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【摘要】培养学生的职业素质，一要靠教育，二要靠实践。以具体活动为载体的道德实践就是个体形成道德认知、道德情感、道德意志的统一体，充实、丰富的道德实践对高职院校大学生职业素质的养成具有积极的教育价值，它有助于大学生验证道德认知，培育道德情感，锤炼道德品质，帮助大学生养成良好的职业素质，实现从准职业人到职业人的顺利过渡。为此，高职院校应发挥学校教育的主渠道作用，努力实现社会环境的辅助育人功效，重视内涵建设，加强大学生的自我道德修养。
【关键词】道德 道德实践 职业素质
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0237-02
中共中央2001年印发的《公民道德建设实施纲要》指出：“公民道德建设的过程，是教育和实践相结合的过程。以活动为载体，吸引群众普遍参与，是新形势下加强公民道德建设的重要途径”。[1]因此，引导学生树立正确的思想道德观念，培养良好的道德情感和道德行为，一要靠教育，二要靠实践。积极开展大学生为实践主体的道德实践活动，在道德实践中突出思想内涵，强化道德要求，将有助于大学生在自觉参与中陶冶情操，为大学生职业素质的养成奠定坚实可靠的基础。
一、道德实践的重要意义
众所周知，个体品德由道德认知、道德情感、道德意志三部分构成，三部分在个体品德形成过程中共同作用、相互影响。道德实践作为贯穿大学生生活、学习的重要内容，其对大学生的职业素质养成意义重大。
道德实践是道德认知的检验。道德认知是个体对伦理关系事实及其伦理必然规律要求的认识，包括个体对道德价值、道德标准、道德规范的认识。大学生的道德实践就体现了他的道德认识、道德观念，知道自己该做什么、不该做什么、什么该做、什么不该做，在实践中检验认知，并在检验中将获得认可的实践贯彻在大学生的人生准则中。
道德实践是道德情感的表现。道德情感是对事物的善恶好恶体验和反应的情绪和感受，如同情心、正义感等。个体通常是在道德情感的驱使下，克服不道德的欲望，产生与之对应的道德行为实践。有怎样的内在道德情感，就会表现出怎样的道德实践。大学生的道德情感直接支配着他的道德实践，反之，道德实践也反映了大学生的道德情感。
道德实践是道德意志的升华。道德意志是一种发自内心的决定和努力，亦即克服困难，尤其是克服来自个体内心的欲望冲动、不道德动机的阻力。道德意志是道德实践的内在精神力量，驾驭着道德实践过程中的整个心理过程。而具体的道德实践过程则是以理性的观念作出行为决定，摆脱情感的冲动，达到理性的超然状态，升华至更高的境界。
总之，道德认知、道德情感、道德意志三者统一于道德实践，道德实践是有机联系的纽带，也是大学生素质养成的重要基础。充实、丰富的道德实践，对高职院校大学生毕业后成为“高素质、高技能”人才有积极的教育价值。
二、道德实践与高职学生职业素质养成的关系
高等职业教育是培养高素质、高技能的职业人才，而不是培养只限于管理、生产一线的职业机器。这就要求我们的高等职业教育必须培养学生既有扎实的专业知识、过硬的专业技能，而且必须拥有包括道德品质在内的、较高的综合素质。
（一）道德实践有助于提高职业认知
职业认知是个体对欲从事或正在从事的职业熟悉程度。如果一名大学生对将来所欲从事的职业有一定的认知，那么他就可能结合自己的兴趣、专业，对欲从事的职业作全面审视，重新合理定位，及时调整自己的职业生涯规划，这在相当程度上可以帮助学生摆脱职业困惑。具体的道德实践，可以帮助学生对职业的道德要求有清醒的认识，如会计职业要求诚信第一；教师职业不仅要教书，更要育人；医护职业则要求救死扶伤。因为学生在具体的道德实践后，必定对欲从事的职业有较高的职业认知，一旦认定自身素质符合该职业的道德要求，自己比较适合从事该职业，那么他将会以一种“只有春耕，才会有秋收”、“非他莫属”的积极心态投入工作，以职业认知支配、统辖其从事该职业过程中的一切道德行为，这将对其未来的职业发展大有裨益。
（二）道德实践有助于锤炼道德品质
道德品质是个体职业素质的重要维度，个体优良的道德品质对其未来职业生涯的发展将有着至关重要的作用。例如，诚信就是当下公民道德建设的重要内容，当前社会各行各业都存在着不同程度的诚信缺失现象，大学生的诚信问题也备受社会关注。大学生的诚信表现包括考试不作弊、就业诚信求职材料不作假、还贷诚信不拖欠贷款等。如果我们能在大学生在校学习期间，能有意识地引导学生全面、客观一分析校园中部分大学生诚信缺失的现象及成因，并勇于进行参与与诚实守信相关的、具体的道德实践活动，帮助学生努力将诚信作为其自身最基本的道德追求目标，那么包括诚信维度在内的大学生职业素质必将得到有效提升，并在其走出校门、融入职场后能以诚实守信的心态待人接物，成为一名值得信赖、托付的职业人。
（三）道德实践有助于提升职业素质
职业素质涵盖的内容众多，包括政治立场、心理素质、道德品质、审美情趣、专业精神、创新意识等等，这些素质的养成，都要在日常生活的具体道德实践活动中反复锤炼，才能真正在学生的身上沉淀下来，成为学生稳定、恒久、整体的内在心理状态与外在行为表现。良好的职业素质来源于相应的现实道德活动，即道德实践。如果没有道德实践的沉淀作用，纵然对道德认知娴熟于心，也不能要现实生活有丝毫实践。古语有云，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，一个人只有经常以公正、廉洁的心态投入到生活实践，逐渐形成习惯，最终习惯成自然，那么他才能真正成为一个公正、廉洁的人。因此，只有通过学生具体的道德实践，在事无巨细的实践中以点点滴滴的思、言、行去锤炼、塑造以致养成良好的职业素质。
道德在本质是实践的。[2]道德实践有助高职院校学生职业道德的提升、职业素质的养成，使学生无论在校园，抑或在职场，都能成为一名知行合一、言行统一的社会人。 三、完善现阶段大学生道德实践的应然举措
首先，应发挥高校的教育主渠道作用。作为育人机构，高职院校应树立正确的育人观念，制订学生道德实践的一般原则，开发、丰富多元化的道德实践教育内容；改革道德实践教育的方法，变单向灌输式的道德教育为参与式的道德实践教育模式；改进学生道德素质的量化评价标准，做到定性评价与定量评价、终结性评与过程性评价相结合；着眼现实，长远考虑，制订科学、有效、合理的道德实践教育机制。
其次，应搭建平台，实现社会环境的育人功能。大学生的活动范围并不仅限于大学校园，他们的未来应属于社会的大舞台。因此，在搭建平台时，要对诸如学生实习的公司、企业进行考察权衡，应考量学生社会实践场所的道德操守水准，对有可能污染学生心灵，影响学生道德认知的见习单位、实习企业应坚决停止合作。高职院校还应重视对大学生具体生活细节的教育指导，帮助大学生解决在社会大环境下遇到的道德困惑与实际困难。[3]
再次，应重视内涵建设，加强大学生自我道德修养。高职院校要构建良好的教风、学风，以良好的道德风尚育人，使大学生能在潜移默化、耳濡目染中学习道德知识，自觉提高道德实践意识，主动自觉参与各种道德实践活动，要求提高道德实践能力，把加强道德自律、养成良好道德行为习惯作为发自内心的进步追求。一言以蔽之，内涵建设就是旨在使大学生能把内强素质、外塑形象、修身立德、全面成才作为自觉追求。这也体现了学生的主体性，有利于弘扬其个性，发展人的德性。[4]
“道德实践是主体道德观念形成、丰富和发展的一个重要环节，是一定的社会道德原则、道德规范内化为个人道德品质的必要途径”。[5]高等职业教育是培养完整的职业“人”，而不是培养职业“工具”，强调教、学、做相结合不仅应该体现在专业技能习得上，更要融汇于职业道德教育、诚信教育、职业综合素质教育等各个方面。良好的职业道德素质关系着大学生未来的健康成长，关系着大学生的职业生涯发展。因此，高职院校应十分重视道德实践与大学生职业素质教育的有机融合，采取切实有效的教育举措，帮助学生形成良好的职业素质。
参考文献：
[1]《公民道德建设实施纲要》颁布[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/news/2001-10/25/content_93383.htm，2013-04-01.
[2]范树成.学生道德实践的反思与建构[J].中国教育学刊，2007（9）：51.
[3]孙宏斌、陈晓彬.大学生道德实践调查研究[J].扬州大学学报（高教研究版），2004（8）：65.
[4]韩国海.论道德实践的基本诉求[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2004（5）：59.
[5]冯艳菊.现阶段大学生道德实践问题分析及对策研究[D].河北师范大学，2006.1.
作者简介：
梁鹏（1973—），男，山西太原人，本科，讲师，广州工程技术职业学院学生工作处处长，研究方向：学生工作管理，思想政治教育。
【关键词】道德 道德实践 职业素质
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0237-02
中共中央2001年印发的《公民道德建设实施纲要》指出：“公民道德建设的过程，是教育和实践相结合的过程。以活动为载体，吸引群众普遍参与，是新形势下加强公民道德建设的重要途径”。[1]因此，引导学生树立正确的思想道德观念，培养良好的道德情感和道德行为，一要靠教育，二要靠实践。积极开展大学生为实践主体的道德实践活动，在道德实践中突出思想内涵，强化道德要求，将有助于大学生在自觉参与中陶冶情操，为大学生职业素质的养成奠定坚实可靠的基础。
一、道德实践的重要意义
众所周知，个体品德由道德认知、道德情感、道德意志三部分构成，三部分在个体品德形成过程中共同作用、相互影响。道德实践作为贯穿大学生生活、学习的重要内容，其对大学生的职业素质养成意义重大。
道德实践是道德认知的检验。道德认知是个体对伦理关系事实及其伦理必然规律要求的认识，包括个体对道德价值、道德标准、道德规范的认识。大学生的道德实践就体现了他的道德认识、道德观念，知道自己该做什么、不该做什么、什么该做、什么不该做，在实践中检验认知，并在检验中将获得认可的实践贯彻在大学生的人生准则中。
道德实践是道德情感的表现。道德情感是对事物的善恶好恶体验和反应的情绪和感受，如同情心、正义感等。个体通常是在道德情感的驱使下，克服不道德的欲望，产生与之对应的道德行为实践。有怎样的内在道德情感，就会表现出怎样的道德实践。大学生的道德情感直接支配着他的道德实践，反之，道德实践也反映了大学生的道德情感。
道德实践是道德意志的升华。道德意志是一种发自内心的决定和努力，亦即克服困难，尤其是克服来自个体内心的欲望冲动、不道德动机的阻力。道德意志是道德实践的内在精神力量，驾驭着道德实践过程中的整个心理过程。而具体的道德实践过程则是以理性的观念作出行为决定，摆脱情感的冲动，达到理性的超然状态，升华至更高的境界。
总之，道德认知、道德情感、道德意志三者统一于道德实践，道德实践是有机联系的纽带，也是大学生素质养成的重要基础。充实、丰富的道德实践，对高职院校大学生毕业后成为“高素质、高技能”人才有积极的教育价值。
二、道德实践与高职学生职业素质养成的关系
高等职业教育是培养高素质、高技能的职业人才，而不是培养只限于管理、生产一线的职业机器。这就要求我们的高等职业教育必须培养学生既有扎实的专业知识、过硬的专业技能，而且必须拥有包括道德品质在内的、较高的综合素质。
（一）道德实践有助于提高职业认知
职业认知是个体对欲从事或正在从事的职业熟悉程度。如果一名大学生对将来所欲从事的职业有一定的认知，那么他就可能结合自己的兴趣、专业，对欲从事的职业作全面审视，重新合理定位，及时调整自己的职业生涯规划，这在相当程度上可以帮助学生摆脱职业困惑。具体的道德实践，可以帮助学生对职业的道德要求有清醒的认识，如会计职业要求诚信第一；教师职业不仅要教书，更要育人；医护职业则要求救死扶伤。因为学生在具体的道德实践后，必定对欲从事的职业有较高的职业认知，一旦认定自身素质符合该职业的道德要求，自己比较适合从事该职业，那么他将会以一种“只有春耕，才会有秋收”、“非他莫属”的积极心态投入工作，以职业认知支配、统辖其从事该职业过程中的一切道德行为，这将对其未来的职业发展大有裨益。
（二）道德实践有助于锤炼道德品质
道德品质是个体职业素质的重要维度，个体优良的道德品质对其未来职业生涯的发展将有着至关重要的作用。例如，诚信就是当下公民道德建设的重要内容，当前社会各行各业都存在着不同程度的诚信缺失现象，大学生的诚信问题也备受社会关注。大学生的诚信表现包括考试不作弊、就业诚信求职材料不作假、还贷诚信不拖欠贷款等。如果我们能在大学生在校学习期间，能有意识地引导学生全面、客观一分析校园中部分大学生诚信缺失的现象及成因，并勇于进行参与与诚实守信相关的、具体的道德实践活动，帮助学生努力将诚信作为其自身最基本的道德追求目标，那么包括诚信维度在内的大学生职业素质必将得到有效提升，并在其走出校门、融入职场后能以诚实守信的心态待人接物，成为一名值得信赖、托付的职业人。
（三）道德实践有助于提升职业素质
职业素质涵盖的内容众多，包括政治立场、心理素质、道德品质、审美情趣、专业精神、创新意识等等，这些素质的养成，都要在日常生活的具体道德实践活动中反复锤炼，才能真正在学生的身上沉淀下来，成为学生稳定、恒久、整体的内在心理状态与外在行为表现。良好的职业素质来源于相应的现实道德活动，即道德实践。如果没有道德实践的沉淀作用，纵然对道德认知娴熟于心，也不能要现实生活有丝毫实践。古语有云，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，一个人只有经常以公正、廉洁的心态投入到生活实践，逐渐形成习惯，最终习惯成自然，那么他才能真正成为一个公正、廉洁的人。因此，只有通过学生具体的道德实践，在事无巨细的实践中以点点滴滴的思、言、行去锤炼、塑造以致养成良好的职业素质。
道德在本质是实践的。[2]道德实践有助高职院校学生职业道德的提升、职业素质的养成，使学生无论在校园，抑或在职场，都能成为一名知行合一、言行统一的社会人。 三、完善现阶段大学生道德实践的应然举措
首先，应发挥高校的教育主渠道作用。作为育人机构，高职院校应树立正确的育人观念，制订学生道德实践的一般原则，开发、丰富多元化的道德实践教育内容；改革道德实践教育的方法，变单向灌输式的道德教育为参与式的道德实践教育模式；改进学生道德素质的量化评价标准，做到定性评价与定量评价、终结性评与过程性评价相结合；着眼现实，长远考虑，制订科学、有效、合理的道德实践教育机制。
其次，应搭建平台，实现社会环境的育人功能。大学生的活动范围并不仅限于大学校园，他们的未来应属于社会的大舞台。因此，在搭建平台时，要对诸如学生实习的公司、企业进行考察权衡，应考量学生社会实践场所的道德操守水准，对有可能污染学生心灵，影响学生道德认知的见习单位、实习企业应坚决停止合作。高职院校还应重视对大学生具体生活细节的教育指导，帮助大学生解决在社会大环境下遇到的道德困惑与实际困难。[3]
再次，应重视内涵建设，加强大学生自我道德修养。高职院校要构建良好的教风、学风，以良好的道德风尚育人，使大学生能在潜移默化、耳濡目染中学习道德知识，自觉提高道德实践意识，主动自觉参与各种道德实践活动，要求提高道德实践能力，把加强道德自律、养成良好道德行为习惯作为发自内心的进步追求。一言以蔽之，内涵建设就是旨在使大学生能把内强素质、外塑形象、修身立德、全面成才作为自觉追求。这也体现了学生的主体性，有利于弘扬其个性，发展人的德性。[4]
“道德实践是主体道德观念形成、丰富和发展的一个重要环节，是一定的社会道德原则、道德规范内化为个人道德品质的必要途径”。[5]高等职业教育是培养完整的职业“人”，而不是培养职业“工具”，强调教、学、做相结合不仅应该体现在专业技能习得上，更要融汇于职业道德教育、诚信教育、职业综合素质教育等各个方面。良好的职业道德素质关系着大学生未来的健康成长，关系着大学生的职业生涯发展。因此，高职院校应十分重视道德实践与大学生职业素质教育的有机融合，采取切实有效的教育举措，帮助学生形成良好的职业素质。
参考文献：
[1]《公民道德建设实施纲要》颁布[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/news/2001-10/25/content_93383.htm，2013-04-01.
[2]范树成.学生道德实践的反思与建构[J].中国教育学刊，2007（9）：51.
[3]孙宏斌、陈晓彬.大学生道德实践调查研究[J].扬州大学学报（高教研究版），2004（8）：65.
[4]韩国海.论道德实践的基本诉求[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2004（5）：59.
[5]冯艳菊.现阶段大学生道德实践问题分析及对策研究[D].河北师范大学，2006.1.
作者简介：
梁鹏（1973—），男，山西太原人，本科，讲师，广州工程技术职业学院学生工作处处长，研究方向：学生工作管理，思想政治教育。