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【摘要】语言是表达思维的重要方式。在数学课堂中，通过学生“说数学”，可以促使学生积极思考，帮助教师了解学生的学习状况，提高课堂教学效率。因此，数学教师要努力创设环境，鼓励每一个学生敢于说、乐于说，提高学生的语言表达能力和数学思维能力。
【关键词】说数学 小学数学 步骤
语言是表达思维的重要方式。数学语言就是数学思维的载体，掌握好数学语言是有效学习数学知识的基础之一。学生通过“说数学”可以促使其积极思考，并在说的过程中锻炼了语言表达能力、数学思维能力和巩固了所学知识。因此，作为数学教师，我们要鼓励每一个学生“说数学”，使其爱说、乐说、敢说、会说。
一、“说数学”的概念
“说数学”，就是把知识的内在联系借助于语言具体表现出来，使主体思维通过语言的交流变得更加清晰，并使主体的理解成为可能。小学生在数学课堂中“说数学”狭义的理解就是以教材为载体，学生通过独立自主、小组合作、共同交流等形式，形成自身内心的思维分析，然后采用说的形式外化出来。而广义的理解就是让学生在生活中感知观察不同的事物，养成思考问题、分析问题的习惯，然后将自己的所思所想有条理地表达给身边的人，尽量让别人听懂自己的分析思路和解决问题的方法，在不断的语言表达中训练自己的思维能力。“说数学”是一项系统的工程，旨在培养学生的数学思维能力，逐步完善小学阶段数学语言表达能力和解题思路的训练方法和途径，培养学生良好的思维习惯，同时提高学生的口语表达能力。
二、小学生“说数学”的依据
1.小学生的年龄特点和心理特点决定了“说”的可能。
每个孩子从生下来就用声音传递着信息，所以他们在小学阶段由于心理发展比较缓慢，他们向外界传递信息只能用语言。爱说是他们的天性，这就给“说数学”提供了强有力的保障。
2.新的课程标准特别关注学生“说”的能力的培养。
新的《小学数学课程标准》特别强调学生思维的训练，鼓励学生清晰地表达自己的想法，学会独立思考，体会数学的思维方式。在“问题解决”中也提出：“让学生尝试从数学的角度发现问题和提出问题，把数学的知识和其他知识结合起来解决简单的数学问题，培养运用意识和动手操作能力。获取一些分析问题和解决问题的基本方法，尝试解决问题方法的多样性，发展创新、合作交流。”以上这些都给教学提出了新的教学理念。数学教师必须把学生思维训练摆在首位，并且要求学生清晰表达自己的分析推理过程。
3.只有“说”才能让学生走出“依葫芦画瓢”的思维模式。
众所周知，小学生的思维是以形象思维为主的，也就是说他们的思维只是停留在表象的思维范畴，而我们教师的任务应该是不断促进“表象思维向抽象思维的转化”，这就是进步的表现。可很多教师不但没转化，反而约束了学生思维，重复机械的练习只是增强了学生“依葫芦画瓢”的能力，学生记住的是题型而不是思维的发展，稍有变化就无从下手，不知所措。“说”就恰好相反，因为“说”的前提必须是“思”，只有学生在思考后才能发表出自己的观点，哪怕是错的也必须经过这样—个过程。所以“说”是促进学生思维发展的重要手段，同时是“思维外化”的主要表现形式。
三、小学生“说数学”的步骤
1.自读教材。
数学教材出示后，必须让学生独立阅读，因为学生只有对学习材料深刻认识，他的思考才会有价值。明确学习内容后，首先让学生独立阅读一遍教材内容，在读的过程中，尽可能地去理解和思考，形成自己的逻辑思维。当然，在这个过程中，学生的理解可多可少，可深可浅，也可以完全不懂，提出疑问。不管是怎样理解的，都要鼓励每一个学生把自己的想法和同桌、或小组、或全班同学分享，这样就培养了学生独立思考和自主学习的能力。
2.探究促说。
现在的数学教材更注重学生“拼剪、测量、观察、绘画、演示、比较、记录”等动手操作能力的培养。为了收到探究实效，一般把学生分成两人一组，具体模式是：两人在动手过程中，边做边说操作途径和方法，同时倡导争议和质疑，最后形成统一意见。待形成共识后，同组两人又将新的整合思路重说一遍。这样学生就从单一的动手行为转化成了“口手”并用，将学生“封闭式的学习行为”转化成了“开放式的探究学习行为”，提高了学生演绎推理能力，培养了严谨的科学态度。
3.展示中说。
小组探究完了，就该在全班展示了，每一个小组可选派一名代表说想法，也可老师指定，好中差兼顾，给学生充分展示自我的机会。对于他们说的思路，萁他同学可评价，可质疑，可反驳。特别要提倡与众不同，另辟蹊径的思维方式，充分培养学生思维的灵活性。
4.点评引导说。
学生们展示完后，老师点评。老师既要鼓励又要纠错。首先，激励。对孩子们的发言表示肯定，特别是对学习还有待提高的学生的发言于更要赞赏不已，其次，引导学生用严谨的数学语言表达内心的想法。最后，引导学生对同一个问题，灵活地从不同的角度来进行不同的表述。
5.强化练说。
学生已经对本节课有了新的认识和理解，接下来就是练习和巩固了。每道练习题都给学生思考的空间，然后抽学生说想法。这个环节重点放在中差学生上，只要这部分学生都能分析透彻，牢固掌握，本节课的教学目的就达到了。
【参考文献】
[1]张妤.在数学教学中如何培养学生的表达能力[J]；中学教学参考；2010年19期
[2]王晓红.数学教学中语言表达能力的培养[J]；新课程学习（下）；2011年05期
[3]张岩岩. 让学生“能说会道”——浅谈如何加强小学生口语表达能力的培养[J]；新课程学习（基础教育）；2012年7期
[4]陈乐梅.能说会道，为严谨课堂添彩——浅议小学数学课堂中的教学语言[J]；杂文月刊：教育世界；2015年第3期
【关键词】说数学 小学数学 步骤
语言是表达思维的重要方式。数学语言就是数学思维的载体，掌握好数学语言是有效学习数学知识的基础之一。学生通过“说数学”可以促使其积极思考，并在说的过程中锻炼了语言表达能力、数学思维能力和巩固了所学知识。因此，作为数学教师，我们要鼓励每一个学生“说数学”，使其爱说、乐说、敢说、会说。
一、“说数学”的概念
“说数学”，就是把知识的内在联系借助于语言具体表现出来，使主体思维通过语言的交流变得更加清晰，并使主体的理解成为可能。小学生在数学课堂中“说数学”狭义的理解就是以教材为载体，学生通过独立自主、小组合作、共同交流等形式，形成自身内心的思维分析，然后采用说的形式外化出来。而广义的理解就是让学生在生活中感知观察不同的事物，养成思考问题、分析问题的习惯，然后将自己的所思所想有条理地表达给身边的人，尽量让别人听懂自己的分析思路和解决问题的方法，在不断的语言表达中训练自己的思维能力。“说数学”是一项系统的工程，旨在培养学生的数学思维能力，逐步完善小学阶段数学语言表达能力和解题思路的训练方法和途径，培养学生良好的思维习惯，同时提高学生的口语表达能力。
二、小学生“说数学”的依据
1.小学生的年龄特点和心理特点决定了“说”的可能。
每个孩子从生下来就用声音传递着信息，所以他们在小学阶段由于心理发展比较缓慢，他们向外界传递信息只能用语言。爱说是他们的天性，这就给“说数学”提供了强有力的保障。
2.新的课程标准特别关注学生“说”的能力的培养。
新的《小学数学课程标准》特别强调学生思维的训练，鼓励学生清晰地表达自己的想法，学会独立思考，体会数学的思维方式。在“问题解决”中也提出：“让学生尝试从数学的角度发现问题和提出问题，把数学的知识和其他知识结合起来解决简单的数学问题，培养运用意识和动手操作能力。获取一些分析问题和解决问题的基本方法，尝试解决问题方法的多样性，发展创新、合作交流。”以上这些都给教学提出了新的教学理念。数学教师必须把学生思维训练摆在首位，并且要求学生清晰表达自己的分析推理过程。
3.只有“说”才能让学生走出“依葫芦画瓢”的思维模式。
众所周知，小学生的思维是以形象思维为主的，也就是说他们的思维只是停留在表象的思维范畴，而我们教师的任务应该是不断促进“表象思维向抽象思维的转化”，这就是进步的表现。可很多教师不但没转化，反而约束了学生思维，重复机械的练习只是增强了学生“依葫芦画瓢”的能力，学生记住的是题型而不是思维的发展，稍有变化就无从下手，不知所措。“说”就恰好相反，因为“说”的前提必须是“思”，只有学生在思考后才能发表出自己的观点，哪怕是错的也必须经过这样—个过程。所以“说”是促进学生思维发展的重要手段，同时是“思维外化”的主要表现形式。
三、小学生“说数学”的步骤
1.自读教材。
数学教材出示后，必须让学生独立阅读，因为学生只有对学习材料深刻认识，他的思考才会有价值。明确学习内容后，首先让学生独立阅读一遍教材内容，在读的过程中，尽可能地去理解和思考，形成自己的逻辑思维。当然，在这个过程中，学生的理解可多可少，可深可浅，也可以完全不懂，提出疑问。不管是怎样理解的，都要鼓励每一个学生把自己的想法和同桌、或小组、或全班同学分享，这样就培养了学生独立思考和自主学习的能力。
2.探究促说。
现在的数学教材更注重学生“拼剪、测量、观察、绘画、演示、比较、记录”等动手操作能力的培养。为了收到探究实效，一般把学生分成两人一组，具体模式是：两人在动手过程中，边做边说操作途径和方法，同时倡导争议和质疑，最后形成统一意见。待形成共识后，同组两人又将新的整合思路重说一遍。这样学生就从单一的动手行为转化成了“口手”并用，将学生“封闭式的学习行为”转化成了“开放式的探究学习行为”，提高了学生演绎推理能力，培养了严谨的科学态度。
3.展示中说。
小组探究完了，就该在全班展示了，每一个小组可选派一名代表说想法，也可老师指定，好中差兼顾，给学生充分展示自我的机会。对于他们说的思路，萁他同学可评价，可质疑，可反驳。特别要提倡与众不同，另辟蹊径的思维方式，充分培养学生思维的灵活性。
4.点评引导说。
学生们展示完后，老师点评。老师既要鼓励又要纠错。首先，激励。对孩子们的发言表示肯定，特别是对学习还有待提高的学生的发言于更要赞赏不已，其次，引导学生用严谨的数学语言表达内心的想法。最后，引导学生对同一个问题，灵活地从不同的角度来进行不同的表述。
5.强化练说。
学生已经对本节课有了新的认识和理解，接下来就是练习和巩固了。每道练习题都给学生思考的空间，然后抽学生说想法。这个环节重点放在中差学生上，只要这部分学生都能分析透彻，牢固掌握，本节课的教学目的就达到了。
【参考文献】
[1]张妤.在数学教学中如何培养学生的表达能力[J]；中学教学参考；2010年19期
[2]王晓红.数学教学中语言表达能力的培养[J]；新课程学习（下）；2011年05期
[3]张岩岩. 让学生“能说会道”——浅谈如何加强小学生口语表达能力的培养[J]；新课程学习（基础教育）；2012年7期
[4]陈乐梅.能说会道，为严谨课堂添彩——浅议小学数学课堂中的教学语言[J]；杂文月刊：教育世界；2015年第3期