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一、教学设想
《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文。文章篇幅不长，却构思精巧。从课题看，这似乎是一篇状物的文章，其实作者是通过对白杨的赞美来歌颂扎根边疆的建设者，歌颂他们无论在怎样艰苦的条件下都能像白杨那样坚强、不软弱、不动摇的崇高品格。教学中结合本组小专题研究的课题《依据教材拓展阅读》加强小学生语言积累的策略研究》，扎扎实实地抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，同时教学内容、教学形式又要灵活、开放，使我们的课堂教学做到：扎实有效，灵活生动。
二、教学过程
（一）创设情境策略，引导主动质疑
要使学生真正成为学习的主人，那就必先让学生拥有问题；要使我们的教学具有创新的意义，就必须促使学生主动去探究。教学中，教师就要注重引导学生质疑问难。只有这样，才能使他们的创造潜能得到充分的发挥。创设情境是引导学生主动质疑的有效手段之一。因此在上课开始，出示图片《戈壁滩上的白杨树》，画面上，一排排高大挺拔的白杨树，直插蓝天，在漠漠黄沙中呈现出蓬勃的生命力。伴以传情的描述：“同学们，在我们新疆处处都可以见到白杨树，它没有柳树的婀娜多姿，更不像榕树那样浓阴蔽日，只是笔直笔直地向上长。一排排，一行行倔强地挺立着。作者为什么要写白杨呢？难道只是为了介绍它吗？让我们一起走进课文，走近白杨，感受白杨吧！”接着让学生初读课文，再把他们有价值的问题归纳出来，那就是：白杨有什么特点？为什么说爸爸是借白杨表白自己的心？为什么最后爸爸的嘴角会露出一丝微笑？把这三个问题作为教学的“突破口”，下面的教学环节就紧紧围绕这些问题进行深入地探究。这样，教师、学生、作者犹如同乘一舟，渐入教学佳境。
（二）感性朗读策略，理解教学重点
阅读教学要落到实处、扎实有效，必须从最根本的朗读上多下工夫。教师的任务是营造一种氛围，用灵活多变的形式激活学生朗读的欲望，让学生自读自悟、读中感悟。
课文中爸爸向孩子们介绍白杨的三句话，写出了白杨的特点，是本课学习的重点之一。白杨的品质，是一个理性、抽象的问题，而小学生以感性、形象思维为主，学生对白杨的特点缺少真切的体验和感悟，怎样才能读出深情呢？如何才能让学生体会到白杨的可贵品质呢？教学中，我是这样处理的：
1.变换地方想像读。让学生把“哪儿”换成具体的地方练说，（河边、高山、草原、沙漠、戈壁……）这些地方在其脑海里便不由自主地浮现出来，体会到白杨能适应各种环境，哪里需要它，它就出现在哪里。
2.变换句式强调读。在这样的环境中，白杨又有怎样的表现呢？下面的一句话：“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”我变换了句式，分别变成四个句子，与学生一起读。（师引读，生读后面的部分）
师：风沙四起——
生：白杨总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
师：大雪纷飞——
生：白杨总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
师：数月干旱——
生：白杨总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
师：洪水浸泡——
生：白杨总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
一次次的反复，强调了白杨的“坚强，不软弱，也不动摇”，使学生从中体会到：白杨性格坚强，无论碰到怎样的困难，都不能使它低头。
3.变换角色赞美读。白杨的品质值得我们赞美！现在，请同学们把文中的“它”换成“您”读一读，来赞一赞可爱的白杨吧！这样，使本来由父亲对白杨的间接赞美变成了学生自己对白杨的直接赞美。由于变换了角色，他们读得入情入境。
这样的朗读，少了理性与机械，多了感性与灵动；少了程序与呆板，多了想像和意境。“有感情地朗读”这一技能不仅得到有效的训练，而且在读的过程中又深化了对白杨品性、父亲情怀的感悟，领悟了学习重点。
（三）对比感悟策略，突破教学难点
体会爸爸借白杨表白了自己什么样的心情，领悟作者借物喻人的表达方法，是本课教学的重点、也是难点。为突破这个难点，我采用多媒体课件，把北方特有的树种——白杨的形象清晰地展现出来，又再现当年军垦战士垦荒的情形和他们的光辉形象；展示今日新疆繁荣、美丽景象的画面……学生亲眼目睹了边疆建设者艰苦创业的情境和新疆翻天覆地的变化，心中充溢着对建设者由衷的敬佩。接着，完成下面练习：
1.白杨不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
爸爸在边疆不管遇到（ ），还是（ ），他总是那么（ ），（ ），也（ ）。
2.大戈壁需要白杨树，白杨树就在这里扎根。
边疆需要（ ），（ ）就在这里扎根。
鲜明的对比，使学生从直观的形象中领悟到“白杨”与“建设者”之间的联系。学生深深体会到，爸爸赞美白杨树，实际也是在赞美千千万万像白杨树一样扎根边疆、建设边疆的工作者。这种写作手法是借物喻人。教学难点迎刃而解。
（四）拓展延伸，发展创新思维的策略
教师的授课既源于教材，又不限于教材。在后面的环节，我启发学生思考：除了课文中介绍的白杨，你还了解白杨有什么特点？课文赞扬的是边疆建设者，为什么以《白杨》为题？ 你还知道哪些事物像白杨一样具有令人敬佩的特点呢？它们又可以代表什么样的人呢？
最后，给学生布置作业：
1.搜集西部变化的相关资料，举办一期“可爱的西部”手抄报比赛。
2.写一篇借物喻人的小片段。
让现实的生活进入课堂，让学生在互动中求知，在活动中探索，既使他们轻松地掌握了知识，又拓展了他们的思维空间，潜移默化地培养了学生的能力，从而实现使学生可持续发展的教育目标，体现课内外教学内容相整合的创新教学思想。
回顾整个教学，注重语言的积累、感悟和运用，紧紧围绕八个字——扎实有效，灵活生动。注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础；灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文。文章篇幅不长，却构思精巧。从课题看，这似乎是一篇状物的文章，其实作者是通过对白杨的赞美来歌颂扎根边疆的建设者，歌颂他们无论在怎样艰苦的条件下都能像白杨那样坚强、不软弱、不动摇的崇高品格。教学中结合本组小专题研究的课题《依据教材拓展阅读》加强小学生语言积累的策略研究》，扎扎实实地抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，同时教学内容、教学形式又要灵活、开放，使我们的课堂教学做到：扎实有效，灵活生动。
二、教学过程
（一）创设情境策略，引导主动质疑
要使学生真正成为学习的主人，那就必先让学生拥有问题；要使我们的教学具有创新的意义，就必须促使学生主动去探究。教学中，教师就要注重引导学生质疑问难。只有这样，才能使他们的创造潜能得到充分的发挥。创设情境是引导学生主动质疑的有效手段之一。因此在上课开始，出示图片《戈壁滩上的白杨树》，画面上，一排排高大挺拔的白杨树，直插蓝天，在漠漠黄沙中呈现出蓬勃的生命力。伴以传情的描述：“同学们，在我们新疆处处都可以见到白杨树，它没有柳树的婀娜多姿，更不像榕树那样浓阴蔽日，只是笔直笔直地向上长。一排排，一行行倔强地挺立着。作者为什么要写白杨呢？难道只是为了介绍它吗？让我们一起走进课文，走近白杨，感受白杨吧！”接着让学生初读课文，再把他们有价值的问题归纳出来，那就是：白杨有什么特点？为什么说爸爸是借白杨表白自己的心？为什么最后爸爸的嘴角会露出一丝微笑？把这三个问题作为教学的“突破口”，下面的教学环节就紧紧围绕这些问题进行深入地探究。这样，教师、学生、作者犹如同乘一舟，渐入教学佳境。
（二）感性朗读策略，理解教学重点
阅读教学要落到实处、扎实有效，必须从最根本的朗读上多下工夫。教师的任务是营造一种氛围，用灵活多变的形式激活学生朗读的欲望，让学生自读自悟、读中感悟。
课文中爸爸向孩子们介绍白杨的三句话，写出了白杨的特点，是本课学习的重点之一。白杨的品质，是一个理性、抽象的问题，而小学生以感性、形象思维为主，学生对白杨的特点缺少真切的体验和感悟，怎样才能读出深情呢？如何才能让学生体会到白杨的可贵品质呢？教学中，我是这样处理的：
1.变换地方想像读。让学生把“哪儿”换成具体的地方练说，（河边、高山、草原、沙漠、戈壁……）这些地方在其脑海里便不由自主地浮现出来，体会到白杨能适应各种环境，哪里需要它，它就出现在哪里。
2.变换句式强调读。在这样的环境中，白杨又有怎样的表现呢？下面的一句话：“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”我变换了句式，分别变成四个句子，与学生一起读。（师引读，生读后面的部分）
师：风沙四起——
生：白杨总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
师：大雪纷飞——
生：白杨总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
师：数月干旱——
生：白杨总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
师：洪水浸泡——
生：白杨总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
一次次的反复，强调了白杨的“坚强，不软弱，也不动摇”，使学生从中体会到：白杨性格坚强，无论碰到怎样的困难，都不能使它低头。
3.变换角色赞美读。白杨的品质值得我们赞美！现在，请同学们把文中的“它”换成“您”读一读，来赞一赞可爱的白杨吧！这样，使本来由父亲对白杨的间接赞美变成了学生自己对白杨的直接赞美。由于变换了角色，他们读得入情入境。
这样的朗读，少了理性与机械，多了感性与灵动；少了程序与呆板，多了想像和意境。“有感情地朗读”这一技能不仅得到有效的训练，而且在读的过程中又深化了对白杨品性、父亲情怀的感悟，领悟了学习重点。
（三）对比感悟策略，突破教学难点
体会爸爸借白杨表白了自己什么样的心情，领悟作者借物喻人的表达方法，是本课教学的重点、也是难点。为突破这个难点，我采用多媒体课件，把北方特有的树种——白杨的形象清晰地展现出来，又再现当年军垦战士垦荒的情形和他们的光辉形象；展示今日新疆繁荣、美丽景象的画面……学生亲眼目睹了边疆建设者艰苦创业的情境和新疆翻天覆地的变化，心中充溢着对建设者由衷的敬佩。接着，完成下面练习：
1.白杨不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
爸爸在边疆不管遇到（ ），还是（ ），他总是那么（ ），（ ），也（ ）。
2.大戈壁需要白杨树，白杨树就在这里扎根。
边疆需要（ ），（ ）就在这里扎根。
鲜明的对比，使学生从直观的形象中领悟到“白杨”与“建设者”之间的联系。学生深深体会到，爸爸赞美白杨树，实际也是在赞美千千万万像白杨树一样扎根边疆、建设边疆的工作者。这种写作手法是借物喻人。教学难点迎刃而解。
（四）拓展延伸，发展创新思维的策略
教师的授课既源于教材，又不限于教材。在后面的环节，我启发学生思考：除了课文中介绍的白杨，你还了解白杨有什么特点？课文赞扬的是边疆建设者，为什么以《白杨》为题？ 你还知道哪些事物像白杨一样具有令人敬佩的特点呢？它们又可以代表什么样的人呢？
最后，给学生布置作业：
1.搜集西部变化的相关资料，举办一期“可爱的西部”手抄报比赛。
2.写一篇借物喻人的小片段。
让现实的生活进入课堂，让学生在互动中求知，在活动中探索，既使他们轻松地掌握了知识，又拓展了他们的思维空间，潜移默化地培养了学生的能力，从而实现使学生可持续发展的教育目标，体现课内外教学内容相整合的创新教学思想。
回顾整个教学，注重语言的积累、感悟和运用，紧紧围绕八个字——扎实有效，灵活生动。注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础；灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。