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摘要：教育的主体系统在教育观被确立为核心位置，学生的主体作用被高度重视，学生的需要和发展得到教师的关注，传统强制性的教学管理模式被取代，学生得到开放性的教学途径促进教学目标的不断发展。学生个性差异存在，对个性发展的本质就在于教学系统整合环境、教师资源等进行物质、能量和信息的不新交换，教师通过对教学的宏观调控，促进各要素间的合力配置，激发学生学习的动机和兴趣.并根据自身的需要和社会的需求不断调整自身的需求方向，以增加综合素质的提高。
关键词：自组织 中学 足球教学，功效
中图分类号：G4 文献标识码：A
综合素质的要求促进了中学足球教学的改革和发展以顺应客观实际的需要。用先进的理念引导学生不断满足个体需求是理论基础。自组织理论强调理论与实践二重性，作为先进理论有助于学生充分发挥其主体性，以复杂的系统为研究对象，从低级到高级，从现象向内涵推进和演化，探究足球教学的基本规律，是二者有机结合的重要体现。
一、自组织理念的先进性
自组织教学的复杂系统非确定性的使足球教学改善了传统教学中目标——手段的二元理论系统。由于自组织具备开放性和不确定性，明确了系统本身也会随之发生变化。静止的思维方式阻碍了足球教学的更新，违背了教学系统的本质规律，学生的主体性地位受到阻碍。教育的改革呼唤回归学生主体地位，以学生的需求为基本点寻求情景化教育。自组织理论的复杂系统机制关注事物本质，用科学的理论指导中学足球教学，打破传统束缚性思维，用开放、发散思维打破确定性思维的怪圈，积极推进中学足球教学的有序性和可持续性。
二、中学足球自组织教学功效
（一）中学足球自组织教学有助于主导系统发挥自身的教育职能
教师要根据教学的目的进行思维转换，教师教学中起到教育主导观的核心教育观念，从而促进教育职能的发挥和对教学的宏观调控。教师综合素质决定了教学素质，教师要传授学生更加丰富的知识和技能，就要在已有的知识结构基础上不断更新专业知识，汲取其他学科知识的先进理念为己所用，促进自组织现象不断发生，逐步得到进步与发展，服务于母系统。
（二）中学足球自组织教学有助于系统的主体性发挥，增加学生的创造力和个性的发挥
教育的主体系统在教育观被确立为核心位置，学生的主体作用被高度重视，学生的需要和发展得到教师的关注，传统强制性的教学管理模式被取代，学生得到开放性的教学途径促进教学目标的不断发展。学生个性差异存在，对个性发展的本质就在于教学系统整合环境、教师资源等进行物质、能量和信息的不断交换，教师通过对教学的宏观调控，促进各要素问的合力配置，激发学生学习的动机和兴趣，并根据自身的需要和社会的需求不断调整自身的需求方向，以增加综合素质的提高。中学足球教学回归了学生的主体地位，学生的自由权被恢复.自我主动性得到唤醒，在教师的推动下，实现了人与环境之间的交流，学生发现问题、分析问题、解决问题的能力在实践中不断增强，教学活动实现了师生间的共同合作，达到双赢的局面。
（三）中学足球自组织教学有助于运动技能的综合发展
运动技能以主动性教学为导向，在规范的基础上将机体初始化状态为基准，以训练负荷为信息输入载体，以强调和时问为参照，神经网络出现自组织变化，使机体与机构协同发展，促进烦恼网络产生有序的新模式。它由内外因两部分共同作用而发生，学习运动技能的动机、认知、智能、人格等为内因。足球教学运动技能越激烈，自组织系统就会不断发展，二者相互促进，相互影响。动作的示范和指导，反复练习以及信息反馈都属于外部因素，教师有效的示范就会促进学生学习的表象中形成正确的思维，经过强化练习减少分化现象，多元化的训练呈现多元化的训练效果，通过对效果的反馈，师生间的相互探讨和相互学习，对结果的分析，促进运动技能的正向发展，更加科学规范。
（四）中学足球自组织教学有助于优化教学过程，促进子系统的协同发展
在足球教学的实践过程中，非线性机制是足球教学各系统的基础，并在此基础上不断演化，相互促进、合作和协调，促使各部分为整体服务。一旦教学系统出现失衡状态时，教学系统的有序性就会变得杂乱无章，影响教学的有序实施，这也反应了自组织系统水平低下，内部相互协同发展不和谐，结构应做出调整。将竞争机制引入教学中，自组织会在竞争和协同双重推动下发挥作用，教学结构合理，各子系统能够和谐发展，无序状态得到有益调整，促进教学合理科学有序的开展。深入挖掘自组织教学的潜力，教学的全过程能够高质量的完成，学生的综合素养得到培育，以达到学习的最大主动性和参与性的发挥，促进教学过程的合理优化。
（五）中学足球自组织教学有助于素质教育目标的实现
学生各项能力的提升是素质教育的终极目标。而中学足球自组织教学更加关注学生的主体地位，关注理论、实践、技能等综合能力培养，促进学生素质教育目标的实现。
（六）中学足球自组织教学有助于系统的进步
中学学生生理年龄正处于青少年时期，发育渐趋成熟，对事物的理解力大体完备，能够理解教师对于教学的具体要求，能够承受激烈的竞争与对抗，身体承受力强。中学足球教学内容的设计和自组织教学模式符合中学学生的生理特点和彰显个性的需求，通过竞争和合作，瞬时判断，身体协调力等多方面的训练，促进中学生身心的协调发展。
三、总结
自组织理论在高中足球教学中是开放性的先进理念，在新思维的引领下重新审视分析足球教学的功效，发现突变与渐变在教学中的涨落现象，拓宽视野，把握规律，富于时代，为中学足球教学改革提出新的方向。
参考文献
[1]严献亮.普通高校体育课足球教学改革的探讨[J]，考试周刊，2007（42）.
[2]史跃峰.耗散结构理论视野下高校足球教学的哲学启示[J]，山西体育科技，2011.1.
[3]邵桂华.体育教学中耗散结构与学生系统自组织的生成[J]，上海体育学院学报，2D05.4.
关键词：自组织 中学 足球教学，功效
中图分类号：G4 文献标识码：A
综合素质的要求促进了中学足球教学的改革和发展以顺应客观实际的需要。用先进的理念引导学生不断满足个体需求是理论基础。自组织理论强调理论与实践二重性，作为先进理论有助于学生充分发挥其主体性，以复杂的系统为研究对象，从低级到高级，从现象向内涵推进和演化，探究足球教学的基本规律，是二者有机结合的重要体现。
一、自组织理念的先进性
自组织教学的复杂系统非确定性的使足球教学改善了传统教学中目标——手段的二元理论系统。由于自组织具备开放性和不确定性，明确了系统本身也会随之发生变化。静止的思维方式阻碍了足球教学的更新，违背了教学系统的本质规律，学生的主体性地位受到阻碍。教育的改革呼唤回归学生主体地位，以学生的需求为基本点寻求情景化教育。自组织理论的复杂系统机制关注事物本质，用科学的理论指导中学足球教学，打破传统束缚性思维，用开放、发散思维打破确定性思维的怪圈，积极推进中学足球教学的有序性和可持续性。
二、中学足球自组织教学功效
（一）中学足球自组织教学有助于主导系统发挥自身的教育职能
教师要根据教学的目的进行思维转换，教师教学中起到教育主导观的核心教育观念，从而促进教育职能的发挥和对教学的宏观调控。教师综合素质决定了教学素质，教师要传授学生更加丰富的知识和技能，就要在已有的知识结构基础上不断更新专业知识，汲取其他学科知识的先进理念为己所用，促进自组织现象不断发生，逐步得到进步与发展，服务于母系统。
（二）中学足球自组织教学有助于系统的主体性发挥，增加学生的创造力和个性的发挥
教育的主体系统在教育观被确立为核心位置，学生的主体作用被高度重视，学生的需要和发展得到教师的关注，传统强制性的教学管理模式被取代，学生得到开放性的教学途径促进教学目标的不断发展。学生个性差异存在，对个性发展的本质就在于教学系统整合环境、教师资源等进行物质、能量和信息的不断交换，教师通过对教学的宏观调控，促进各要素问的合力配置，激发学生学习的动机和兴趣，并根据自身的需要和社会的需求不断调整自身的需求方向，以增加综合素质的提高。中学足球教学回归了学生的主体地位，学生的自由权被恢复.自我主动性得到唤醒，在教师的推动下，实现了人与环境之间的交流，学生发现问题、分析问题、解决问题的能力在实践中不断增强，教学活动实现了师生间的共同合作，达到双赢的局面。
（三）中学足球自组织教学有助于运动技能的综合发展
运动技能以主动性教学为导向，在规范的基础上将机体初始化状态为基准，以训练负荷为信息输入载体，以强调和时问为参照，神经网络出现自组织变化，使机体与机构协同发展，促进烦恼网络产生有序的新模式。它由内外因两部分共同作用而发生，学习运动技能的动机、认知、智能、人格等为内因。足球教学运动技能越激烈，自组织系统就会不断发展，二者相互促进，相互影响。动作的示范和指导，反复练习以及信息反馈都属于外部因素，教师有效的示范就会促进学生学习的表象中形成正确的思维，经过强化练习减少分化现象，多元化的训练呈现多元化的训练效果，通过对效果的反馈，师生间的相互探讨和相互学习，对结果的分析，促进运动技能的正向发展，更加科学规范。
（四）中学足球自组织教学有助于优化教学过程，促进子系统的协同发展
在足球教学的实践过程中，非线性机制是足球教学各系统的基础，并在此基础上不断演化，相互促进、合作和协调，促使各部分为整体服务。一旦教学系统出现失衡状态时，教学系统的有序性就会变得杂乱无章，影响教学的有序实施，这也反应了自组织系统水平低下，内部相互协同发展不和谐，结构应做出调整。将竞争机制引入教学中，自组织会在竞争和协同双重推动下发挥作用，教学结构合理，各子系统能够和谐发展，无序状态得到有益调整，促进教学合理科学有序的开展。深入挖掘自组织教学的潜力，教学的全过程能够高质量的完成，学生的综合素养得到培育，以达到学习的最大主动性和参与性的发挥，促进教学过程的合理优化。
（五）中学足球自组织教学有助于素质教育目标的实现
学生各项能力的提升是素质教育的终极目标。而中学足球自组织教学更加关注学生的主体地位，关注理论、实践、技能等综合能力培养，促进学生素质教育目标的实现。
（六）中学足球自组织教学有助于系统的进步
中学学生生理年龄正处于青少年时期，发育渐趋成熟，对事物的理解力大体完备，能够理解教师对于教学的具体要求，能够承受激烈的竞争与对抗，身体承受力强。中学足球教学内容的设计和自组织教学模式符合中学学生的生理特点和彰显个性的需求，通过竞争和合作，瞬时判断，身体协调力等多方面的训练，促进中学生身心的协调发展。
三、总结
自组织理论在高中足球教学中是开放性的先进理念，在新思维的引领下重新审视分析足球教学的功效，发现突变与渐变在教学中的涨落现象，拓宽视野，把握规律，富于时代，为中学足球教学改革提出新的方向。
参考文献
[1]严献亮.普通高校体育课足球教学改革的探讨[J]，考试周刊，2007（42）.
[2]史跃峰.耗散结构理论视野下高校足球教学的哲学启示[J]，山西体育科技，2011.1.
[3]邵桂华.体育教学中耗散结构与学生系统自组织的生成[J]，上海体育学院学报，2D05.4.