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《语文课程标准》在“总目标”中提出：“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧”，“诵读优秀诗文，提高欣赏品位和审美情趣”，“培养学生热爱祖国语言文字的思想感情”的要求。那么，如何让学生更好的积累，并内化为自己的知识，以期达到厚积而薄发呢？我以为，教师在教学工作中的引导作用很重要。
一、借朗读激发学生积累兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣才是最好的老师，首先，要让学生体会语言的魅力，这样才能激发学生积累语言的兴趣。好的诵读，能愉悦人的心情，陶冶人的情操。感受语言文字的美，还能让诵读者有一种成功的满足感。而“朗读是阅读教学中最经常的基本训练之一，是被实践证明了的学习语文的行之有效的方法”（朱作仁语）。在教学中首先要重视第一课时的读通训练，面向全体学生，要实实在在地强化学生对课文语言的第一感知。只有读通读顺了文章，扫清了语言障碍，才谈得上理解和积累，否则都是空谈。其次是重视读讲课中的朗读训练，以读代讲，以问促读，以读促写，读中感悟，促进学生对语言文字的理解和吸收。课堂上，我经常通过声情并茂的配乐诵读感染学生；有时根据课文内容指导学生分角色诵读以体验情感；有时鼓励有诵读专长的学生进行有个性理解的诵读。学生借助有感情地朗诵，能体会文中意境之美和音韵之美。同时我重视在一定时间内展示学生的积累成果，或朗诵、或交流，再给予精神和物质上的奖励，让学生感到成功的喜悦。这有利于激发学生积累语言的动机，在扩大他们的阅读量的同时，也增加了他们的信息量。此外，我还借助学生的好胜心，开展一系列背诵竞赛等活动，在激发学生们主动积极的背诵的同时，也让他们在流利而有感情的诵读中享受到快乐。
二、多形式让学生乐于积累语言
古人云：“为文之道在于厚积而薄发。”小学生只有背诵大量的古诗文，实现“量”的积累，才能充分地汲取古诗文的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己的语言。那么，如何在有限的时间内，变单纯的死记硬背式的背诵和默写为轻松富有乐趣的积累呢？我的方法有几个：
1.见缝插针多积累。积累不是一蹴而就的，是一个漫长的过程，我平时经常利用零碎的时间引导学生进行积累。例如，我要求学生每天积累三个成语，学了春联了，我让学生每天抄写一副对联，每节课前，我会让学生背古诗进行课前准备，每天的习字时间我让学生练写一首古诗等。
2.读书活动助阅读。读是学好语文的重要环节，是积累语言的基础，是促进语感形成的主要方法。为此，教师要注重开展读书活动。在读书活动中，首先，我指导学生读各种各样体裁的文章，由浅入深，循序渐进。低年级，我以古诗的积累为主。中年级，指导学生读诗歌、古诗、民间故事、科幻小学、历史故事。高年级的学生，由于知识较丰富，阅历较宽广，喜欢文质兼美，富有情趣的内容，我就指导他们读科普读物、短篇小说、名家作品。
3.古诗配画赏意境。正所谓“诗情画意，诗不离画，画不离诗”。 我让学生在领悟了诗的意境，受到了美的熏陶感染后，及时抓住低年级学生爱画爱美的心理，鼓励学生为古诗配画。这样的配画不是刻意临摹课本插图，而是要让学生画出自己的感受，画出对古诗的理解；也可以发挥自己的想象──画诗中没有的景物。这样有助于学生们积累并轻而易举地背出诗中的优美诗句。其实诗与画是能够相通，因为两者有某些共同的审美特性，如诗与画都具有色彩美、结构美、韵律美、意境美，等等。在我们的教材中， 就有不少堪称为“诗中有画”的名篇。例如杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”全诗一句一景，合起来则宛如一幅浑然一体的画卷。其中，对景物色彩的描绘有鹂之“黄”，柳之“翠”，鹭之“白”，天之“青”，雪之“白”，还有暗含诗中的江之蓝、船之褐等。这些色彩绚丽的景物，远近高低相映成趣，真是一派春和景明、令人赏心悦目的景象。
4.征文比赛明诗意。苏教版的课文中有一种课文是文包诗的形式，我让学生进行此种形式的征文比赛，学生借助仿写，对古诗词创作的背景、诗意有了进一步的了解，大家互相阅读的兴趣也很高。
5.结合时节搞归类。我经常会根据节假日及季节节气等开展诵诗会活动，如国庆节让孩子搜集抄录古今以爱国主义为主题的诗歌，举办“爱我中华”的诗歌朗诵会，进一步树立热爱祖国，报效祖国的坚定信念。元宵节背《青玉案 元夕》，母亲节背《游子吟》，春季背《咏柳》、《元日》、《忆江南》、《春夜喜雨》，夏季背《小池》、《四时田园杂兴》、《晓出净慈寺送林子方》，秋天背《山行》、《秋夕》、《水调歌头》，冬天背《别董大》、《梅花》、《逢雪宿芙蓉山主人》，这样的背诵具有实效性，让学生在感受熏陶的同时，也领略了诗趣。
6.以点带面多拓展。以教学内容为中心“点”，辐射与之相关的语言材料，形成学习的“面”，有利于学生扩充学生的语言积累数量。首先，以文为线，扩充相同内容的诗文或诗歌的写作背景。例如，在教学高适的《别董大》一文时，我补充了同类的送别诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《赠汪伦》等。其次，以人为线，扩充诗人的其他作品，了解诗人的诗风。例如，在教学李白的《望天门山》时，我组织学生课后借助网络把大量“李诗”归类、整理，体会其豪迈的诗风和浪漫主义情怀。此外，在教学现代文时，也可以扩充古诗，对比照应，促进语言的积累。例如，在学习老舍的《草原》一课时，引入南北朝民歌《敕勒歌》，不仅便于理解文章，更实实在在扩大了对诗歌的积累量。
三、教方法让学生善于运用
学生的语言积累多了，我就鼓励他们大胆地运用，让学生在运用中体会语言文字的乐趣。
1.在作文中运用积累的语言。因为，恰当地引用古诗文不仅为学生的交际与作文增添了色彩，更是内化语言的过程。我班学生在描写春天的景象时，有的引用朱熹《春日》中的诗句“等闲识得东风面，万紫千红总是春”，有的引用杜甫《春夜喜雨》中的诗句“随风潜入夜，润物细无声”；在描写与朋友的友谊时常运用高适的《别董大》“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，或王勃的《送杜少府之任蜀州》“海内存知己，天涯若比邻”；有的学生在描写母爱时写道：“‘慈母手中线，游子身上衣’，母亲总是为我默默付出……。”我在修改文章时，用红笔标出并加以好的评价，在我的不断鼓励下，学生们很乐意在文章中引用自己日常积累的诗句、谚语等。但学生在作文中运用积累的语言时，又常常出现了堆砌辞藻的现象，对学生作文中堆砌的词句，哪些可保留，哪些要删除，哪些应替换，我都予以悉心指导。要求学生引用古诗文要做到“有感而发”，切忌“为引而引”。这样，学生在教师的指导下慢慢学会体会到正确应用积累的语言的方法。
2.在语言实践中运用积累的语言。在语文活动课上，采用成语接龙方式，找近、反义词方式，指定一个意思要求用各种形式表达的方式等，让学生运用积累的语言，展现自己的语言能力。在辩论会上，在小记者会上，在演讲会上，对学生在表达时结合自己所论述的内容准确应用的好词好句，我都予以充分的肯定。这样的活动多次开展，学生的语言表达能力越来越强，往往引经据典，妙语连珠。
“积累与运用密不可分”，我所作的，其实就只有一个目的，力求让学生们把我们优美的语言文字记在脑海，落在笔下，美在心间。
（责编夏天）
一、借朗读激发学生积累兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣才是最好的老师，首先，要让学生体会语言的魅力，这样才能激发学生积累语言的兴趣。好的诵读，能愉悦人的心情，陶冶人的情操。感受语言文字的美，还能让诵读者有一种成功的满足感。而“朗读是阅读教学中最经常的基本训练之一，是被实践证明了的学习语文的行之有效的方法”（朱作仁语）。在教学中首先要重视第一课时的读通训练，面向全体学生，要实实在在地强化学生对课文语言的第一感知。只有读通读顺了文章，扫清了语言障碍，才谈得上理解和积累，否则都是空谈。其次是重视读讲课中的朗读训练，以读代讲，以问促读，以读促写，读中感悟，促进学生对语言文字的理解和吸收。课堂上，我经常通过声情并茂的配乐诵读感染学生；有时根据课文内容指导学生分角色诵读以体验情感；有时鼓励有诵读专长的学生进行有个性理解的诵读。学生借助有感情地朗诵，能体会文中意境之美和音韵之美。同时我重视在一定时间内展示学生的积累成果，或朗诵、或交流，再给予精神和物质上的奖励，让学生感到成功的喜悦。这有利于激发学生积累语言的动机，在扩大他们的阅读量的同时，也增加了他们的信息量。此外，我还借助学生的好胜心，开展一系列背诵竞赛等活动，在激发学生们主动积极的背诵的同时，也让他们在流利而有感情的诵读中享受到快乐。
二、多形式让学生乐于积累语言
古人云：“为文之道在于厚积而薄发。”小学生只有背诵大量的古诗文，实现“量”的积累，才能充分地汲取古诗文的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己的语言。那么，如何在有限的时间内，变单纯的死记硬背式的背诵和默写为轻松富有乐趣的积累呢？我的方法有几个：
1.见缝插针多积累。积累不是一蹴而就的，是一个漫长的过程，我平时经常利用零碎的时间引导学生进行积累。例如，我要求学生每天积累三个成语，学了春联了，我让学生每天抄写一副对联，每节课前，我会让学生背古诗进行课前准备，每天的习字时间我让学生练写一首古诗等。
2.读书活动助阅读。读是学好语文的重要环节，是积累语言的基础，是促进语感形成的主要方法。为此，教师要注重开展读书活动。在读书活动中，首先，我指导学生读各种各样体裁的文章，由浅入深，循序渐进。低年级，我以古诗的积累为主。中年级，指导学生读诗歌、古诗、民间故事、科幻小学、历史故事。高年级的学生，由于知识较丰富，阅历较宽广，喜欢文质兼美，富有情趣的内容，我就指导他们读科普读物、短篇小说、名家作品。
3.古诗配画赏意境。正所谓“诗情画意，诗不离画，画不离诗”。 我让学生在领悟了诗的意境，受到了美的熏陶感染后，及时抓住低年级学生爱画爱美的心理，鼓励学生为古诗配画。这样的配画不是刻意临摹课本插图，而是要让学生画出自己的感受，画出对古诗的理解；也可以发挥自己的想象──画诗中没有的景物。这样有助于学生们积累并轻而易举地背出诗中的优美诗句。其实诗与画是能够相通，因为两者有某些共同的审美特性，如诗与画都具有色彩美、结构美、韵律美、意境美，等等。在我们的教材中， 就有不少堪称为“诗中有画”的名篇。例如杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”全诗一句一景，合起来则宛如一幅浑然一体的画卷。其中，对景物色彩的描绘有鹂之“黄”，柳之“翠”，鹭之“白”，天之“青”，雪之“白”，还有暗含诗中的江之蓝、船之褐等。这些色彩绚丽的景物，远近高低相映成趣，真是一派春和景明、令人赏心悦目的景象。
4.征文比赛明诗意。苏教版的课文中有一种课文是文包诗的形式，我让学生进行此种形式的征文比赛，学生借助仿写，对古诗词创作的背景、诗意有了进一步的了解，大家互相阅读的兴趣也很高。
5.结合时节搞归类。我经常会根据节假日及季节节气等开展诵诗会活动，如国庆节让孩子搜集抄录古今以爱国主义为主题的诗歌，举办“爱我中华”的诗歌朗诵会，进一步树立热爱祖国，报效祖国的坚定信念。元宵节背《青玉案 元夕》，母亲节背《游子吟》，春季背《咏柳》、《元日》、《忆江南》、《春夜喜雨》，夏季背《小池》、《四时田园杂兴》、《晓出净慈寺送林子方》，秋天背《山行》、《秋夕》、《水调歌头》，冬天背《别董大》、《梅花》、《逢雪宿芙蓉山主人》，这样的背诵具有实效性，让学生在感受熏陶的同时，也领略了诗趣。
6.以点带面多拓展。以教学内容为中心“点”，辐射与之相关的语言材料，形成学习的“面”，有利于学生扩充学生的语言积累数量。首先，以文为线，扩充相同内容的诗文或诗歌的写作背景。例如，在教学高适的《别董大》一文时，我补充了同类的送别诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《赠汪伦》等。其次，以人为线，扩充诗人的其他作品，了解诗人的诗风。例如，在教学李白的《望天门山》时，我组织学生课后借助网络把大量“李诗”归类、整理，体会其豪迈的诗风和浪漫主义情怀。此外，在教学现代文时，也可以扩充古诗，对比照应，促进语言的积累。例如，在学习老舍的《草原》一课时，引入南北朝民歌《敕勒歌》，不仅便于理解文章，更实实在在扩大了对诗歌的积累量。
三、教方法让学生善于运用
学生的语言积累多了，我就鼓励他们大胆地运用，让学生在运用中体会语言文字的乐趣。
1.在作文中运用积累的语言。因为，恰当地引用古诗文不仅为学生的交际与作文增添了色彩，更是内化语言的过程。我班学生在描写春天的景象时，有的引用朱熹《春日》中的诗句“等闲识得东风面，万紫千红总是春”，有的引用杜甫《春夜喜雨》中的诗句“随风潜入夜，润物细无声”；在描写与朋友的友谊时常运用高适的《别董大》“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，或王勃的《送杜少府之任蜀州》“海内存知己，天涯若比邻”；有的学生在描写母爱时写道：“‘慈母手中线，游子身上衣’，母亲总是为我默默付出……。”我在修改文章时，用红笔标出并加以好的评价，在我的不断鼓励下，学生们很乐意在文章中引用自己日常积累的诗句、谚语等。但学生在作文中运用积累的语言时，又常常出现了堆砌辞藻的现象，对学生作文中堆砌的词句，哪些可保留，哪些要删除，哪些应替换，我都予以悉心指导。要求学生引用古诗文要做到“有感而发”，切忌“为引而引”。这样，学生在教师的指导下慢慢学会体会到正确应用积累的语言的方法。
2.在语言实践中运用积累的语言。在语文活动课上，采用成语接龙方式，找近、反义词方式，指定一个意思要求用各种形式表达的方式等，让学生运用积累的语言，展现自己的语言能力。在辩论会上，在小记者会上，在演讲会上，对学生在表达时结合自己所论述的内容准确应用的好词好句，我都予以充分的肯定。这样的活动多次开展，学生的语言表达能力越来越强，往往引经据典，妙语连珠。
“积累与运用密不可分”，我所作的，其实就只有一个目的，力求让学生们把我们优美的语言文字记在脑海，落在笔下，美在心间。
（责编夏天）