论文部分内容阅读
【摘要】 古诗词魅力无穷、内涵丰厚，但是由于文化和语言的发展和更新，导致当前部分学生将古诗词看作是最令自己头痛的模块。所以，古诗词在当前的中学教学中遭遇冷遇，相较于小说和散文，古诗词字词精简，内涵深刻，需要深挖内涵，才能让学生深刻感知古诗词的魅力，从而帮助学生建立更加浓厚的学习兴趣。对此，本文就初中语文教学中古诗词的教学措施展开了论述，提出了几点教学建议和思考。
【关键词】 初中语文 古诗词 教学分析
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-081-01
0
一、重过程赏析，散发古诗词魅力
对不少学生而言，古诗词难以理解，除语言文字含义发展变化这一因素外，还由于古诗词文字的减缩和用字的精到，学生在古诗词品味中未能品味出其深刻含义，导致学生对古诗词的含义并未能获得充分深刻的理解。对此，结合这一现状，教师在古诗词教学中要引导学生重视赏析过程，让学生在考究的字词分析中，逐步感知古诗词的魅力，体验古诗词的精彩。例如，在《望岳》这一首古诗教学中，为了帮助学生更加深刻体验古诗词的魅力，感知诗人杜甫笔下直观、秀美的泰山，教师便可以通过过程性分析的方式引导学生开展学习。在学生朗读后，教师设置“赏析古诗”这一环节，并设置教学问题：在岱宗夫如何？齐鲁青未了。这一句古诗中，为什么诗人在开篇就设问？在古诗中，颔联中的“钟”、“割”等字词用字考究，你能就这两个字进行赏析吗？在“决眦入归鸟”这一句古诗中，一个入字用的极为传神，请你赏析并说出它的好处。通过這一教学过程，在对古诗分解、剖析和品味赏析的过程中，学生体验到泰山雄伟壮阔的气势，更在作者拟人的手法下，体验大自然的多情和对泰山的偏爱，从诗人的这一描述手法中，体验诗人对泰山的喜爱，对自然的热爱。最终，在“入”这一词的使用中，更是将飞鸟投林的景象描写的十分传神贴切，让黄昏中的泰山，在飞鸟返还这一过程的烘托而变得更有活力和生机。在以上过程中，通过字词赏析和品味等过程，古诗词的魅力尽显，学生在赏析的过程中也就逐步滋生起对古诗的浓厚兴趣。
二、重意境重构，提升对古诗词的体验
古诗词的魅力在于，总是能在阅读间给人以更多的遐想空间，其意境和意象中所呈现的景物是无穷的，在勾勒出来的意境中，总是能给读者更多填充、丰富的机会。对此，教师教学需要重意境重构，要让意境无穷的古诗词给学生以更多的想象空间，让意境的重构成为培养学生学习兴趣的重要方式。例如，在《已亥杂诗（其五）》这一首古诗的教学中，诗人的离别、感怀与伤感充斥其中，但诗人的豁达和执着也凸显了诗人的积极乐观的心态。在整首诗中，诗人的情感都蕴含在景物的描写中，丰富意境的古诗给人以更多的启发和思考。对此，教师在教学中便要更加重视意境的重构，让学生在丰富色彩和景物的描写中，体验古诗学习的乐趣。首先，在第一句诗中，“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”这一句便勾勒出夕阳下，马鞭东指，离别之刻来临的景象。虽然一句诗中所描绘的景物数不多，但是其意象却是无穷的。整首诗就像画作一般，将即将到来的离别愁绪，描绘成黄昏下，诗人骑着骏马，扬鞭离别，背影愈来愈远的景象呈现出来。此刻，当学生阅读及此，古诗的意境勾勒于此时，学生的体验是丰富而深刻的，虽一字不言情，但情感却充盈饱满。这一教学过程，便体现出古诗词意境重构的重要性。此后，在“落红不是无情物，化作春泥更护花”这一首诗的教学中，诗人则是笔锋一转，不再从落花悲凉的视角观察落花场景，而是通过落花护花的角度分析，从景物的描写中，将诗人脱离官场，从另一种方式为国家尽忠，不忘报国之志的情感充分表达出来。在以上教学过程中，意境和景物的描写，充分表达了诗人深厚而丰富的情感，学生在教师所构建的古诗词意境中，体验更加深刻，对古诗词的魅力感知能力更强，情感体验更强。
三、丰富教学形式，激发学生兴趣
为了丰富学生的学习体验，激发学生浓厚的学习兴趣，教师在教学中还可以通过丰富教学形式的方式引导学生开展学习活动，让新颖有趣的教学形式走进课堂，吸引学生的无意注意，让学生不需要意志努力，便可以将注意力稳定维持在学习内容中。例如，在《蒹葭》这首诗教学中，诗经的优美能让读者获得极高的艺术享受和精神享受。结合教学内容的这一特点，教师在教学时便可以通过有感情朗读比赛的方式，让学生尽可能将自己对古诗的理解和感受，融入到古诗的朗读过程中，让学生在朗朗上口、优美丰富的古诗阅读和朗读中，逐步建立浓厚的兴趣。再比如，在《渔家傲秋思》这一首古诗教学中，教师便可以结合自己对古诗意境的理解，结合自己对古诗的体验，对古诗中所描绘的情境进行演绎，用自己的话语将古诗内容编撰成为相应的故事，让古诗变得更加灵动丰富。另外，教师还可以组织学生通过画作的方式，将古诗中所描绘的意境和场景呈现出来，让直观化的教学演绎方式，将学生内心中对古诗的理解变得可视化，从而彰显古诗的魅力与精彩。
总结
初中语文古诗词教学应当凸显古诗词的特点和优势，教师要把握学生学习的难点，并通过教学赏析、意境重构和丰富教学形式等措施，让古诗词的魅力尽显，从而帮助学生建立浓厚兴趣。
[ 参 考 文 献 ]
[1]张伟娜.初中语文古诗词教学现存问题及策略研究[J].文化创新比较研究，2018，2（34）：84-85.
[2]李荣丽.初中语文古诗词主题教学探索[J].文学教育（上），2018（11）：49-51.
[3]袁丹.浅析初中语文课堂教学的诗词古韵[J].课程教育研究，2018（39）：40-41.
【关键词】 初中语文 古诗词 教学分析
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-081-01
0
一、重过程赏析，散发古诗词魅力
对不少学生而言，古诗词难以理解，除语言文字含义发展变化这一因素外，还由于古诗词文字的减缩和用字的精到，学生在古诗词品味中未能品味出其深刻含义，导致学生对古诗词的含义并未能获得充分深刻的理解。对此，结合这一现状，教师在古诗词教学中要引导学生重视赏析过程，让学生在考究的字词分析中，逐步感知古诗词的魅力，体验古诗词的精彩。例如，在《望岳》这一首古诗教学中，为了帮助学生更加深刻体验古诗词的魅力，感知诗人杜甫笔下直观、秀美的泰山，教师便可以通过过程性分析的方式引导学生开展学习。在学生朗读后，教师设置“赏析古诗”这一环节，并设置教学问题：在岱宗夫如何？齐鲁青未了。这一句古诗中，为什么诗人在开篇就设问？在古诗中，颔联中的“钟”、“割”等字词用字考究，你能就这两个字进行赏析吗？在“决眦入归鸟”这一句古诗中，一个入字用的极为传神，请你赏析并说出它的好处。通过這一教学过程，在对古诗分解、剖析和品味赏析的过程中，学生体验到泰山雄伟壮阔的气势，更在作者拟人的手法下，体验大自然的多情和对泰山的偏爱，从诗人的这一描述手法中，体验诗人对泰山的喜爱，对自然的热爱。最终，在“入”这一词的使用中，更是将飞鸟投林的景象描写的十分传神贴切，让黄昏中的泰山，在飞鸟返还这一过程的烘托而变得更有活力和生机。在以上过程中，通过字词赏析和品味等过程，古诗词的魅力尽显，学生在赏析的过程中也就逐步滋生起对古诗的浓厚兴趣。
二、重意境重构，提升对古诗词的体验
古诗词的魅力在于，总是能在阅读间给人以更多的遐想空间，其意境和意象中所呈现的景物是无穷的，在勾勒出来的意境中，总是能给读者更多填充、丰富的机会。对此，教师教学需要重意境重构，要让意境无穷的古诗词给学生以更多的想象空间，让意境的重构成为培养学生学习兴趣的重要方式。例如，在《已亥杂诗（其五）》这一首古诗的教学中，诗人的离别、感怀与伤感充斥其中，但诗人的豁达和执着也凸显了诗人的积极乐观的心态。在整首诗中，诗人的情感都蕴含在景物的描写中，丰富意境的古诗给人以更多的启发和思考。对此，教师在教学中便要更加重视意境的重构，让学生在丰富色彩和景物的描写中，体验古诗学习的乐趣。首先，在第一句诗中，“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”这一句便勾勒出夕阳下，马鞭东指，离别之刻来临的景象。虽然一句诗中所描绘的景物数不多，但是其意象却是无穷的。整首诗就像画作一般，将即将到来的离别愁绪，描绘成黄昏下，诗人骑着骏马，扬鞭离别，背影愈来愈远的景象呈现出来。此刻，当学生阅读及此，古诗的意境勾勒于此时，学生的体验是丰富而深刻的，虽一字不言情，但情感却充盈饱满。这一教学过程，便体现出古诗词意境重构的重要性。此后，在“落红不是无情物，化作春泥更护花”这一首诗的教学中，诗人则是笔锋一转，不再从落花悲凉的视角观察落花场景，而是通过落花护花的角度分析，从景物的描写中，将诗人脱离官场，从另一种方式为国家尽忠，不忘报国之志的情感充分表达出来。在以上教学过程中，意境和景物的描写，充分表达了诗人深厚而丰富的情感，学生在教师所构建的古诗词意境中，体验更加深刻，对古诗词的魅力感知能力更强，情感体验更强。
三、丰富教学形式，激发学生兴趣
为了丰富学生的学习体验，激发学生浓厚的学习兴趣，教师在教学中还可以通过丰富教学形式的方式引导学生开展学习活动，让新颖有趣的教学形式走进课堂，吸引学生的无意注意，让学生不需要意志努力，便可以将注意力稳定维持在学习内容中。例如，在《蒹葭》这首诗教学中，诗经的优美能让读者获得极高的艺术享受和精神享受。结合教学内容的这一特点，教师在教学时便可以通过有感情朗读比赛的方式，让学生尽可能将自己对古诗的理解和感受，融入到古诗的朗读过程中，让学生在朗朗上口、优美丰富的古诗阅读和朗读中，逐步建立浓厚的兴趣。再比如，在《渔家傲秋思》这一首古诗教学中，教师便可以结合自己对古诗意境的理解，结合自己对古诗的体验，对古诗中所描绘的情境进行演绎，用自己的话语将古诗内容编撰成为相应的故事，让古诗变得更加灵动丰富。另外，教师还可以组织学生通过画作的方式，将古诗中所描绘的意境和场景呈现出来，让直观化的教学演绎方式，将学生内心中对古诗的理解变得可视化，从而彰显古诗的魅力与精彩。
总结
初中语文古诗词教学应当凸显古诗词的特点和优势，教师要把握学生学习的难点，并通过教学赏析、意境重构和丰富教学形式等措施，让古诗词的魅力尽显，从而帮助学生建立浓厚兴趣。
[ 参 考 文 献 ]
[1]张伟娜.初中语文古诗词教学现存问题及策略研究[J].文化创新比较研究，2018，2（34）：84-85.
[2]李荣丽.初中语文古诗词主题教学探索[J].文学教育（上），2018（11）：49-51.
[3]袁丹.浅析初中语文课堂教学的诗词古韵[J].课程教育研究，2018（39）：40-41.