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摘 要： 课程改革要求提高教学效率，转变教师的授课方式，实现学生成才模式的变革；翻转课堂是先学后教；在翻转课堂模式下，教师更多的是指导者和知识的传递者。
关键词： 翻转课堂 导学案 “多极化趋势的加强”
新课程改革要求提高教学效率，转变教师的授课方式，实现学生成才模式的变革，但是教学实践转变很难。在本学期我亲自参与了学校开展的翻转课堂尝试，有一些体会和反思。
一、教学程序的“翻转”及教学方法的变革
翻转课堂是先学后教，要让学生在课前进行自主学习，所以教师在课前精心准备，使学生掌握基础知识，并由此使学生产生反思。
（一）微视频的制作
学生自主学习的途径之一是观看微视频，网络技术能够成为学习的主力帮手，在学习中发挥正能量。本节课微视频录制的时间是15分钟，放在网上让学生观看学习，设计的思路和特点如下：
1.设计思路：微视频讲述“多极化趋势的加强”，即雅尔体系的瓦解，苏联解体的原因、影响及欧盟、日本、俄罗斯、中国等多级的崛起。教师以两极格局的解体和多极化加强的因果关系，依此逻辑关系勾勒微视频的线索，使基础知识以精炼地呈现，为接下来课堂开展有效教学奠定基础。
2.设计特点：在微视频讲解过程中，要对课本知识点的逻辑关系讲透讲明，加深学生对课本的理解。在最后提出思考问题：如两极格局瓦解的影响？多极化加强下中国怎样崛起？多极化强化产生的影响？你有怎样的收获和启示？将这些问题先抛给学生，让学生带着问题进入课堂，以便在课堂上开展讨论和交流。
（二）预习学案的制作
学生自主学习的另外一个途径是完成导学案，主要目的是配合微视频讲解，使学生对本节课的主干知识更深入的了解。学案有以下几个方面。
1.学习目标：①了解苏联解体后两极格局瓦解和多极化加强的史实；②多极化趋势对世界历史发展的影响；③分析中国和平崛起。
2.学习重点：理解东欧剧变和苏联解体的原因，培养学生历史分析能力。
3.学习难点：对比美苏的大国之梦和中国梦。
4.情感目标：通过本节课学习两极格局瓦解之后世界朝着多极化发展，从而认识中国崛起的现实意义。
（三）总结学习的收获
通过自主学习，学生在学习过程中有所收获，要求用思维导图的形式总结学习的收获，以便使学生对课本知识掌握扎实，运用自如，有针对性地学习。
（四）学生问题的收集
翻转课堂是解决学生在学习过程当中形成的问题而开展教学的，因此需要在课前对学生的问题做到心中有数，进行筛选，挑出有足够思考含量的问题在课堂上讲解。所以课前教师进行了统计，一共收集了15个问题，在课堂上一一作答根本来不及，另外有一些问题是无效问题，偏离了主线，属于学生异想天开。摘选了4个问题准备在课堂上展开讨论：①苏联解体之后对社会主义道路的认识？②欧洲一体化的原因和特点？③怎样认识俄罗斯的崛起？④多极化产生的影响？
二、课堂教学的互动化
（一）学生合作学习
翻转课堂的流程是先预习，然后课堂上合作探究，体现出学生学习的互动性。因此在自主学习当中已经分了8个组，由组员推举组长，负责问题讨论的结果总结形成文字，
（二）学生展示成果和探讨问题
课堂上展示小组在预习当中取得的成果。小组长负责上台展示并讲解，其他组对展示的成果和提出的问题进行讨论，相互辩论，交换意见。在教学过程中学生的思考和探讨的深入度和活跃性超出了预期效果。如“中国梦和美苏的大国之梦”进行讨论时，学生结合中国上下五千年的辉煌历史，提出自己的观点，旁征博引，比较美苏的争霸野心，总结中国梦与美苏大国之梦的区别，让教师大感意外。相信给学生时间和讨论空间，一定会有不一样的惊喜。
（三）学生从情感价值观进行总结
解决学生的疑难问题之后，从现实角度出发，每一个小组选派一名学生进行总结。如5组从“多极化趋势下中国如何崛起？”阐述了本组观点，这样让学生在反思、探讨和交流中学习，从过程与方法目标看，任何学习过程既是一个获取知识的过程、提升能力的过程，又是一个情感的体验过程、人格的建构过程，忽略过程与方法，许多积极情感、态度、价值观无法得到充分展现和培养。三维目标的相互支持，使课程目标更具完整性和操作性。
（四）教师当好新角色——导师
在翻转课堂模式下，教师更多的是指导者和知识的传递者。在授课当中引导学生对重难点进行梳理引导，使学生真正理解课程内容。在学生讨论发言过程中，教师倾听的同时对讨论中出现的困惑或分歧给予适当点拨。如课堂上出现学生提出“俄罗斯的崛起之后成为美国的敌人”，因为这样的问题很容易让学生偏离主线，所以教师点拨“在全球化一体化加强的时代，美俄是竞争对手也是合作伙伴”。由此可见，翻转课堂绝不是视频取代老师，学生也不是孤立地学习。课堂上教师对学生探讨问题的引领和提升非常关键。
三、课后反思和感悟
这节课作为学校翻转课堂的尝试，虽然取得了一些成果，但是教师课后反思起来，还是有很多不足之处。
（一）预习学习时间的安排
翻转课堂学生自主学习是通过微视频和学案完成的，因此在学生学习压力和时间不充足的前提下，利用课余时间观看视频和完成学案困难重重，每一个学科在上课之前都录制15分钟的微视频，9个学科加起来近两个小时，在现阶段教育环境下学生完成不太现实，所以如何提升课前预习效率有待探讨。
（二）课堂师生互动要更积极
在授课当中，随着学生问题的提出与思考、讨论的进行，课堂就成为解决问题的场所，表现为课本知识和教师的对话，表现为师生之间诚挚的交流与对话，如解决“中国梦与美苏大国之梦的区别”问题时由于学生的认知程度不同，因此发言不太踊跃，教师主导问题的解决环节，学生参与得比较少。因此在课堂中可以更开放些，引导学生积极发言，充分表达观点，让师生充分互动，在交流中将智慧和启迪内化心间，这才是翻转课堂应该实现的教学目标。
（三）教师要提高综合素质
在教师授课过程中，会涉及多学科内容，不仅需要教师提升素质，更新教育理念，而且要丰富政治地理等其他学科知识。如果历史老师拥有大气磅礴的宏观视野和挖掘历史细节的专业功底，那么在此基础上教学引领必然驾轻就熟、水到渠成。
关键词： 翻转课堂 导学案 “多极化趋势的加强”
新课程改革要求提高教学效率，转变教师的授课方式，实现学生成才模式的变革，但是教学实践转变很难。在本学期我亲自参与了学校开展的翻转课堂尝试，有一些体会和反思。
一、教学程序的“翻转”及教学方法的变革
翻转课堂是先学后教，要让学生在课前进行自主学习，所以教师在课前精心准备，使学生掌握基础知识，并由此使学生产生反思。
（一）微视频的制作
学生自主学习的途径之一是观看微视频，网络技术能够成为学习的主力帮手，在学习中发挥正能量。本节课微视频录制的时间是15分钟，放在网上让学生观看学习，设计的思路和特点如下：
1.设计思路：微视频讲述“多极化趋势的加强”，即雅尔体系的瓦解，苏联解体的原因、影响及欧盟、日本、俄罗斯、中国等多级的崛起。教师以两极格局的解体和多极化加强的因果关系，依此逻辑关系勾勒微视频的线索，使基础知识以精炼地呈现，为接下来课堂开展有效教学奠定基础。
2.设计特点：在微视频讲解过程中，要对课本知识点的逻辑关系讲透讲明，加深学生对课本的理解。在最后提出思考问题：如两极格局瓦解的影响？多极化加强下中国怎样崛起？多极化强化产生的影响？你有怎样的收获和启示？将这些问题先抛给学生，让学生带着问题进入课堂，以便在课堂上开展讨论和交流。
（二）预习学案的制作
学生自主学习的另外一个途径是完成导学案，主要目的是配合微视频讲解，使学生对本节课的主干知识更深入的了解。学案有以下几个方面。
1.学习目标：①了解苏联解体后两极格局瓦解和多极化加强的史实；②多极化趋势对世界历史发展的影响；③分析中国和平崛起。
2.学习重点：理解东欧剧变和苏联解体的原因，培养学生历史分析能力。
3.学习难点：对比美苏的大国之梦和中国梦。
4.情感目标：通过本节课学习两极格局瓦解之后世界朝着多极化发展，从而认识中国崛起的现实意义。
（三）总结学习的收获
通过自主学习，学生在学习过程中有所收获，要求用思维导图的形式总结学习的收获，以便使学生对课本知识掌握扎实，运用自如，有针对性地学习。
（四）学生问题的收集
翻转课堂是解决学生在学习过程当中形成的问题而开展教学的，因此需要在课前对学生的问题做到心中有数，进行筛选，挑出有足够思考含量的问题在课堂上讲解。所以课前教师进行了统计，一共收集了15个问题，在课堂上一一作答根本来不及，另外有一些问题是无效问题，偏离了主线，属于学生异想天开。摘选了4个问题准备在课堂上展开讨论：①苏联解体之后对社会主义道路的认识？②欧洲一体化的原因和特点？③怎样认识俄罗斯的崛起？④多极化产生的影响？
二、课堂教学的互动化
（一）学生合作学习
翻转课堂的流程是先预习，然后课堂上合作探究，体现出学生学习的互动性。因此在自主学习当中已经分了8个组，由组员推举组长，负责问题讨论的结果总结形成文字，
（二）学生展示成果和探讨问题
课堂上展示小组在预习当中取得的成果。小组长负责上台展示并讲解，其他组对展示的成果和提出的问题进行讨论，相互辩论，交换意见。在教学过程中学生的思考和探讨的深入度和活跃性超出了预期效果。如“中国梦和美苏的大国之梦”进行讨论时，学生结合中国上下五千年的辉煌历史，提出自己的观点，旁征博引，比较美苏的争霸野心，总结中国梦与美苏大国之梦的区别，让教师大感意外。相信给学生时间和讨论空间，一定会有不一样的惊喜。
（三）学生从情感价值观进行总结
解决学生的疑难问题之后，从现实角度出发，每一个小组选派一名学生进行总结。如5组从“多极化趋势下中国如何崛起？”阐述了本组观点，这样让学生在反思、探讨和交流中学习，从过程与方法目标看，任何学习过程既是一个获取知识的过程、提升能力的过程，又是一个情感的体验过程、人格的建构过程，忽略过程与方法，许多积极情感、态度、价值观无法得到充分展现和培养。三维目标的相互支持，使课程目标更具完整性和操作性。
（四）教师当好新角色——导师
在翻转课堂模式下，教师更多的是指导者和知识的传递者。在授课当中引导学生对重难点进行梳理引导，使学生真正理解课程内容。在学生讨论发言过程中，教师倾听的同时对讨论中出现的困惑或分歧给予适当点拨。如课堂上出现学生提出“俄罗斯的崛起之后成为美国的敌人”，因为这样的问题很容易让学生偏离主线，所以教师点拨“在全球化一体化加强的时代，美俄是竞争对手也是合作伙伴”。由此可见，翻转课堂绝不是视频取代老师，学生也不是孤立地学习。课堂上教师对学生探讨问题的引领和提升非常关键。
三、课后反思和感悟
这节课作为学校翻转课堂的尝试，虽然取得了一些成果，但是教师课后反思起来，还是有很多不足之处。
（一）预习学习时间的安排
翻转课堂学生自主学习是通过微视频和学案完成的，因此在学生学习压力和时间不充足的前提下，利用课余时间观看视频和完成学案困难重重，每一个学科在上课之前都录制15分钟的微视频，9个学科加起来近两个小时，在现阶段教育环境下学生完成不太现实，所以如何提升课前预习效率有待探讨。
（二）课堂师生互动要更积极
在授课当中，随着学生问题的提出与思考、讨论的进行，课堂就成为解决问题的场所，表现为课本知识和教师的对话，表现为师生之间诚挚的交流与对话，如解决“中国梦与美苏大国之梦的区别”问题时由于学生的认知程度不同，因此发言不太踊跃，教师主导问题的解决环节，学生参与得比较少。因此在课堂中可以更开放些，引导学生积极发言，充分表达观点，让师生充分互动，在交流中将智慧和启迪内化心间，这才是翻转课堂应该实现的教学目标。
（三）教师要提高综合素质
在教师授课过程中，会涉及多学科内容，不仅需要教师提升素质，更新教育理念，而且要丰富政治地理等其他学科知识。如果历史老师拥有大气磅礴的宏观视野和挖掘历史细节的专业功底，那么在此基础上教学引领必然驾轻就熟、水到渠成。