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【摘 要】 学史让人明智，但令人痛心的是當前农村初中历史教学现状并不乐观，在深入改革基础教育的大背景下研究农村初中历史教学势在必行。本文主要探索优化农村初中历史教学的几点具体策略，旨在促进农村初中历史教学水平的提升。
【关键词】 农村初中；历史教学；教学策略
【中图分类号】 G632.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01
历史学科拥有很强的教育性，能引导学生形成爱国情操与思想道德品质，且学生学习历史对今后的发展也很重要，能指引学生形成科学思考的良好习惯，并逐步树立正确的发展观。所以历史学科在初中课程设置中的地位一直举足轻重，并发挥着关键作用。但农村初中历史教学实际告诉人们应试教育的影响根深蒂固，成绩依旧是最主要的教学目的，部分学生学习历史的功利性很强，热衷于背诵中考的内容，中考不考或占据较小分数比例的内容就不好好学，因而在农村初中开展历史教学的难度很大。加上农村历史教学资源的配置并不完善，如何改变农村初中历史教学现状已变得迫在眉睫。
一、激发学生兴趣，培养良好历史学习习惯
很多学生对历史都缺乏学习兴趣，尤其是农村留守儿童，他们从小就没能得到父母直接的关爱、教育，极易出现学习习惯不好、历史学习能力差等问题，如何激发留守儿童历史学习兴趣、培养良好学习习惯是教师的重要任务。例如，一方面，教师可培养农村学生养成良好的历史预习、做作业、复习这三大习惯。预习是学生学习历史的必备环节，教师应鼓励学生预习，调动学生学习历史知识的主动性、积极性；完成作业对于农村学生特别是留守儿童来说有很大的难度，因为留守儿童的自律性往往较差，需要教师的监督，引导学生在实践中应用理论知识，积极完成历史作业；复习习惯的养成不但能帮助学生巩固记忆已学历史知识，还能促使学生以巩固为基础学习更多新知识、获得更多新体验。另一方面，教师要培养学生养成良好的课外阅读习惯。学生学习历史教材上的知识难免会存在知识结构单一的问题，课外阅读就能帮助学生开阔视野，通过阅读自己感兴趣的历史类课外读物不断提高学习历史的兴趣与积极性，从而主动认识历史、吸收历史知识、运用历史知识，逐渐形成主体意识，把依赖型的被动学习转化成主体型的自主学习，提高历史学习效率。
二、创设历史情境，优化初中历史课堂教学
最近几年，各地越来越热衷于用新材料创设新情境，设计新问题，而图片作为初中历史的原始材料得到大量使用[1]。所以农村初中历史教师完全可以在教学环节就地取材，通过教材所附图片或历史类地图册为学生创设历史情境，培养农村初中学生通过识图、分析史实等形成读图能力、处理材料的应变能力等。例如，教师可利用历史图片完成对新课的导入，激发出学生学习的兴趣与参与课堂的热情。具体包括：利用时局图为学生导入瓜分中国狂潮的相关知识；利用残垣断壁以及风景秀丽的两幅圆明园图片作对比，导入第二次鸦片战争的相关知识；在讲解关于日军侵华的暴行时，则可利用幻灯片的形式为学生展示中国人民被日寇残杀的历史照片，促使学生形成心理认识共鸣，激发学生爱国热情；在讲解关于两汉经济发展的内容时，则可以提高丝织技术为例，让学生细致观察教材里出土于长沙马王堆汉墓的素纱衣图片，让学生感知历史原貌，感受汉朝高超的丝织业发展水平。
三、加强问题讨论，提高学生历史学习能力
农村初中历史教师在教学环节应重视组织学生讨论某个问题，该问题可以出自教师，也可出自学生，帮助学生发展思维能力，形成分享意识与创造能力[2]。当然，问题讨论教学的关键点在于问题的质量，优质的问题需要教师按照农村学生的知识水平、认知特征以及能力基础等进行合理的设计，在集中学生注意力参与问题讨论的过程中提高学生学习历史知识的能力。例如，当教师在讲解关于鸦片战争的知识时，就可呈现问题材料，为学生展示爆发鸦片战争之前中英两国的实力对比，同时展示世界地图，让农村学生了解英国的地理位置，感受两国实力差异，然后组织学生集中讨论爆发中英鸦片战争的原因。学生依据座位和前后左右四人组成小组讨论该问题，并仔细阅读教材、分析教师给出的材料，结束讨论之后每一个小组都要派代表发言，某一组学生代表认为爆发鸦片战争的直接原因是英国人被林则徐虎门销烟的举动所激怒，于是教师问其他学生是否可以说没有虎门销烟就不会有鸦片战争？另一组学生代表则认为英国当时已经是资本主义社会，是最强大最先进的国家，把矛头指向中国的原因在于开辟市场。教师继续问学生英国为什么要把矛头指向中国？学生认为中国资源丰富，到清朝嘉庆末年走向衰败。通过问题讨论，学生逐渐清楚爆发中英鸦片战争的原因、背景，并在该过程中形成独立思考的能力，重视可其他同学合作、分享，提高学习能力。
综上所得，历史教学是普及国人历史知识的关键途径，教育行政部门、学校以及教师等务必要立足于学生的健康成长与全面发展，增加农村初中历史教学投入，让教学资源配置符合教学需要。特别是农村初中历史教师，务必要探索更多行之有效的教学策略，激发学生学习历史的兴趣，让农村初中学生了解学习不仅是应付考试，还要丰富自身的知识与经验，全面提高农村初中历史教学水平，夯实学生全面发展的基础。
参考文献：
[1]姜胜祥.农村初中多媒体历史高效课堂的构建[J].亚太教育，2015（26）：243-244.
[2]谭维维.论新时期改进初中历史教学的措施与方法[J].科技展望，2016（20）：225.
【关键词】 农村初中；历史教学；教学策略
【中图分类号】 G632.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01
历史学科拥有很强的教育性，能引导学生形成爱国情操与思想道德品质，且学生学习历史对今后的发展也很重要，能指引学生形成科学思考的良好习惯，并逐步树立正确的发展观。所以历史学科在初中课程设置中的地位一直举足轻重，并发挥着关键作用。但农村初中历史教学实际告诉人们应试教育的影响根深蒂固，成绩依旧是最主要的教学目的，部分学生学习历史的功利性很强，热衷于背诵中考的内容，中考不考或占据较小分数比例的内容就不好好学，因而在农村初中开展历史教学的难度很大。加上农村历史教学资源的配置并不完善，如何改变农村初中历史教学现状已变得迫在眉睫。
一、激发学生兴趣，培养良好历史学习习惯
很多学生对历史都缺乏学习兴趣，尤其是农村留守儿童，他们从小就没能得到父母直接的关爱、教育，极易出现学习习惯不好、历史学习能力差等问题，如何激发留守儿童历史学习兴趣、培养良好学习习惯是教师的重要任务。例如，一方面，教师可培养农村学生养成良好的历史预习、做作业、复习这三大习惯。预习是学生学习历史的必备环节，教师应鼓励学生预习，调动学生学习历史知识的主动性、积极性；完成作业对于农村学生特别是留守儿童来说有很大的难度，因为留守儿童的自律性往往较差，需要教师的监督，引导学生在实践中应用理论知识，积极完成历史作业；复习习惯的养成不但能帮助学生巩固记忆已学历史知识，还能促使学生以巩固为基础学习更多新知识、获得更多新体验。另一方面，教师要培养学生养成良好的课外阅读习惯。学生学习历史教材上的知识难免会存在知识结构单一的问题，课外阅读就能帮助学生开阔视野，通过阅读自己感兴趣的历史类课外读物不断提高学习历史的兴趣与积极性，从而主动认识历史、吸收历史知识、运用历史知识，逐渐形成主体意识，把依赖型的被动学习转化成主体型的自主学习，提高历史学习效率。
二、创设历史情境，优化初中历史课堂教学
最近几年，各地越来越热衷于用新材料创设新情境，设计新问题，而图片作为初中历史的原始材料得到大量使用[1]。所以农村初中历史教师完全可以在教学环节就地取材，通过教材所附图片或历史类地图册为学生创设历史情境，培养农村初中学生通过识图、分析史实等形成读图能力、处理材料的应变能力等。例如，教师可利用历史图片完成对新课的导入，激发出学生学习的兴趣与参与课堂的热情。具体包括：利用时局图为学生导入瓜分中国狂潮的相关知识；利用残垣断壁以及风景秀丽的两幅圆明园图片作对比，导入第二次鸦片战争的相关知识；在讲解关于日军侵华的暴行时，则可利用幻灯片的形式为学生展示中国人民被日寇残杀的历史照片，促使学生形成心理认识共鸣，激发学生爱国热情；在讲解关于两汉经济发展的内容时，则可以提高丝织技术为例，让学生细致观察教材里出土于长沙马王堆汉墓的素纱衣图片，让学生感知历史原貌，感受汉朝高超的丝织业发展水平。
三、加强问题讨论，提高学生历史学习能力
农村初中历史教师在教学环节应重视组织学生讨论某个问题，该问题可以出自教师，也可出自学生，帮助学生发展思维能力，形成分享意识与创造能力[2]。当然，问题讨论教学的关键点在于问题的质量，优质的问题需要教师按照农村学生的知识水平、认知特征以及能力基础等进行合理的设计，在集中学生注意力参与问题讨论的过程中提高学生学习历史知识的能力。例如，当教师在讲解关于鸦片战争的知识时，就可呈现问题材料，为学生展示爆发鸦片战争之前中英两国的实力对比，同时展示世界地图，让农村学生了解英国的地理位置，感受两国实力差异，然后组织学生集中讨论爆发中英鸦片战争的原因。学生依据座位和前后左右四人组成小组讨论该问题，并仔细阅读教材、分析教师给出的材料，结束讨论之后每一个小组都要派代表发言，某一组学生代表认为爆发鸦片战争的直接原因是英国人被林则徐虎门销烟的举动所激怒，于是教师问其他学生是否可以说没有虎门销烟就不会有鸦片战争？另一组学生代表则认为英国当时已经是资本主义社会，是最强大最先进的国家，把矛头指向中国的原因在于开辟市场。教师继续问学生英国为什么要把矛头指向中国？学生认为中国资源丰富，到清朝嘉庆末年走向衰败。通过问题讨论，学生逐渐清楚爆发中英鸦片战争的原因、背景，并在该过程中形成独立思考的能力，重视可其他同学合作、分享，提高学习能力。
综上所得，历史教学是普及国人历史知识的关键途径，教育行政部门、学校以及教师等务必要立足于学生的健康成长与全面发展，增加农村初中历史教学投入，让教学资源配置符合教学需要。特别是农村初中历史教师，务必要探索更多行之有效的教学策略，激发学生学习历史的兴趣，让农村初中学生了解学习不仅是应付考试，还要丰富自身的知识与经验，全面提高农村初中历史教学水平，夯实学生全面发展的基础。
参考文献：
[1]姜胜祥.农村初中多媒体历史高效课堂的构建[J].亚太教育，2015（26）：243-244.
[2]谭维维.论新时期改进初中历史教学的措施与方法[J].科技展望，2016（20）：225.