。这种探究课和讲读课的不同之处,在于后者有固定教材,学生可以依据已有的教材去学习,学生的思维按教材的逻辑去思考;而前者恰恰相反,没有固定教材,要求学生根据一定的问题及一些自己搜集的材料,进行周密的思考,独立进行分析、综合、判断,形成自己的结论,并能说明结论所依据的理由。探究的过程既是学生学习的过程,也是其运用已掌握的知识、能力的过程,更是其发挥创造性思维、培养自主学习能力的过程。当然,教师要给予一定的指导。小学生在探究的过程中的心态和方法不能和成人比较,也不能和中学生、大学生比较,不能以他们的终点作为小学生的起点。但是这种研究能力和思维能力应该从小学阶段加以训练。
语文探究课可以使学生的思维得到自由的发挥,这里谈到的自由不是随意的乱想,而是一种学生独立实践的行为,要从教师手把手教的束缚下逐步解脱出来。当然,教师不是放手不管,而是要帮助学生考虑问题,提供有趣的材料、设备、工具等,以使学生能维持其独立的实践活动。
二、探究课的教学过程
1.提出问题。小学语文课要探究的问题非常广泛,但主要应结合课内学习进行。一般有有以下几种类型的课题:(1)对某一作家的作品研究。可以研究一篇作品,也可以研究几篇作品,如研究老舍先生的作品:老舍先生写景的作品;老舍先生写物作品的研究;老舍先生写人作品的研究;老舍先生短篇散文的研究;老舍先生长篇小说的研究等。(2)不同作家同一题材的作品比较研究。如老舍写的《猫》和鲁迅写的《兔和猫》进行比较研究。(3)对诗歌的研究,如研究几篇新诗或对所喜爱的古诗的研究。(4)对作家传记、作品写作背景的研究。(5)对某一篇作品语言精华的研究,对某些成语的研究等。
语文探究课的题目可以和各科联系,如历史、地理、科学等学科,有时还可以根据生命中出现的问题作为研究的课题。总之,和各科联系研究可以提高思维能力,丰富知识,更能提高语文的读写能力和探究精神。由谁来出题呢?一般开始由教师出题,一次出几个题目,由学生去选择。如果学生自己有题目,也可以由学生自己定题。
2.搜集资料。学生的研究不能凭空去想,一定要有根有据,用资料解决出现的问题。如果介绍作家的出生年代、社会、家庭背景,就要去读该作家的传记资料;如果是研究作品,就应该以作品为主,在搜集一些解释说明评价该作品的有关资料,即研究某一问题,就要围绕问题搜集资料。
获取资料的途径可以通过观察、阅读书刊和杂志、访问、回忆等。如对历史文物的研究,就要观察实物,记录出土年代、造型、原料、工艺、用途等,对其文化价值、历史意义作出判断。从哪一种途径获取资料,要根据学生以掌握的资料来确定。如果学生对所研究的事物比较熟悉,能独立回忆事实,就不必去观察、访问,主要靠之前的记忆去回忆,要善于调用记忆中的材料。平时语文课和各科学习的内容如记忆在大脑中,会成为丰富的资料宝库。
如何认识书本资料?学生要做选择资料的练习,关键是要根据研究的问题来选资料,根据研究过程中遇到的困难来选资料。教师要对学生研究的课题提供一定的参考资料,或给学生指出该课题应到什么地方去找资料,切忌由教师或书本提供答案性的资料。资料是进一步探究的资源,教师为学生提供资料可以是一次性的,也可以根据学生研究的进度分几次提供,这样使学生遇到的困难可以及时解决。
3.学习资料,分析、整合材料。材料到手不能马上使用,必须先进行学习,了解材料的内容要点及表达的思想感情,摘录与研究课题有关的部分。如研究某作家的作品,必须认真阅读作品,理解作品表达的思想感情、语言表达特点等。
学习之后,要对学习结果进行分析、比较,综合其要点,得出结论。学生思维的分析、综合能力要在语文课内经常训练,使学生逐步掌握分析、综合能力及比较研究方法。例如,我在学完《瑞雪图》和《雨》两课之后,引导学生比较这两篇文章在记叙顺序、内容重点、观察顺序方面,哪些地方相同,哪些地方不同?有的学生在笔记本上是这样回答的:《瑞雪图》和《雨》两课,记叙顺序相同,内容重点不同,观察顺序不同。相同点:两篇的记叙顺序都是按雪前、雪中、雪后,雨前、雨中、雨后的顺序写的。不同点:(1)《瑞雪图》重点写雪后;《雨》重点写雨中。(2)《瑞雪图》由远及近的写;《雨》由近及远的写。
这种比较,不仅使学生学会知识归类、表解、编提纲的阅读方法,提高记笔记的能力,而且还学会比较、概括的思维方法,提高了逻辑思维能力。其实这就是初步的研究方法。
4.写出研究报告。写研究报告主要是训练学生的表达能力。要告诉学生写报告的要求和格式,如,先写出题目,再写出内容,内容要分段或分章节。写报告的过程就是学习的过程,在学习资料、分析资料过程中随时记下学习结果,最后把学习结果加以概括,用文字表达出来,就是研究报告。如有一学生发现门缝上糊了一条厚纸,风一吹会发出“啦——啦——”的响声,他感到奇怪,于是和另外一名同学一起研究这个问题。他们在学校图书馆找到一本《声音是怎样发出来的》的书。他们学习后,又测试了厚纸片的弹性,还请教了老师。老师让他们把一把钢尺插在抽屉缝里,用手一拨,钢尺也发出了声音,这时两人都明白了:风使劲吹厚纸片,有弹性的纸片颤动起来,发出了声音。于是两人合写了一篇题为《纸片唱歌》的小论文。其整个研究过程就是先确定题目,再查阅书刊,调查访问,观察实验,掌握资料,对资料进行分析,比较、综合、概括,得出结论,最后把研究过程和结果写成了论文。
总之,探究课的全过程是开放的,学生始终处于主体地位。教师不再是单纯的知识传授者,而是研究过程的参与者、指导者。