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【摘要】在新课程改革的滚滚浪涛中，给我感触最深的是：爱与被爱，都是一种幸福！我的“课改拾贝”文件夹中，有几张我们班小朋友的单元测试卷，我用心地珍藏着，不时地翻阅着。它们时时鞭策着我，提醒着我：只有爱学生，真正关注学生，才能促进师生间的情感沟通，才能与学生心贴着心，互教互学，携手共进。
【关键词】新课改 情感沟通
那一年，我有幸赶上了课程改革这趟列车，个中滋味，使我这个从教十几载的教师感到措手不及，有股沉沉的压力感和深深的紧迫感，觉得只有疾步走，才能跟上这课改的潮流。开学初，我怀着神圣而崇高的使命感，认真学习课标，领悟课标精神，学习各种教育刊物，积极参加教研，以极大的热情投入到课改实验中。在实际的教学过程中，在指导学生的学习活动中，既要注重用新理念指导课改实验工作，又要取传统教法的精华，抓好学生的基础知识，真正兼顾做好这两点并不容易，有时会不知不觉地回到传统教法中。这样，各种问题也随着教学进程不断显露出来。其中，课堂教学常规也是一大难题，毕竟只是一年级的学生，他们在开学初已经知道上课要听老师的话，但对于认真倾听其他小朋友的发言却意识淡薄，且自控能力差。个别同学爱讲悄悄话，我有时会让他们站着，对于在桌子底下做小动作的，我偶尔也用教鞭轻轻地打他们的手心，并告诉他们：老師这样做，不是不喜欢你们，而是要让你们记住，上课要认真学习，犯了错误要改正……有时课正上到关键处，我一着急一生气，就顾不得对他们讲道理了……这样，单元试卷上要求用“常常”说一句话时，有两个学生写着：老师常常叫我站起来；还有两个学生写着：老师常常批评我。我乍一看，这学生也太不了解我的苦心了，太不给我面子了。
当天晚上，我坐下来，细细回味着学生的话，意识到了问题的严重性，这可不是新课程理念下所倡导的新型师生关系呀！新课程强调“一切为了学生发展”，要求教师重新思考学生，把学生作为学习的主体来看待，要积极引导学生自主、合作、探究学习，教师是学生学习过程中的引导者、组织者和参与者，要有意识拓展有利于学生发展的空间。回想起课堂上的那一幕幕：被我批评的学生极不情愿的表情，其他同学担心害怕的眼神……我打开了“课改拾贝”这个文件夹，里面收集着许多课改的学习材料和我在教育教学过程中的点滴感悟。我理性地分析批判，思考着自己的教学行为，逐渐领悟到，尊重和赞赏每一个学生，在教育中尤为重要，它是培养学生健全人格的前提。
是学生真实的话语唤醒了我，使我在那以后的工作中重新审视自己，调整自己。课堂上，我常走下讲台，走到学生中间，弯下腰来倾听学生的意见，关注他们的心声，感受他们的心声，读懂他们的心声。对于那些表现好的同学，及时表扬鼓励，充分发挥“榜样”的作用，让其他同学自觉或不自觉地纠正自己的不良行为；对于那些控制不住自己的同学，我就用手势、眼神来提醒他们，课后还找这些同学个别谈话，及时矫正，不断提高他们的自控能力，帮助其养成良好的学习习惯。下课了，我不再急于回宿舍，而是在教室里多呆一会儿，和学生聊一聊，对着孩子笑笑，说句：“你今天在课堂上表现得真棒，继续努力喔！”“你的回答好有创意，老师得好好向你学习。”有时摸摸孩子的头，谈谈他们的爸爸妈妈……课堂上，有的同学还是会跟同桌讲悄悄话，若在以往，我肯定又是点名批评，而此时，我轻轻走到他们身边，原来他们是在讨论跟课文有关的问题，我低声对他们说：“现在请你们先听听同学的发言，等下再来发表你们的意见，可以吗？”他们很乐意地接受了，还对我扮了个可爱的鬼脸。
本学期的一次写话练习，让学生练习写句子“像……”，有几个学生写着“老师像妈妈一样关心我”。这个句子虽然很普通，但是对于一个教师来说，这难道不是最高的评价吗？这难道不是最丰硕的收获吗？我更深地体会到“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。”
任何一个学生，都希望从老师那里得到真诚的关爱，都希望自己的表现能得到老师的肯定。鼓励、赞许更能增添人的自信心。一句宽容的话语，一个欣赏的目光，对学生来说，仅此足已，哪里要什么斥责，哪里要什么惩罚。记得有人说过这么一句话“当你不断地竖起拇指去赞美我们的学生时，你会发现有四个手指头在赞美自己，你将获得至少四倍以上的尊重。”
（作者单位：南安市翔云中心小学）
编辑/杨俊飞
【关键词】新课改 情感沟通
那一年，我有幸赶上了课程改革这趟列车，个中滋味，使我这个从教十几载的教师感到措手不及，有股沉沉的压力感和深深的紧迫感，觉得只有疾步走，才能跟上这课改的潮流。开学初，我怀着神圣而崇高的使命感，认真学习课标，领悟课标精神，学习各种教育刊物，积极参加教研，以极大的热情投入到课改实验中。在实际的教学过程中，在指导学生的学习活动中，既要注重用新理念指导课改实验工作，又要取传统教法的精华，抓好学生的基础知识，真正兼顾做好这两点并不容易，有时会不知不觉地回到传统教法中。这样，各种问题也随着教学进程不断显露出来。其中，课堂教学常规也是一大难题，毕竟只是一年级的学生，他们在开学初已经知道上课要听老师的话，但对于认真倾听其他小朋友的发言却意识淡薄，且自控能力差。个别同学爱讲悄悄话，我有时会让他们站着，对于在桌子底下做小动作的，我偶尔也用教鞭轻轻地打他们的手心，并告诉他们：老師这样做，不是不喜欢你们，而是要让你们记住，上课要认真学习，犯了错误要改正……有时课正上到关键处，我一着急一生气，就顾不得对他们讲道理了……这样，单元试卷上要求用“常常”说一句话时，有两个学生写着：老师常常叫我站起来；还有两个学生写着：老师常常批评我。我乍一看，这学生也太不了解我的苦心了，太不给我面子了。
当天晚上，我坐下来，细细回味着学生的话，意识到了问题的严重性，这可不是新课程理念下所倡导的新型师生关系呀！新课程强调“一切为了学生发展”，要求教师重新思考学生，把学生作为学习的主体来看待，要积极引导学生自主、合作、探究学习，教师是学生学习过程中的引导者、组织者和参与者，要有意识拓展有利于学生发展的空间。回想起课堂上的那一幕幕：被我批评的学生极不情愿的表情，其他同学担心害怕的眼神……我打开了“课改拾贝”这个文件夹，里面收集着许多课改的学习材料和我在教育教学过程中的点滴感悟。我理性地分析批判，思考着自己的教学行为，逐渐领悟到，尊重和赞赏每一个学生，在教育中尤为重要，它是培养学生健全人格的前提。
是学生真实的话语唤醒了我，使我在那以后的工作中重新审视自己，调整自己。课堂上，我常走下讲台，走到学生中间，弯下腰来倾听学生的意见，关注他们的心声，感受他们的心声，读懂他们的心声。对于那些表现好的同学，及时表扬鼓励，充分发挥“榜样”的作用，让其他同学自觉或不自觉地纠正自己的不良行为；对于那些控制不住自己的同学，我就用手势、眼神来提醒他们，课后还找这些同学个别谈话，及时矫正，不断提高他们的自控能力，帮助其养成良好的学习习惯。下课了，我不再急于回宿舍，而是在教室里多呆一会儿，和学生聊一聊，对着孩子笑笑，说句：“你今天在课堂上表现得真棒，继续努力喔！”“你的回答好有创意，老师得好好向你学习。”有时摸摸孩子的头，谈谈他们的爸爸妈妈……课堂上，有的同学还是会跟同桌讲悄悄话，若在以往，我肯定又是点名批评，而此时，我轻轻走到他们身边，原来他们是在讨论跟课文有关的问题，我低声对他们说：“现在请你们先听听同学的发言，等下再来发表你们的意见，可以吗？”他们很乐意地接受了，还对我扮了个可爱的鬼脸。
本学期的一次写话练习，让学生练习写句子“像……”，有几个学生写着“老师像妈妈一样关心我”。这个句子虽然很普通，但是对于一个教师来说，这难道不是最高的评价吗？这难道不是最丰硕的收获吗？我更深地体会到“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。”
任何一个学生，都希望从老师那里得到真诚的关爱，都希望自己的表现能得到老师的肯定。鼓励、赞许更能增添人的自信心。一句宽容的话语，一个欣赏的目光，对学生来说，仅此足已，哪里要什么斥责，哪里要什么惩罚。记得有人说过这么一句话“当你不断地竖起拇指去赞美我们的学生时，你会发现有四个手指头在赞美自己，你将获得至少四倍以上的尊重。”
（作者单位：南安市翔云中心小学）
编辑/杨俊飞