论文部分内容阅读
【内容摘要】近年来，初级中学片面追求升学率，淡化历史课教学，影响应试教育向素质教育的转轨，教师在历史课的教学中不能一味注重知识传授和思想培养，更要加强能力的提高，尤其是发现美，感受美和鉴赏美的能力。
【关键词】历史教学 培养能力 发现美 感受美 鉴赏美
列宁说：“忘记过去就等于背叛。”中华民族之所以一脉相承，繁衍不息，是因为中华民族拥有维系民族的文化底蕴以及五千年博大精深、源远流长、悠久文明的历史。青少年是祖国的建设者和接班人，就不能疏远历史。近年来，一些初级中学淡化历史学科的教学，片面追求升学率，严重影响了素质教育的推进和发展。因此，历史课的教育教学不容忽视。但是，一些教师只注重历史知识的传授和思想教育目标的培养，这是远远不够的；在历史教学中更不能忽视培养学生提出、分析、解决问题的能力，尤其是审美能力。那么，如何培养学生的审美能力呢？
一、在教学中培养学生发现美
罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”人民教育出版社出版的《九年义务教育中学教科书》（新版本）从封面设计到装帧，从图表到文字，从选材到体裁，从题目到练习题（特别是活动建议）从形式到内容，都蕴涵美的因素，饱含美的内容。《中国历史》（第一册），对跨进中学大门的初一学生来说，是刚接触的一门新学科。我抓住学生对新事物好奇的心理特征，在教学中，设身处地的发掘学生审美意识，为在历史教学中进行审美教育开了个好头。如在教《北京人的群居》时，先让学生翻到彩图1，观看《北京人的生活》图，之后问答：
“北京人穿什么衣服？”
“什么也没穿，他们太丑了！”
“为什么丑？怎样才会美？”
“裸体，穿上衣服就不丑了。”
“衣服穿上为什么不丑？”
“把丑遮住了。”
然后引导学生说：“衣服不但有保暖、御寒的作用外，还有什么作用？”（装饰美化的作用。）这是一种“反弹琵琶式”的教学方法，通过教学，使同学们发现了什么是丑，什么是美。同时，对开展山顶洞人穿兽皮衣服的教学，埋下了伏笔。在分析老子的思想时，我叫全体学生齐读：“祸兮，福之所依；福兮，祸之所伏。”尔后让同学们对照注释，把这句话译成现代汉语。突然一位学生拍手叫好。我以为是该学生在捣乱，就质问他对答：
问：怎么啦？
答：这句话说得好！
问：好在哪里？
答：*兮，*兮。
问：还有呢？
答：太真了！
问：“真”体现在哪儿？
答：人常说，福中有祸，祸中有福。
大家异口同声：“言之有理。”学生发现了美有形式美，语言美和哲理美。在讲到建安诗派代表人物曹操、曹丕、曹植父子在我国文学史上的贡献时，一位同学发问：老师，好像汉代还有对我国史学和外交作出贡献的父子呢？我马上移花接木，让全体学生回忆。另一位同学脱口而出：班彪和班固、班昭、班超。我表扬了这两位同学，同时诱导其他同学多思考、多提问。通过教学，学生发现了人物美。在教学中尽管学生不能从深层角度去理解美的内涵，但已经对美有所感、有所悟。
历史教科书中的美是普遍存在的，发现是基础和前提，能发现美对学生来说这是一种巨大的进步。下一步关键在于如何去培养学生感受美的能力。
二、在教学中培养学生感受美
有人说：“美是心灵的体操。”教师应运用正确的方法去启发学生的感性认识，引导学生从历史人物、历史事件、文学、思想、宗教、艺术、军事、外交和民族关系内容中感受历史蕴含的美。在讲到晚唐诗人杜牧及其作品时，我先朗读了《过华清宫绝句》：“长安回头绣成堆，山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。”下面是我和学生之间的对话：
师：通过学习这首诗，你对唐玄宗后期统治怎样认识？
生：爱美人不爱江山。
师：诗中表达了作者什么样的思想感情？
生：忧国忧民的情感。
有的同学还反问：荔枝就真的那么好吃？，美人难道就如此被宠爱？
这就是在教学中，以美引真，以美启善，以美导性，以美明理，让学生去体会美的真谛。在讲解宋朝城市发达表现在哪些方面时，我并没有让学生读书归纳，而是引导学生观看课本上的《清明上河图》和《北宋的东京城市布局图》，去感受当时城市热闹非凡的景象，悟解城市的建筑美、风景美、人物美。在讲到抗日战争全面爆发时，我首先播放了田汉作词、聂耳谱曲的《义勇军进行曲》。教室里一片肃穆。一会儿，有的同学热泪盈眶，有的同学义愤填膺。之后，我叫同学谈谈听后的感受：
这是一首鼓舞人心、催人奋进的歌曲。
这是一篇悲痛为力量的战斗檄文。
这首歌至少抵得上两个师的兵力。
因此，在历史教学中，通过历史景观、名胜古迹，让学生感受自然美；通过历史文化，尤其是通过历史中的绘画、雕刻、音乐、文学等艺术的教学，让学生感受艺术美；通过历史事件和历史人物感受人的内在美。
任何事物的发展都要经过量到质变的过程，量的积累就是质的飞跃。在历史教学中，我们不能紧紧停留在只教给学生发现美、感受美的能力，还要教给学生鉴赏美、表达美的能力。
三、在教学中培养学生表达美
在纷繁复杂的历史事实中，教师应疏导学生站在美学的角度，培养学生对中外文学、绘画、音乐、舞蹈、书法、雕刻、建筑等艺术作品和历史事实的评价和鉴赏，并且通过表达来培养学生对美的鉴赏能力。如在讲到隋朝的桥梁建筑艺术时，我并没有大肆渲染建筑风格的独特、建筑水平的高超，而是悬挂《河北赵州桥》彩图，让学生在欣赏的同时，设置了两道题：
（1）欣赏后，介绍建筑结构。（2）这种设计有什么优点？
2分钟后。
一位同学说，这座桥结构大拱两边各有两个小拱，整个桥型、大小拱相配，显得轻盈、匀称。
另一位同学说，这座桥的优点是大拱两边的小拱可以减轻桥身重量对桥基的压力，同时，遇到洪水还可以减弱洪流对桥基的冲击力。 接着我又提问：桥栏上刻有什么？学生经过细致的观察，随之回答：雕刻着姿态万千、形象逼真、似飞非飞的游龙。可见学生观察细腻，语言描写生动优美。还有一位学生补充说，这副图是一副优美的画卷——“大桥流水人家”，有对称、有线条、有弧形。如在讲岳飞抗金斗争时，先叙述了岳飞抗金的全过程，接着简要说明岳飞镇压了杨幺领导的农民起义。然后设计了一道题：你怎样评价这位抗金名将？一位学生反问：为什么不能把岳飞说成民族英雄呢？正打歪着，我将计就计，反戈一击；中国历史上那些是民族英雄呢？（林则徐、戚继光、郑成功）最后，我阐述为什么不能把岳飞说成民族英雄的理由：宋金之间的战争是我国名族内部的战争，不是中华民族抗击外国侵略者的战争，所以岳飞抗金，他不代表整个中华民族抗击外来侵略者民族英雄。学生投来一束束赞许的目光，我内心喷涌出一种说不出的美感。我想：一方面是学生对我专业知识的肯定；另一方面，也是学生对历史人物的评价、鉴赏水平的体现，这难道不是在鉴赏美吗？然后我让学生继续回答我的问题，一位同学说：岳飞功大于过。这说明学生站在历史角度看待问题，认识、评判历史中的人物美。在主讲《开国大典》时，先挂上《中华人民共和国开国大典》彩图，接着播放毛泽东在天安门城楼宣告“中华人民共和国中央人民政府今天成立了！中国人民从此站起来了！”的录音，然后让学生评论画卷和这两句话。
生：画面庄严肃穆，人物栩栩如生，声音雄浑有力。
生：这是一部中国新民主主义革命结束的历史画卷，同时又是一部社会主义革命和社会主义建设开始的历史画卷。
生：毛泽东的声音震撼了世界。
寓美育在历史教学中，历史教学失去了往日单调、乏味的情愫，在复原历史本来的面目的同时，再现了历史的生机和活力，起到提高学生对历史事实中美的鉴赏能力。
寓美育于历史教学中，既达到使学生获得知识的目的，又启发学生的美感、陶冶学生的情操、培养学生正确的审美观点、提高学生的审美能力；也起到弘扬中华民族的优秀文化传统，加强国情教育，转变教师教育教学理念，推动素质教育尽快的开展和落实。
【参考文献】
[1] 南京师大主编.《教育学》，河南大学出版社.
[2] 李泽厚.《美学四讲》，生活·读书·新知三联书店出版社.
[3] 赵吉惠 主编.《19～20世纪新史论选粹》，三秦出版社.
（作者单位：宁夏银川市金凤区银川唐徕回民中学西校区）
【关键词】历史教学 培养能力 发现美 感受美 鉴赏美
列宁说：“忘记过去就等于背叛。”中华民族之所以一脉相承，繁衍不息，是因为中华民族拥有维系民族的文化底蕴以及五千年博大精深、源远流长、悠久文明的历史。青少年是祖国的建设者和接班人，就不能疏远历史。近年来，一些初级中学淡化历史学科的教学，片面追求升学率，严重影响了素质教育的推进和发展。因此，历史课的教育教学不容忽视。但是，一些教师只注重历史知识的传授和思想教育目标的培养，这是远远不够的；在历史教学中更不能忽视培养学生提出、分析、解决问题的能力，尤其是审美能力。那么，如何培养学生的审美能力呢？
一、在教学中培养学生发现美
罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”人民教育出版社出版的《九年义务教育中学教科书》（新版本）从封面设计到装帧，从图表到文字，从选材到体裁，从题目到练习题（特别是活动建议）从形式到内容，都蕴涵美的因素，饱含美的内容。《中国历史》（第一册），对跨进中学大门的初一学生来说，是刚接触的一门新学科。我抓住学生对新事物好奇的心理特征，在教学中，设身处地的发掘学生审美意识，为在历史教学中进行审美教育开了个好头。如在教《北京人的群居》时，先让学生翻到彩图1，观看《北京人的生活》图，之后问答：
“北京人穿什么衣服？”
“什么也没穿，他们太丑了！”
“为什么丑？怎样才会美？”
“裸体，穿上衣服就不丑了。”
“衣服穿上为什么不丑？”
“把丑遮住了。”
然后引导学生说：“衣服不但有保暖、御寒的作用外，还有什么作用？”（装饰美化的作用。）这是一种“反弹琵琶式”的教学方法，通过教学，使同学们发现了什么是丑，什么是美。同时，对开展山顶洞人穿兽皮衣服的教学，埋下了伏笔。在分析老子的思想时，我叫全体学生齐读：“祸兮，福之所依；福兮，祸之所伏。”尔后让同学们对照注释，把这句话译成现代汉语。突然一位学生拍手叫好。我以为是该学生在捣乱，就质问他对答：
问：怎么啦？
答：这句话说得好！
问：好在哪里？
答：*兮，*兮。
问：还有呢？
答：太真了！
问：“真”体现在哪儿？
答：人常说，福中有祸，祸中有福。
大家异口同声：“言之有理。”学生发现了美有形式美，语言美和哲理美。在讲到建安诗派代表人物曹操、曹丕、曹植父子在我国文学史上的贡献时，一位同学发问：老师，好像汉代还有对我国史学和外交作出贡献的父子呢？我马上移花接木，让全体学生回忆。另一位同学脱口而出：班彪和班固、班昭、班超。我表扬了这两位同学，同时诱导其他同学多思考、多提问。通过教学，学生发现了人物美。在教学中尽管学生不能从深层角度去理解美的内涵，但已经对美有所感、有所悟。
历史教科书中的美是普遍存在的，发现是基础和前提，能发现美对学生来说这是一种巨大的进步。下一步关键在于如何去培养学生感受美的能力。
二、在教学中培养学生感受美
有人说：“美是心灵的体操。”教师应运用正确的方法去启发学生的感性认识，引导学生从历史人物、历史事件、文学、思想、宗教、艺术、军事、外交和民族关系内容中感受历史蕴含的美。在讲到晚唐诗人杜牧及其作品时，我先朗读了《过华清宫绝句》：“长安回头绣成堆，山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。”下面是我和学生之间的对话：
师：通过学习这首诗，你对唐玄宗后期统治怎样认识？
生：爱美人不爱江山。
师：诗中表达了作者什么样的思想感情？
生：忧国忧民的情感。
有的同学还反问：荔枝就真的那么好吃？，美人难道就如此被宠爱？
这就是在教学中，以美引真，以美启善，以美导性，以美明理，让学生去体会美的真谛。在讲解宋朝城市发达表现在哪些方面时，我并没有让学生读书归纳，而是引导学生观看课本上的《清明上河图》和《北宋的东京城市布局图》，去感受当时城市热闹非凡的景象，悟解城市的建筑美、风景美、人物美。在讲到抗日战争全面爆发时，我首先播放了田汉作词、聂耳谱曲的《义勇军进行曲》。教室里一片肃穆。一会儿，有的同学热泪盈眶，有的同学义愤填膺。之后，我叫同学谈谈听后的感受：
这是一首鼓舞人心、催人奋进的歌曲。
这是一篇悲痛为力量的战斗檄文。
这首歌至少抵得上两个师的兵力。
因此，在历史教学中，通过历史景观、名胜古迹，让学生感受自然美；通过历史文化，尤其是通过历史中的绘画、雕刻、音乐、文学等艺术的教学，让学生感受艺术美；通过历史事件和历史人物感受人的内在美。
任何事物的发展都要经过量到质变的过程，量的积累就是质的飞跃。在历史教学中，我们不能紧紧停留在只教给学生发现美、感受美的能力，还要教给学生鉴赏美、表达美的能力。
三、在教学中培养学生表达美
在纷繁复杂的历史事实中，教师应疏导学生站在美学的角度，培养学生对中外文学、绘画、音乐、舞蹈、书法、雕刻、建筑等艺术作品和历史事实的评价和鉴赏，并且通过表达来培养学生对美的鉴赏能力。如在讲到隋朝的桥梁建筑艺术时，我并没有大肆渲染建筑风格的独特、建筑水平的高超，而是悬挂《河北赵州桥》彩图，让学生在欣赏的同时，设置了两道题：
（1）欣赏后，介绍建筑结构。（2）这种设计有什么优点？
2分钟后。
一位同学说，这座桥结构大拱两边各有两个小拱，整个桥型、大小拱相配，显得轻盈、匀称。
另一位同学说，这座桥的优点是大拱两边的小拱可以减轻桥身重量对桥基的压力，同时，遇到洪水还可以减弱洪流对桥基的冲击力。 接着我又提问：桥栏上刻有什么？学生经过细致的观察，随之回答：雕刻着姿态万千、形象逼真、似飞非飞的游龙。可见学生观察细腻，语言描写生动优美。还有一位学生补充说，这副图是一副优美的画卷——“大桥流水人家”，有对称、有线条、有弧形。如在讲岳飞抗金斗争时，先叙述了岳飞抗金的全过程，接着简要说明岳飞镇压了杨幺领导的农民起义。然后设计了一道题：你怎样评价这位抗金名将？一位学生反问：为什么不能把岳飞说成民族英雄呢？正打歪着，我将计就计，反戈一击；中国历史上那些是民族英雄呢？（林则徐、戚继光、郑成功）最后，我阐述为什么不能把岳飞说成民族英雄的理由：宋金之间的战争是我国名族内部的战争，不是中华民族抗击外国侵略者的战争，所以岳飞抗金，他不代表整个中华民族抗击外来侵略者民族英雄。学生投来一束束赞许的目光，我内心喷涌出一种说不出的美感。我想：一方面是学生对我专业知识的肯定；另一方面，也是学生对历史人物的评价、鉴赏水平的体现，这难道不是在鉴赏美吗？然后我让学生继续回答我的问题，一位同学说：岳飞功大于过。这说明学生站在历史角度看待问题，认识、评判历史中的人物美。在主讲《开国大典》时，先挂上《中华人民共和国开国大典》彩图，接着播放毛泽东在天安门城楼宣告“中华人民共和国中央人民政府今天成立了！中国人民从此站起来了！”的录音，然后让学生评论画卷和这两句话。
生：画面庄严肃穆，人物栩栩如生，声音雄浑有力。
生：这是一部中国新民主主义革命结束的历史画卷，同时又是一部社会主义革命和社会主义建设开始的历史画卷。
生：毛泽东的声音震撼了世界。
寓美育在历史教学中，历史教学失去了往日单调、乏味的情愫，在复原历史本来的面目的同时，再现了历史的生机和活力，起到提高学生对历史事实中美的鉴赏能力。
寓美育于历史教学中，既达到使学生获得知识的目的，又启发学生的美感、陶冶学生的情操、培养学生正确的审美观点、提高学生的审美能力；也起到弘扬中华民族的优秀文化传统，加强国情教育，转变教师教育教学理念，推动素质教育尽快的开展和落实。
【参考文献】
[1] 南京师大主编.《教育学》，河南大学出版社.
[2] 李泽厚.《美学四讲》，生活·读书·新知三联书店出版社.
[3] 赵吉惠 主编.《19～20世纪新史论选粹》，三秦出版社.
（作者单位：宁夏银川市金凤区银川唐徕回民中学西校区）