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【摘 要】大学语文课程改革是高职高专技术技能型人才培养模式的重要突破口，在功利化意识的影响下，大学语文教学改革应从职业定位、教改途径等几个方面深入探索。
【关键词】人才培养模式；大学语文；教改
产业化水平不断提升的环境下，高职院校技术技能型人才培养模式也逐步趋于完善。作为大学教育重要领地，大学语文课程的重要性愈加明显。尤其是面对当下功利化的社会环境，由于各种原因导致的学生人文综合素质的淡薄，对高职高专人才培养模式造成冲击，使得培养目标不能有效实现。大学语文作为人文素质教育的核心课程，其人文性和工具性的特性是技术技能型人才培养模式发挥作用的重要依据。
一、明确的职业定位
1.明确的发展定位
很多高职院校已经认识到大学语文对于学生综合素质培养的积极意义，在学校开设大学语文及相关课程，有的将大学语文做为全院的必修课来开设，这种观念上的定位已经初显成效，但简单地开设课程并不能解决所有问题，反而在很多院校大学语文课程的开设效果令人尴尬。如课时的保障问题，大多数高职院校的大学语文课时保持在30课时左右，甚至有的只有区区20左右，众所周知，大学语文的内涵十分丰富，设计口语训练、写作技能、广泛阅读等多方面，30课时之内也只能是泛泛地了解，还谈不上深入的理解和分析，更不用说在生活实际中的应用；还如教学资料的运用问题，有的院校一直没有自己的教学资料档案，有的结合自身特点编写了教材，但体例老套；还如由于师资队伍不健全，大学语文的授课教师有很多没有经过系统培训，很难完全地发挥其引导作用。
技术技能型高职高专人才培养模式下的大学语文教学应树立以综合能力培养为核心的课程观念，充分发挥大学语文培养学生人格精神的重要作用。大学语文是人文教育的基本载体，在课堂中，师生通过心灵交流，将人文精神真实地应用于生活实践，久而久之影响到学生的精神气质，达到塑造学生精神品格和生命意识的目的。
每一个学生都是一个鲜活的生命个体，都有其与众不同的个性，由于大学语文课程与生俱来的文化精神特性，通过教师合理的引导，因人而异、因材施教，有效地开展多样化教学，可以保证学生个性的充分张扬。所以，大学语文课堂教学必然要摆脱传统的教学思路，在保证知识教育得到实现的前提下，让学生感受到高远博大的文化精神，形成创新性的思维方式。首先，从历史文化名人的经历中汲取高贵的精神操守，具备基本的社会责任意识。其次，教学中对优秀文学作品的鉴赏，将引导其参与思考社会生活中美感。再者，在教学中师生的融洽交流也将对其产生与人为乐的交际习惯。诸如此类，都是为了培养学生的精神人格。
2.大学语文教学是一种生产性行为
教学活动也是一个不断有产出的过程，学生能够在大学语文课堂中学到的东西也许不是一个具体的技能，但对其潜移默化的影响将伴随其一生，所以，高职院校大学语文的开设就成为技术技能型人才培养手段中的最基础一环。因此，大学语文课堂将不再是过去的学生坐在教室里听老师滔滔不绝，而是适时地走到课堂外，接触各式各样的生活环境，参与社团、协会等组织，锻炼与人交际交流及为人处世等方面的能力，这是课堂上所学不到的，也是现在学生急切的想学到的生存技能，学习氛围上的保证。可以说，大学语文也可以成为有产出有实践的生产性活动，真正的与社会接轨，真正形成课程教学的“大语文”观念。鉴于此，大学语文课程的教学设计就成为了关键。
二、教改途径的多样化
1.拓展思路
高职院校的专业设置都比较复杂，招生又是文理兼有，很多时候同一班级的学生的价值观念、社会认识都大不一样，就大学语文来说，应注意三方面：第一，拓宽学生选课余地，必修课和选修课、核心课和通识课、基础课和拓展课等等，进行合理安排，学生可以根据自身情况自由选择课程。如文秘专业学生除了选择秘书实务、秘书写作、办公自动化等核心课程之外，有足够的空间选择口才训练、文学鉴赏、中国文化等课程。第二，拓宽课堂环境，学生可以通过课外的作业或练习，来完成课内的任务，而不是课内任务满堂彩，学生身在课堂心在外。在大学校园里，丰富的校园生活其实就是锻炼学生素质的最佳环境。第三，建立师生交流互动平台，学生能有机会与老师近距离接触，而不是被课堂上的“第四堵墙”隔断了师生之间心与心的交融。
2.体验式教学方式的应用
大学生的心智比較健全，也正处于情感十分丰富的阶段。大学语文的情感蕴含特别丰富，在教学中，有意识地探讨情感生活能够调动学生思考人生的积极性，教材中的很多文学作品饱含着激情、思想和生活情趣，他们就是学生生活中的真实体验，潜移默化地影响着他们。如在讲孝道为先这篇文时，我就尝试让学生在当堂给自己的父母打电话，很多学生都愿意做这样的事，有的学生在课堂上一边打电话一边哭，他们真的入戏了，周围的同学也被深深地打动了，我想我们的教学目的达到了。孝道是什么？就是你愿意把对父母的爱说出来，让他们心里暖融融的。
学生的情感有时也不太稳定，经常能看到神情木然的学生在思考问题，所以在讲到人生如诗这篇文章的时候，我会事先和他的同学进行交流，了解情况后，设定一个场景，由别的同学引起话题，逐渐开导他，必要的时候让他自己也来谈一谈想法，通过这种体验式的交流，课堂气氛变得非常活跃，教室里充满了欢笑声。能在一点一滴的生活体验中放松心情，我想也是一个不错的收获。体验生活不是简单重复生活场景，而是调动学生思考的习惯，养成良好的生活品质，这对他们学习专业技能有很大的促进作用。
3.提倡个性写作
学生在专业技术学习方面十分认真，可谓一身本领，但人总是要交流的，知识技能也需要互动，技术技能最重要转化为生产力，怎么转化？那就需要表达。由于母语环境受到很大冲击，当下大学生写作能力普遍下滑，有的甚至起码的书信都难以执笔。因此高职高专的人才培养中，对学生的写作能力都予以了很多重视。高职毕业生走向社会，代表着学院的形象，他们要经常的使用到工作报告、竞聘演讲、合同协议书等各类文书写作，如果没有系统的学习，很难有所建树。
因此大学语文课程还承当着一个重要义务，即为了配合专业和技能的发展，专业相关的文书写作必须渗透在课堂教学中，如建立大学语文课程QQ群，有些课堂作业可以布置在网络上完成，学生也可以把学习过程中的体会上传到群空间中，相互交流，自由的写作会给学生带来心理上享受。
4.引进地方特色
由于经济社会的区域化特征，高职院校课程也应体现出地方特色，大学语文课程必须要适应地方文化环境，地方历史人文精神和自然文化资源十分丰富，是大学语文课堂中十分必要的素材，她对学生能够心灵的启迪、视野的开阔作用不可小觑。“科学教育，主要启迪灵性，而人文教育，既启迪灵性，更启迪人性。只有科学教育与人文教育交融，教育才能正确地回应时代呼唤。”如包头市的各大高校，因为地处敕勒川文化区的中心，课程设置中很多都考虑到了地方民俗文化的渗透。我所在的文秘、文管、民族预科等专业都开设了草原文化课程，与大学语文课程形成了有机的布局，在技术技能型人才培养的有机体中意义重大。
参考文献：
[1]杨叔子.科学教育与人文教育交融是培养高级人才的必由之路. 中国大学教学.2012年10月
【关键词】人才培养模式；大学语文；教改
产业化水平不断提升的环境下，高职院校技术技能型人才培养模式也逐步趋于完善。作为大学教育重要领地，大学语文课程的重要性愈加明显。尤其是面对当下功利化的社会环境，由于各种原因导致的学生人文综合素质的淡薄，对高职高专人才培养模式造成冲击，使得培养目标不能有效实现。大学语文作为人文素质教育的核心课程，其人文性和工具性的特性是技术技能型人才培养模式发挥作用的重要依据。
一、明确的职业定位
1.明确的发展定位
很多高职院校已经认识到大学语文对于学生综合素质培养的积极意义，在学校开设大学语文及相关课程，有的将大学语文做为全院的必修课来开设，这种观念上的定位已经初显成效，但简单地开设课程并不能解决所有问题，反而在很多院校大学语文课程的开设效果令人尴尬。如课时的保障问题，大多数高职院校的大学语文课时保持在30课时左右，甚至有的只有区区20左右，众所周知，大学语文的内涵十分丰富，设计口语训练、写作技能、广泛阅读等多方面，30课时之内也只能是泛泛地了解，还谈不上深入的理解和分析，更不用说在生活实际中的应用；还如教学资料的运用问题，有的院校一直没有自己的教学资料档案，有的结合自身特点编写了教材，但体例老套；还如由于师资队伍不健全，大学语文的授课教师有很多没有经过系统培训，很难完全地发挥其引导作用。
技术技能型高职高专人才培养模式下的大学语文教学应树立以综合能力培养为核心的课程观念，充分发挥大学语文培养学生人格精神的重要作用。大学语文是人文教育的基本载体，在课堂中，师生通过心灵交流，将人文精神真实地应用于生活实践，久而久之影响到学生的精神气质，达到塑造学生精神品格和生命意识的目的。
每一个学生都是一个鲜活的生命个体，都有其与众不同的个性，由于大学语文课程与生俱来的文化精神特性，通过教师合理的引导，因人而异、因材施教，有效地开展多样化教学，可以保证学生个性的充分张扬。所以，大学语文课堂教学必然要摆脱传统的教学思路，在保证知识教育得到实现的前提下，让学生感受到高远博大的文化精神，形成创新性的思维方式。首先，从历史文化名人的经历中汲取高贵的精神操守，具备基本的社会责任意识。其次，教学中对优秀文学作品的鉴赏，将引导其参与思考社会生活中美感。再者，在教学中师生的融洽交流也将对其产生与人为乐的交际习惯。诸如此类，都是为了培养学生的精神人格。
2.大学语文教学是一种生产性行为
教学活动也是一个不断有产出的过程，学生能够在大学语文课堂中学到的东西也许不是一个具体的技能，但对其潜移默化的影响将伴随其一生，所以，高职院校大学语文的开设就成为技术技能型人才培养手段中的最基础一环。因此，大学语文课堂将不再是过去的学生坐在教室里听老师滔滔不绝，而是适时地走到课堂外，接触各式各样的生活环境，参与社团、协会等组织，锻炼与人交际交流及为人处世等方面的能力，这是课堂上所学不到的，也是现在学生急切的想学到的生存技能，学习氛围上的保证。可以说，大学语文也可以成为有产出有实践的生产性活动，真正的与社会接轨，真正形成课程教学的“大语文”观念。鉴于此，大学语文课程的教学设计就成为了关键。
二、教改途径的多样化
1.拓展思路
高职院校的专业设置都比较复杂，招生又是文理兼有，很多时候同一班级的学生的价值观念、社会认识都大不一样，就大学语文来说，应注意三方面：第一，拓宽学生选课余地，必修课和选修课、核心课和通识课、基础课和拓展课等等，进行合理安排，学生可以根据自身情况自由选择课程。如文秘专业学生除了选择秘书实务、秘书写作、办公自动化等核心课程之外，有足够的空间选择口才训练、文学鉴赏、中国文化等课程。第二，拓宽课堂环境，学生可以通过课外的作业或练习，来完成课内的任务，而不是课内任务满堂彩，学生身在课堂心在外。在大学校园里，丰富的校园生活其实就是锻炼学生素质的最佳环境。第三，建立师生交流互动平台，学生能有机会与老师近距离接触，而不是被课堂上的“第四堵墙”隔断了师生之间心与心的交融。
2.体验式教学方式的应用
大学生的心智比較健全，也正处于情感十分丰富的阶段。大学语文的情感蕴含特别丰富，在教学中，有意识地探讨情感生活能够调动学生思考人生的积极性，教材中的很多文学作品饱含着激情、思想和生活情趣，他们就是学生生活中的真实体验，潜移默化地影响着他们。如在讲孝道为先这篇文时，我就尝试让学生在当堂给自己的父母打电话，很多学生都愿意做这样的事，有的学生在课堂上一边打电话一边哭，他们真的入戏了，周围的同学也被深深地打动了，我想我们的教学目的达到了。孝道是什么？就是你愿意把对父母的爱说出来，让他们心里暖融融的。
学生的情感有时也不太稳定，经常能看到神情木然的学生在思考问题，所以在讲到人生如诗这篇文章的时候，我会事先和他的同学进行交流，了解情况后，设定一个场景，由别的同学引起话题，逐渐开导他，必要的时候让他自己也来谈一谈想法，通过这种体验式的交流，课堂气氛变得非常活跃，教室里充满了欢笑声。能在一点一滴的生活体验中放松心情，我想也是一个不错的收获。体验生活不是简单重复生活场景，而是调动学生思考的习惯，养成良好的生活品质，这对他们学习专业技能有很大的促进作用。
3.提倡个性写作
学生在专业技术学习方面十分认真，可谓一身本领，但人总是要交流的，知识技能也需要互动，技术技能最重要转化为生产力，怎么转化？那就需要表达。由于母语环境受到很大冲击，当下大学生写作能力普遍下滑，有的甚至起码的书信都难以执笔。因此高职高专的人才培养中，对学生的写作能力都予以了很多重视。高职毕业生走向社会，代表着学院的形象，他们要经常的使用到工作报告、竞聘演讲、合同协议书等各类文书写作，如果没有系统的学习，很难有所建树。
因此大学语文课程还承当着一个重要义务，即为了配合专业和技能的发展，专业相关的文书写作必须渗透在课堂教学中，如建立大学语文课程QQ群，有些课堂作业可以布置在网络上完成，学生也可以把学习过程中的体会上传到群空间中，相互交流，自由的写作会给学生带来心理上享受。
4.引进地方特色
由于经济社会的区域化特征，高职院校课程也应体现出地方特色，大学语文课程必须要适应地方文化环境，地方历史人文精神和自然文化资源十分丰富，是大学语文课堂中十分必要的素材，她对学生能够心灵的启迪、视野的开阔作用不可小觑。“科学教育，主要启迪灵性，而人文教育，既启迪灵性，更启迪人性。只有科学教育与人文教育交融，教育才能正确地回应时代呼唤。”如包头市的各大高校，因为地处敕勒川文化区的中心，课程设置中很多都考虑到了地方民俗文化的渗透。我所在的文秘、文管、民族预科等专业都开设了草原文化课程，与大学语文课程形成了有机的布局，在技术技能型人才培养的有机体中意义重大。
参考文献：
[1]杨叔子.科学教育与人文教育交融是培养高级人才的必由之路. 中国大学教学.2012年10月