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摘要：《机械制图》课程是一门高等职业教育中机电类专业学生基础入门的核心课程，随着高等职业教育的不断发展，要求我们课程教学要适应行业企业职业岗位的发展需求，同时该课程的教学为学生后续课程的学习及就业都提出了更高的要求，本文以青海柴达木职业技术学院机电一体化专业为例，基于德国“双元制”课程教学模式的理论与研究来探讨《机械制图》课程在实践教学中的策略。
关键词：“双元制”模式;机电一体化;机械制图;教学策略
1 德国“双元制”教学模式的主要做法特点及其应用价值
1.1 德国“双元制”教学模式的主要做法
所谓德国“双元制”高职教育，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的高职教育形式。它不同于学校制形式，可以称为部分学校制高职教育形式。接受双元制培训的学生，一般必须具有普高或中职学校的毕业证书，之后，通过学校及就业局或者社会招聘选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后到相关的职业学校登记取得理论学习资格。这样他就成为一个双元制职业教育模式下的学生。他具备双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工，他有两个学习培训的地点：培训企业和职业院校。
1.2 德国“双元制”教学模式的特点
德国职业教育创造的“双元制”教育，最主要的特点总结如下：“2-2-2”两个办学主体，两个教学地点，两个学习身份。既是一种教育办学形式，也是一种教学模式。既是职业院校与企业直接合作的办学设置形式，也是职业院校加强理论教育的基本模式和纽带。“双元制”较好地实现了理论与实践结合、传统知识与技能培训结合、企业与学校结合、社会需求与办学计划结合，体现了企业与学校之间的协调。同时与当前的社会大环境紧密的联系在一起，学生在实践中逐步工作，又可以通过专业知识和技能获得一定的报酬，校企培养计划与社会职业需求紧密相关，达到职业要求规范，标准统一，社会行业企业通用，培养与就业相结合。同时以相应的法律文书为支点实现职业院校职业教育的规范化，制度化和法制化。各方联动，各负其责，有机协调，实现一种良性的循环。
1.3 德国“双元制”教学模式的应用价值
青海柴达木职业技术学院机电一体化专业是我院机电工程系2017年8月批准建设的国家第二批现代学徒制试点专业，并于2019年8月项目建设完成并验收通过。结合青海省海西州本地企业对机电类专业人才的需求，加强学徒制试点专业教学模式的改革，以培养“新型技术性”应用型人才为出发点，立足于理论实训、实践实习教学的系统性、基础性、综合性和创新性，将原有的课程进行资源整合与优化，构建职业院校新的教学模式，培养企业需要的新型技能型人才。将现有的实训条件、课程统一管理，统筹安排，强化学生基础，强调职业素质养成，促进学生个性化发展，使职业教育更加的贴近企业职业的实践。同时创新校企合作模式，使企业参与到学院的办学过程中，增进教师的实践能力，为学院建设一批教学经验丰富的教师队伍。
2 我院机电一体化专业《机械制图》教学存在的问题分析
我院机电一体化专业招生来源海西州职业技术学校机电技术应用专业单考单招，青海省及周边省区的普高学生（文科类学生偏多，青海省黄南果洛玉树地区学生偏多），虽然中高职两个阶段机电一体化专业学生培养目标有较好的衔接，但是针对本课程在具体的教学实施过程中，存在一定的困难及偏差，单考单招学生理论基础薄弱，实践动手能力较强，具体表现在轻理论重操作，轻文化重实践，学生知道《机械制图》课程是一门以手工绘图为主，培养学生机械图纸看图、绘图、识图的基本素养，但是学生知其然而不知其所以然，在中职升入高职后，理论知识听不懂，理论成绩较差，知识点之间的衔接不能很好的融会贯通，因此很难達到高等职业教育人才的培养目标。青海省及周边省区的普高学生，以青海省黄南果洛玉树三州的文科类学生偏多，学生对工科类知识学习理解较困难，但有很强的学习欲望同时记忆理论知识能力较好，动手能力较比中职单考单招学生较差。学生在此期间如果没有学好甚至出现厌学情绪将有可能出现弃学的现象，对其日后的学习和在从事相关机电类工作当中解决实际问题都将产生非常恶劣的影响。因此，作为教师非常有必要认真思考如何针对我院高职学生存在学习态度不端正、学习兴趣不浓厚、缺少良好的学习方法等特点进行课程教学改革，以提高教学质量。
3 我院机电一体化专业《机械制图》教学策略浅析
3.1 我院机电一体化专业《机械制图》教学理论依据
2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》和《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中指出，职业教育要以服务社会主义现代化建设为宗旨，职业教育要为提高劳动者素质特别是职业能力的服务。坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革，促进职业教育教学与生产实践、技术推广、社会服务紧密结合，积极开展订单培养，加强职业指导和创业教育，建立和完善职业院校毕业生就业和创业服务体系，推动职业院校更好地面向社会、面向市场办学。
本课程以德国“双元制”教学模式的理论研究为基础，实施模块化项目教学和工作过程导向教学，把学生的职业道德、职业能力和就业率，毕业证及职业资格证作为考核该课程的重要指标。将企业生产实际工作、劳动安全保护等内容紧密的结合在本课程具体的教学过程中。
3.2 我院机电一体化专业《机械制图》教学策略实施
本课程教学策略的改革以机电一体化专业国家第二批现代学徒制试点专业建设为契机，结合试点合作企业海西华汇化工机械有限公司中机电一体化专业32名学生及学徒实际的工作岗位（分为4个批次分别在维修电工、焊工、机修工等三个主要工种岗位间进行轮岗培养。）重新对《机械制图》课程进行改革：一是完善人才培养制度。通过前期调研及召开实践专家访谈会，以及我院机电一体化专业学生的特点，针对单考单招学生该课程重点以参加国家级省级技能大赛（CAD绘图、机械装调）获奖为培养目标，普高学生以职业素质养成，掌握绘图的基本技术语言为主。取长补短，相互学习，分类培养，相辅相成。二是重构课程体系。通过前期的岗位调研与论证，结合《海西华汇化工机械有限公司岗位操作规程》与《国家职业标准》（包括焊工、电工车工、铣工）与调研结果，建立以“岗位人文课程、职业素质应用课程、岗位技能基础课程、岗位（轮岗）技能课程、岗位（定岗）技能课程”五大模块为核心的课程体系。三是重新修订《机械制图》课程标准。以典型机械零部件的测绘为载体，以手工机械绘图和AutoCAD软件为绘图工具，把《机械与电气识图》《AutoCAD》《公差与配合测量》三门课程进行整合，将工作过程中的机械零部件从识读、测绘及绘制为三个学习步骤，并对零部件划分为模块，实施模块化项目教学，在学习领域中体现知识与技能相统一，理论与实践的一体化。四是重新研究制定《机械制图》课程的考核评价标准。应用自我评价、老师评价、导师评价、学校评价和企业评价相结合的多元评价模式和毕业证、职业资格证书（CAD技能等级证书）“双认证”的证书制度，通过学生在企业的《学徒成长手册》实时跟踪学生在企业的学习培训情况，使该课程真正实现“零距离”教学与岗位的要求对接。
3.3 我院机电一体化专业《机械制图》教学策略创新之处
一是教学模式之新。以德国“双元制”教学理论研究为基础，以学院机电一体化专业国家第二批现代学徒制试点专业建设为契机，摒弃传统的教学模式，整合课程体系中的课程资源，利用学院现有的实训资源和条件，结合学院驻地海西华汇化工机械有限公司企业合作提供的便利条件，实现三个转换（学徒与员工、学校导师与企业导师、培养与培训），践行三个对接（基地与车间、课程与岗位、专业与职业），贯彻三个融合（上课与上岗、招生与招工、毕业与就业）。
二是教学内容之新。学习内容以岗位工作过程任务为主线，以“项目为引领”，以“工作任务为驱动”的方式，按照项目的完成顺序，分解出多个工作任务，按照提出任务、分析任务、完成任务、评价任务为主线编排教学课堂，根据工作任务整合相关知识，按照职业教育的教学特点设计教学过程，实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。
三是教学方法与教学评价之新。创新项目教学法和课程多元评价体系，在实践教学中不断摸索、不断创新，以行动导向教学为主，分别执行项目教学法、工作过程导向教学、任务教学法、角色扮演法、讲授教学法、小组合作探究法，多种教学方法相结合帮助专业知识和专业技能教学有机结合，让学生在做中学，学中做，做到理实一体化教学。理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣。同时摒弃传统以书面考试为主的评价模式，以主体多元，对象多元，方法多元为特点，提倡把学校评价、学生自评和企业评价结合起来的一种科学全面的评价方式。
参考文献：
[1]康阳.高等职业教育模式改革策略研究--德国双元制职业教育的启示[J].成人教育，2012，32（12）：124-125.
[2]2005年10月25日 （国发[2014]19号）国务院关于大力发展职业教育的决定.
[3]2005年 （教职成[2015]6号）印发教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见.
[4]2014年8月25日 （教职成[2014]9号）印发关于开展现代学徒制试点工作的意见.
关键词：“双元制”模式;机电一体化;机械制图;教学策略
1 德国“双元制”教学模式的主要做法特点及其应用价值
1.1 德国“双元制”教学模式的主要做法
所谓德国“双元制”高职教育，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的高职教育形式。它不同于学校制形式，可以称为部分学校制高职教育形式。接受双元制培训的学生，一般必须具有普高或中职学校的毕业证书，之后，通过学校及就业局或者社会招聘选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后到相关的职业学校登记取得理论学习资格。这样他就成为一个双元制职业教育模式下的学生。他具备双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工，他有两个学习培训的地点：培训企业和职业院校。
1.2 德国“双元制”教学模式的特点
德国职业教育创造的“双元制”教育，最主要的特点总结如下：“2-2-2”两个办学主体，两个教学地点，两个学习身份。既是一种教育办学形式，也是一种教学模式。既是职业院校与企业直接合作的办学设置形式，也是职业院校加强理论教育的基本模式和纽带。“双元制”较好地实现了理论与实践结合、传统知识与技能培训结合、企业与学校结合、社会需求与办学计划结合，体现了企业与学校之间的协调。同时与当前的社会大环境紧密的联系在一起，学生在实践中逐步工作，又可以通过专业知识和技能获得一定的报酬，校企培养计划与社会职业需求紧密相关，达到职业要求规范，标准统一，社会行业企业通用，培养与就业相结合。同时以相应的法律文书为支点实现职业院校职业教育的规范化，制度化和法制化。各方联动，各负其责，有机协调，实现一种良性的循环。
1.3 德国“双元制”教学模式的应用价值
青海柴达木职业技术学院机电一体化专业是我院机电工程系2017年8月批准建设的国家第二批现代学徒制试点专业，并于2019年8月项目建设完成并验收通过。结合青海省海西州本地企业对机电类专业人才的需求，加强学徒制试点专业教学模式的改革，以培养“新型技术性”应用型人才为出发点，立足于理论实训、实践实习教学的系统性、基础性、综合性和创新性，将原有的课程进行资源整合与优化，构建职业院校新的教学模式，培养企业需要的新型技能型人才。将现有的实训条件、课程统一管理，统筹安排，强化学生基础，强调职业素质养成，促进学生个性化发展，使职业教育更加的贴近企业职业的实践。同时创新校企合作模式，使企业参与到学院的办学过程中，增进教师的实践能力，为学院建设一批教学经验丰富的教师队伍。
2 我院机电一体化专业《机械制图》教学存在的问题分析
我院机电一体化专业招生来源海西州职业技术学校机电技术应用专业单考单招，青海省及周边省区的普高学生（文科类学生偏多，青海省黄南果洛玉树地区学生偏多），虽然中高职两个阶段机电一体化专业学生培养目标有较好的衔接，但是针对本课程在具体的教学实施过程中，存在一定的困难及偏差，单考单招学生理论基础薄弱，实践动手能力较强，具体表现在轻理论重操作，轻文化重实践，学生知道《机械制图》课程是一门以手工绘图为主，培养学生机械图纸看图、绘图、识图的基本素养，但是学生知其然而不知其所以然，在中职升入高职后，理论知识听不懂，理论成绩较差，知识点之间的衔接不能很好的融会贯通，因此很难達到高等职业教育人才的培养目标。青海省及周边省区的普高学生，以青海省黄南果洛玉树三州的文科类学生偏多，学生对工科类知识学习理解较困难，但有很强的学习欲望同时记忆理论知识能力较好，动手能力较比中职单考单招学生较差。学生在此期间如果没有学好甚至出现厌学情绪将有可能出现弃学的现象，对其日后的学习和在从事相关机电类工作当中解决实际问题都将产生非常恶劣的影响。因此，作为教师非常有必要认真思考如何针对我院高职学生存在学习态度不端正、学习兴趣不浓厚、缺少良好的学习方法等特点进行课程教学改革，以提高教学质量。
3 我院机电一体化专业《机械制图》教学策略浅析
3.1 我院机电一体化专业《机械制图》教学理论依据
2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》和《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中指出，职业教育要以服务社会主义现代化建设为宗旨，职业教育要为提高劳动者素质特别是职业能力的服务。坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革，促进职业教育教学与生产实践、技术推广、社会服务紧密结合，积极开展订单培养，加强职业指导和创业教育，建立和完善职业院校毕业生就业和创业服务体系，推动职业院校更好地面向社会、面向市场办学。
本课程以德国“双元制”教学模式的理论研究为基础，实施模块化项目教学和工作过程导向教学，把学生的职业道德、职业能力和就业率，毕业证及职业资格证作为考核该课程的重要指标。将企业生产实际工作、劳动安全保护等内容紧密的结合在本课程具体的教学过程中。
3.2 我院机电一体化专业《机械制图》教学策略实施
本课程教学策略的改革以机电一体化专业国家第二批现代学徒制试点专业建设为契机，结合试点合作企业海西华汇化工机械有限公司中机电一体化专业32名学生及学徒实际的工作岗位（分为4个批次分别在维修电工、焊工、机修工等三个主要工种岗位间进行轮岗培养。）重新对《机械制图》课程进行改革：一是完善人才培养制度。通过前期调研及召开实践专家访谈会，以及我院机电一体化专业学生的特点，针对单考单招学生该课程重点以参加国家级省级技能大赛（CAD绘图、机械装调）获奖为培养目标，普高学生以职业素质养成，掌握绘图的基本技术语言为主。取长补短，相互学习，分类培养，相辅相成。二是重构课程体系。通过前期的岗位调研与论证，结合《海西华汇化工机械有限公司岗位操作规程》与《国家职业标准》（包括焊工、电工车工、铣工）与调研结果，建立以“岗位人文课程、职业素质应用课程、岗位技能基础课程、岗位（轮岗）技能课程、岗位（定岗）技能课程”五大模块为核心的课程体系。三是重新修订《机械制图》课程标准。以典型机械零部件的测绘为载体，以手工机械绘图和AutoCAD软件为绘图工具，把《机械与电气识图》《AutoCAD》《公差与配合测量》三门课程进行整合，将工作过程中的机械零部件从识读、测绘及绘制为三个学习步骤，并对零部件划分为模块，实施模块化项目教学，在学习领域中体现知识与技能相统一，理论与实践的一体化。四是重新研究制定《机械制图》课程的考核评价标准。应用自我评价、老师评价、导师评价、学校评价和企业评价相结合的多元评价模式和毕业证、职业资格证书（CAD技能等级证书）“双认证”的证书制度，通过学生在企业的《学徒成长手册》实时跟踪学生在企业的学习培训情况，使该课程真正实现“零距离”教学与岗位的要求对接。
3.3 我院机电一体化专业《机械制图》教学策略创新之处
一是教学模式之新。以德国“双元制”教学理论研究为基础，以学院机电一体化专业国家第二批现代学徒制试点专业建设为契机，摒弃传统的教学模式，整合课程体系中的课程资源，利用学院现有的实训资源和条件，结合学院驻地海西华汇化工机械有限公司企业合作提供的便利条件，实现三个转换（学徒与员工、学校导师与企业导师、培养与培训），践行三个对接（基地与车间、课程与岗位、专业与职业），贯彻三个融合（上课与上岗、招生与招工、毕业与就业）。
二是教学内容之新。学习内容以岗位工作过程任务为主线，以“项目为引领”，以“工作任务为驱动”的方式，按照项目的完成顺序，分解出多个工作任务，按照提出任务、分析任务、完成任务、评价任务为主线编排教学课堂，根据工作任务整合相关知识，按照职业教育的教学特点设计教学过程，实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。
三是教学方法与教学评价之新。创新项目教学法和课程多元评价体系，在实践教学中不断摸索、不断创新，以行动导向教学为主，分别执行项目教学法、工作过程导向教学、任务教学法、角色扮演法、讲授教学法、小组合作探究法，多种教学方法相结合帮助专业知识和专业技能教学有机结合，让学生在做中学，学中做，做到理实一体化教学。理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣。同时摒弃传统以书面考试为主的评价模式，以主体多元，对象多元，方法多元为特点，提倡把学校评价、学生自评和企业评价结合起来的一种科学全面的评价方式。
参考文献：
[1]康阳.高等职业教育模式改革策略研究--德国双元制职业教育的启示[J].成人教育，2012，32（12）：124-125.
[2]2005年10月25日 （国发[2014]19号）国务院关于大力发展职业教育的决定.
[3]2005年 （教职成[2015]6号）印发教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见.
[4]2014年8月25日 （教职成[2014]9号）印发关于开展现代学徒制试点工作的意见.