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随着课改的深入实施，大多数教师已经具备了一定的语用意识，读写结合已经成为教师提升学生语用能力的一种常用方式。但是，仔細审视这些课堂，就会发现课堂中读写结合的针对性并不强，导致学生的语言表达能力很难得到真正提升。那么，怎样才能把读写结合的教学目标落到实处呢？
一、研读教材，发现表达秘妙，实现读写结合
对于一篇文质优美的文章来说，仅让学生理解课文内容，体会文章所蕴含的思想情感是远远不够的，教师还要从“教课文”走向“教语文”，引导学生对文章的表达方法予以特别的关注，洞察每一篇课文的秘妙，在读写结合中提升学生的语文素养。
如五年级上册《珍珠鸟》一文在表达方面最精妙的地方是：作者和珍珠鸟是一步一步亲近起来的，直至作者最后发出感叹“信赖，往往创造出美好的境界”。教学的时候，教师可以让学生先默读课文第9自然段，并让学生边读边画出表示地点的词语，再说说自己从这些词语中发现了什么，当学生找出“书桌、杯子、稿纸”这些词语的时候，教师再引导学生发现除了这些表示地点的词语之外，还有什么特点。在教师的启发下，学生找出了“先……然后……再……”这些表示连接的词语，这时，教师就可以启发学生想象：珍珠鸟在离作者越来越近的时候，除了落在这几处地方以外，还会落在哪些地方，请用上这些表示连接的词语，再按照由远及近的顺序写一段话。这样对学生进行读写指导，找准了恰当的练笔点，促进了学生读写能力的提升。
二、关注文体，搭建适切支架，实现读写结合
在读写结合的训练过程中，由于教师的训练方法大同小异，致使学生的语言表达能力难以真正得到提升。因此，在学生进行读写结合的时候，教师要关注文章的文体特征，以使学生的读写结合训练更为精准。
如五年级上册《太阳》是一篇说明文，语言严谨准确，教师就可以从这点入手引导学生进行读写训练。教师可以把“我们看到太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳”展示给学生看，并让学生说说这段话运用了什么说明方法。（列数字，作比较）教师再问学生，是否会用作比较和列数字这种说明方法进行表达。
这样教学，为学生搭建了读写结合的支架，学生在运用作比较、列数字这些方法进行表达的时候就会感到轻松。因此，教师要具有问题意识，在无形中对学生进行表达方法的渗透，以提升学生的读写能力。
三、关注策略，阅读表达共融，实现读写结合
阅读策略单元单独设计是统编本教材的亮点之一。在阅读策略单元的教学中，教师要关注学生阅读过程中的语言习得。教师要注重把阅读策略与读写结合有机地结合在一起，做到同生共融，才能真正凸显教材特点，提升学生的语言表达能力。
如四年级上册《呼风唤雨的世纪》一文属于阅读策略单元，这单元的阅读策略是学会提问。教学时教师可以这样对学生进行读写指导：“请大家自由阅读课文第2～3自然段，尝试运用抓重点词语提问的方法，想一想自己会抓住哪些重点词语进行提问，又会提出怎样的问题。”有学生说：“我画出的词语是‘发现’和‘发明’，这两个词语有什么区别呢？”在学生提出问题以后，教师顺势说道：“如果你能分别用这两个词语说上几句话，你就会清楚了。”有学生说：“我画的词语是四个‘没有’，这样连着写有什么好处吗？”教师在引导学生解决问题的基础上，再对学生说：“与过去对比，现在‘有了’什么，你能连续用上几个‘有了’把自己想要表达的内容写出来吗？”
这样教学，学生不仅学会了提问的阅读策略，还在阅读的同时发现了独特的表达之处，在读写结合中提升了自己的语言运用能力，可谓是一举多得。
教师在引导学生进行读写结合训练的时候，要充分揣摩编者意图，巧妙进行教学设计，充分挖掘每篇课文的表达特色，引导学生进行有针对性的训练，以提升学生的语言表达能力。
（作者单位：福建晋江市恢斋中心小学）
责任编辑 刘 妍
一、研读教材，发现表达秘妙，实现读写结合
对于一篇文质优美的文章来说，仅让学生理解课文内容，体会文章所蕴含的思想情感是远远不够的，教师还要从“教课文”走向“教语文”，引导学生对文章的表达方法予以特别的关注，洞察每一篇课文的秘妙，在读写结合中提升学生的语文素养。
如五年级上册《珍珠鸟》一文在表达方面最精妙的地方是：作者和珍珠鸟是一步一步亲近起来的，直至作者最后发出感叹“信赖，往往创造出美好的境界”。教学的时候，教师可以让学生先默读课文第9自然段，并让学生边读边画出表示地点的词语，再说说自己从这些词语中发现了什么，当学生找出“书桌、杯子、稿纸”这些词语的时候，教师再引导学生发现除了这些表示地点的词语之外，还有什么特点。在教师的启发下，学生找出了“先……然后……再……”这些表示连接的词语，这时，教师就可以启发学生想象：珍珠鸟在离作者越来越近的时候，除了落在这几处地方以外，还会落在哪些地方，请用上这些表示连接的词语，再按照由远及近的顺序写一段话。这样对学生进行读写指导，找准了恰当的练笔点，促进了学生读写能力的提升。
二、关注文体，搭建适切支架，实现读写结合
在读写结合的训练过程中，由于教师的训练方法大同小异，致使学生的语言表达能力难以真正得到提升。因此，在学生进行读写结合的时候，教师要关注文章的文体特征，以使学生的读写结合训练更为精准。
如五年级上册《太阳》是一篇说明文，语言严谨准确，教师就可以从这点入手引导学生进行读写训练。教师可以把“我们看到太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳”展示给学生看，并让学生说说这段话运用了什么说明方法。（列数字，作比较）教师再问学生，是否会用作比较和列数字这种说明方法进行表达。
这样教学，为学生搭建了读写结合的支架，学生在运用作比较、列数字这些方法进行表达的时候就会感到轻松。因此，教师要具有问题意识，在无形中对学生进行表达方法的渗透，以提升学生的读写能力。
三、关注策略，阅读表达共融，实现读写结合
阅读策略单元单独设计是统编本教材的亮点之一。在阅读策略单元的教学中，教师要关注学生阅读过程中的语言习得。教师要注重把阅读策略与读写结合有机地结合在一起，做到同生共融，才能真正凸显教材特点，提升学生的语言表达能力。
如四年级上册《呼风唤雨的世纪》一文属于阅读策略单元，这单元的阅读策略是学会提问。教学时教师可以这样对学生进行读写指导：“请大家自由阅读课文第2～3自然段，尝试运用抓重点词语提问的方法，想一想自己会抓住哪些重点词语进行提问，又会提出怎样的问题。”有学生说：“我画出的词语是‘发现’和‘发明’，这两个词语有什么区别呢？”在学生提出问题以后，教师顺势说道：“如果你能分别用这两个词语说上几句话，你就会清楚了。”有学生说：“我画的词语是四个‘没有’，这样连着写有什么好处吗？”教师在引导学生解决问题的基础上，再对学生说：“与过去对比，现在‘有了’什么，你能连续用上几个‘有了’把自己想要表达的内容写出来吗？”
这样教学，学生不仅学会了提问的阅读策略，还在阅读的同时发现了独特的表达之处，在读写结合中提升了自己的语言运用能力，可谓是一举多得。
教师在引导学生进行读写结合训练的时候，要充分揣摩编者意图，巧妙进行教学设计，充分挖掘每篇课文的表达特色，引导学生进行有针对性的训练，以提升学生的语言表达能力。
（作者单位：福建晋江市恢斋中心小学）
责任编辑 刘 妍