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摘 要：课堂教学中的教师话语，对于英语教学而言，既是教学的手段，又是教学的内容。巧妙地运用课堂用语，能有效地辅助课堂教学，反之则会影响课堂教学的实效。由于小学生接触英语的时间不是很长，教师应该巧妙地使用课堂用语，为学生创设有利的英语课堂学习环境，调动学生学习英语的积极性。
关键词：课堂用语；提升；实效
课堂教学中的教师用语，既是教学的手段，又是教学的内容。特别对于英语教学而言，由于小学生接触英语的语言环境较少，学习英语有畏难情绪，教师巧妙地运用课堂用语，能有效地创设语言情境，调动学生英语学习兴趣和积极性，提高学生听说读写的能力，提高课堂教学的实效。
一、课堂用语要尽量做到“四化”
1.简洁化
小学生学习英语的时间不长，词汇量比较少，因此教师使用的课堂用语，词语或句子就要简洁易懂，尽量避开比较长的单词或句子。
如在用到“Do you have any other answers？”时，我们可以用“Anything else？”来代替。再如：“Who wants to have a try？”我们可以说成“Can you try？”这样，教师通过较简单的课堂用语不仅表达了课堂上教学的要求，又降低了学生听讲和理解的难度，有利于调动学生兴趣，积极地参与英语课堂教学活动。
2.肢体化
刚刚接触英语的小学生，对许多英语课堂用语不明白，教师说多了，反而增加学生学习英语的难度，这时，教师可以一边说英语课堂用语，一边运用简单化、明确的肢体动作来引导学生的学习活动，既节省时间又简单明了。
例如，教师要学生打开、合上书本，可以一边说“open/close your books”一边示范将书本打开、合上，学生即刻明白教师的要求和课堂用语的意思；想让学生四人小组活动时，教师边说“Group activities”边在四位学生之间画圈，通过手上的动作提醒学生小组交流活动。通过这样简单的肢体动作，既使学生对这些动作的英语指令有了一定的感性认识，也为学生积累了英语词汇，为英语学习打下基础。
3.直观化
在小学阶段所涉及的英语单词大都是有具体含义的，因此，教师尽量使用直观的手段进行教学，这也是小学英语教学的原则之一。
在教学过程中，教师就可以运用实物、图片、简笔画或多媒体等直观的教学手段直接表述课堂用语和词句，帮助学生理解和运用语言。在识记一些表示动作的单词时，如run/swim/jump/walk等，教师可指导学生边读边做动作，学生兴趣浓厚，这样有助于理解词句，帮助学生记得快，记得牢。学习人体器官类单词时，如head/neck/eye/nose/arm/knee等，可以让学生两人一组活动，一个人用英文说器官名称，另一个人指出相应位置，如此交换角色，让学生既动口、动手、动脑，又集中了注意力，始终处于积极的学习状态中，提高了课堂学习的效率。
4.节奏化
教师课堂语言节奏的快慢，直接影响学生的学习兴趣，产生不同的学习效果。抑扬顿挫的课堂用语把学生带入语言学习的情境中，平平淡淡的语调，最终只能成为学生的“催眠曲”。
如在教学重难点内容时，教师可将课堂用语声调降低、节奏放慢，这样学生有足够的思考时间和空间；也可把语气加重或做适当的停顿，使学生感受到老师所讲的内容的重要性，引起学生的足够重视，在抑扬顿挫中掌握重难点。在英语课堂教学中，朗朗上口的“chant”就是语言节奏感的很好的诠释，如果能运用课本中的英语歌曲或自编歌曲，恰当运用“chant”，不仅能活跃课堂学习气氛，而且能激发学生的学习兴趣和激情，学生对课堂所学内容更易记忆，也增加了学生英语知识的积累。
二、课堂用语要因材使用
英语教学中，不同年级、不同班级学生的认知水平、学习能力以及自身素质各有不同，教师使用课堂用语要根据不同年级、不同学生的特点使用有针对性的课堂用语，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生学习英语。英语课堂中有不少语言是教学环节中经常出现的，但是语言表达的方式是可以多样化的，因此在课堂教学过程中，应针对不同年级学生的英语水平，设计相应的课堂教学用语。
例如，在师生问好的组织教学中，对于三年级的英语初学者，我们可以说：Class begins. Hello/Good morning/afternoon， boys and girls.而对于有一定英语基础的四年级学生，我们就可以用稍微复杂一些的用语，如：It’s time for class， let’s begin our English lesson.等。而在五、六年级的英语课堂中，我们就可以运用更复杂一些的用语，如：Are you ready for our English class？ Shall we start now？ 学生在看似简单的变化中很顺利地进入了英语学习，同时还积累了不同的词语和句型，丰富了语感，提高了语言运用能力。
三、恰当运用课堂评价用语
课堂评价用语是指在课堂教学这一特定的教学情境中，教师以口语形式，对学生在课堂内的表现做出的即时反馈性评价。英语课堂中，教师应把握时机，及时、恰当地使用课堂评价用语评价学生的英语学习，调动学生学习英语的兴趣。
在运用课堂评价用语时应注意以下三点：
一是鼓励学生大胆表达。在英语课堂中，经常遇到这样的情况：当学生在英语表达出现错误时，教师尽量不要打断学生的回答，而是要等学生回答完毕再纠正错误，否则学生受到突然的打断，很可能会忘记下面要说的话或“望言却步”，影响学生参与课堂的积极性，破坏原本轻松愉快的语言氛围。
二是课堂评价语言的表达要丰富。课堂用语可以与教师丰富的表情、语调、手势等相结合，使评价用语更为形象。
例如，在鼓励学生做得好时，让全体同学参与进来，比如当老师说“Great”时，请同学们一起说“Great！ Great！ You are great！”同时配合拍手、竖大拇指等动作，或者在开放式互动环节中，教师可以用与学生击掌的方式“Give me five！”或用对学生点赞的方式，表示赞同其回答的观点。这样既活跃课堂气氛，又拉近了师生的距离。
三是教师评价用语要有针对性。同为赞扬性评价用语，与单一的“Good！”“Very good！”相比，“Well done！”“Wonderful！”就要更进一步；而“Good boy/girl！”“Good job！”则使评价用语运用起来显得更加灵活而富有感情；“Great！”“Excellent”“You’re so clever！”则更个性化。教师可以根据不同学生的特点和课堂学习状态，恰当地评价学生的英语学习，既调动了学生学习英语的积极性，又丰富了学生的语言。
总而言之，使用课堂用语，要遵循英语教学的规律，充分考虑学生的语言能力，恰当、灵活地运用课堂用语，并持之以恒。这样，不仅能够活跃课堂气氛，创造良好的英语学习环境，而且能提高课堂教学效率，提高英语教学质量。
（作者单位：江苏省南京市西善桥小学）
关键词：课堂用语；提升；实效
课堂教学中的教师用语，既是教学的手段，又是教学的内容。特别对于英语教学而言，由于小学生接触英语的语言环境较少，学习英语有畏难情绪，教师巧妙地运用课堂用语，能有效地创设语言情境，调动学生英语学习兴趣和积极性，提高学生听说读写的能力，提高课堂教学的实效。
一、课堂用语要尽量做到“四化”
1.简洁化
小学生学习英语的时间不长，词汇量比较少，因此教师使用的课堂用语，词语或句子就要简洁易懂，尽量避开比较长的单词或句子。
如在用到“Do you have any other answers？”时，我们可以用“Anything else？”来代替。再如：“Who wants to have a try？”我们可以说成“Can you try？”这样，教师通过较简单的课堂用语不仅表达了课堂上教学的要求，又降低了学生听讲和理解的难度，有利于调动学生兴趣，积极地参与英语课堂教学活动。
2.肢体化
刚刚接触英语的小学生，对许多英语课堂用语不明白，教师说多了，反而增加学生学习英语的难度，这时，教师可以一边说英语课堂用语，一边运用简单化、明确的肢体动作来引导学生的学习活动，既节省时间又简单明了。
例如，教师要学生打开、合上书本，可以一边说“open/close your books”一边示范将书本打开、合上，学生即刻明白教师的要求和课堂用语的意思；想让学生四人小组活动时，教师边说“Group activities”边在四位学生之间画圈，通过手上的动作提醒学生小组交流活动。通过这样简单的肢体动作，既使学生对这些动作的英语指令有了一定的感性认识，也为学生积累了英语词汇，为英语学习打下基础。
3.直观化
在小学阶段所涉及的英语单词大都是有具体含义的，因此，教师尽量使用直观的手段进行教学，这也是小学英语教学的原则之一。
在教学过程中，教师就可以运用实物、图片、简笔画或多媒体等直观的教学手段直接表述课堂用语和词句，帮助学生理解和运用语言。在识记一些表示动作的单词时，如run/swim/jump/walk等，教师可指导学生边读边做动作，学生兴趣浓厚，这样有助于理解词句，帮助学生记得快，记得牢。学习人体器官类单词时，如head/neck/eye/nose/arm/knee等，可以让学生两人一组活动，一个人用英文说器官名称，另一个人指出相应位置，如此交换角色，让学生既动口、动手、动脑，又集中了注意力，始终处于积极的学习状态中，提高了课堂学习的效率。
4.节奏化
教师课堂语言节奏的快慢，直接影响学生的学习兴趣，产生不同的学习效果。抑扬顿挫的课堂用语把学生带入语言学习的情境中，平平淡淡的语调，最终只能成为学生的“催眠曲”。
如在教学重难点内容时，教师可将课堂用语声调降低、节奏放慢，这样学生有足够的思考时间和空间；也可把语气加重或做适当的停顿，使学生感受到老师所讲的内容的重要性，引起学生的足够重视，在抑扬顿挫中掌握重难点。在英语课堂教学中，朗朗上口的“chant”就是语言节奏感的很好的诠释，如果能运用课本中的英语歌曲或自编歌曲，恰当运用“chant”，不仅能活跃课堂学习气氛，而且能激发学生的学习兴趣和激情，学生对课堂所学内容更易记忆，也增加了学生英语知识的积累。
二、课堂用语要因材使用
英语教学中，不同年级、不同班级学生的认知水平、学习能力以及自身素质各有不同，教师使用课堂用语要根据不同年级、不同学生的特点使用有针对性的课堂用语，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生学习英语。英语课堂中有不少语言是教学环节中经常出现的，但是语言表达的方式是可以多样化的，因此在课堂教学过程中，应针对不同年级学生的英语水平，设计相应的课堂教学用语。
例如，在师生问好的组织教学中，对于三年级的英语初学者，我们可以说：Class begins. Hello/Good morning/afternoon， boys and girls.而对于有一定英语基础的四年级学生，我们就可以用稍微复杂一些的用语，如：It’s time for class， let’s begin our English lesson.等。而在五、六年级的英语课堂中，我们就可以运用更复杂一些的用语，如：Are you ready for our English class？ Shall we start now？ 学生在看似简单的变化中很顺利地进入了英语学习，同时还积累了不同的词语和句型，丰富了语感，提高了语言运用能力。
三、恰当运用课堂评价用语
课堂评价用语是指在课堂教学这一特定的教学情境中，教师以口语形式，对学生在课堂内的表现做出的即时反馈性评价。英语课堂中，教师应把握时机，及时、恰当地使用课堂评价用语评价学生的英语学习，调动学生学习英语的兴趣。
在运用课堂评价用语时应注意以下三点：
一是鼓励学生大胆表达。在英语课堂中，经常遇到这样的情况：当学生在英语表达出现错误时，教师尽量不要打断学生的回答，而是要等学生回答完毕再纠正错误，否则学生受到突然的打断，很可能会忘记下面要说的话或“望言却步”，影响学生参与课堂的积极性，破坏原本轻松愉快的语言氛围。
二是课堂评价语言的表达要丰富。课堂用语可以与教师丰富的表情、语调、手势等相结合，使评价用语更为形象。
例如，在鼓励学生做得好时，让全体同学参与进来，比如当老师说“Great”时，请同学们一起说“Great！ Great！ You are great！”同时配合拍手、竖大拇指等动作，或者在开放式互动环节中，教师可以用与学生击掌的方式“Give me five！”或用对学生点赞的方式，表示赞同其回答的观点。这样既活跃课堂气氛，又拉近了师生的距离。
三是教师评价用语要有针对性。同为赞扬性评价用语，与单一的“Good！”“Very good！”相比，“Well done！”“Wonderful！”就要更进一步；而“Good boy/girl！”“Good job！”则使评价用语运用起来显得更加灵活而富有感情；“Great！”“Excellent”“You’re so clever！”则更个性化。教师可以根据不同学生的特点和课堂学习状态，恰当地评价学生的英语学习，既调动了学生学习英语的积极性，又丰富了学生的语言。
总而言之，使用课堂用语，要遵循英语教学的规律，充分考虑学生的语言能力，恰当、灵活地运用课堂用语，并持之以恒。这样，不仅能够活跃课堂气氛，创造良好的英语学习环境，而且能提高课堂教学效率，提高英语教学质量。
（作者单位：江苏省南京市西善桥小学）