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摘 要：在本文的研究中笔者重点从四级通过与否、个性、自尊几方面来探讨英语学习焦虑的影响因素。凭自己在高校工作的实践经验，认识到课堂的氛围、老师的授课方式、学生对英语学习的模糊容忍度也会对英语学习焦虑有很大的相关性。因此，随机抽取一些同学进行访谈.通过访谈，一方面打算补充了解影响英语学习焦虑的因素，另一方面也为了考证量的研究的有效性和广泛性。
关键词：英语课堂；学习焦虑；影响因素
国内外的大部分研究都表明大学生英语学习焦虑与学习效果呈负相关，但英语课堂学习焦虑，前人还未做过研究，那么学生英语学习焦虑与学习效果的关系如何呢？本研究把英语四级作为本研究课题的英语学习效果的衡量标准，假设英语学习焦虑程度不同的被试群其四级通过率差异显著，从而进一步验证前人的研究。并根据前人的研究假设性别、专业、四级通过与否也与英语学习焦虑有很大的相关性。同时根据笔者的工作经验，内向的人不爱与人交流，比较从内心里关注自己在别人心目中的形象，开口说英语的机会较少，而且自我认可度高的人不太容易焦虑，因此笔者假设个性、自尊也与学生的英语学习焦虑状况有一定的关系。
一、高校英语学习焦虑的现状
研究发现，总体上看，高校英语学习焦虑的现象较为严重，中、高焦虑的人数占被试的80%以上，其焦虑程度远远高于其他专业。焦虑源主要是四级考试，考试结果的不确定性是导致焦虑的根源，肯定成功或肯定失败的考试所引起的焦虑程度极低。在学生眼中，四级考试至关重要，在某种程度上说甚至决定着他们的未来，所以很焦虑。经过分析，笔者认识到学生把四级与自己的未来紧密结合，是有着深层次的自卑根源的。特别是那些高中阶段成绩良好的同学，他们曾经与那些考上名校的同学在同一省级重点班学习，但是高考的失利却让他们与其他同学拉开了很大的距离，从心理上有种失落感，并且伴随着习得性无助。而那些原本成绩就不是很好的同学，即使进入了高校学习，也不会感觉到很大的成就感。因为高校高昂的学费对相当一部分同学来说是一种很大的压力。加上同学们之间在经济上攀比的现象也比较严重，这无形中又加重了大部分同学的经济负担和心理压力。而如今的社会对学校的名气特别关注，在很多招聘会上，招聘方点名要211工程的大学毕业生，有些省市甚至完全不接收普通高校学生的档案，这些信息不断的通过互联网传播，导致学生对自己的将来感到茫然，如果因为四级甚至拿不到学位证，他们就会更加惶恐和焦虑。
二、影响英语学习焦虑的因素分析
Jakoborits曾指出影响英语学习的因素比例分别为：性别33%，情意33%，智力20%，其他因素14%。本研究的结论似乎有些不符，性别在外语学习的影响中似乎并不突出。不同专业在英语学习过程中的差别似乎也不明显。而是否过了四级则与学生的英语学习焦虑有显著性差异。性别在英语学习焦虑上的差异不明显，这与很多研究不符。而文理科的学生在英语学习焦虑上的差异不明显，与很多研究是相符的。是否过了四级对英语学习焦虑的影响是显著的，这一点跟以往的研究是吻合的。归纳起来有下面几方面原因：一、从生理上来讲，女性的发音与受音器官比男性的发育与成熟要早，使得女学生擅长言语听觉和口语表述，所以她们的言语表达能力与听觉感受能力均强于男生，她们的英语听说成绩一般比男生好。二、女学生由于生性耐心细致，阅读兴趣强，速度快，难怪她们的英语成绩，特别是客观题和听力题部分的成绩，一般说来往往好于男生。三、“从思维来看，女性心理感受性高，第一信号系统的活动占优势，她们喜欢用加工改造典型的形象或概括的形象来反映和揭示事物的本质.因此，不难理解女学生具有较强的书面表达能力，她们从小就形象思维发达，爱好写作，写的文章往往比男生的通顺、达意。而是否过了四级考试对英语再学习的影响却非常显著。
但本研究 把英语四级作为学生英语学习效果的标准，有些学生虽然平时比较爱好英语，但由于没有练习的机会，也就慢慢淡忘了，而四级考试的巨大压力让他们把学习英语的爱好转移了。为了通过四级考试，很多同学仅仅着眼于枯燥的练习。
在文理科学生在英语学习焦虑的相关研究中，通过对我校2014年级文科和工科专业学生学习策略状况的调查，研究结果表明文科和工科在焦虑、态度、动机、时间管理、专心、自我测试分量表上的得分差异不显著，在信息加工、选择要点、学习辅助、考试策略四个分量表上的得分差异显著。本研究中的文、工科在英语学习焦虑上也无明显差异。虽然文理科在知识的学习策略上有差异，文科的学生注重知识的记忆和理解及形象记忆，而工科的学生注重逻辑思维和抽象知识的学习，表面看来文科生在英语学习上的优势要大于工科生，但是由于四级考试结果的不确定性，很多文科学生自我感觉英语成绩不错，但是考试的结果却往往出乎意料之外，导致文科学生和工科学生在英语学习上的焦虑度并无明显差异。英语四级对英语学习焦虑影响也很大，以往国内外的大部分研究表明，英语学习效果与英语学习焦虑呈负相关。本研究中，笔者将英语四级作为英语学习效果的一个衡量标准，过了四级从某种程度上说明其英语学习效果较好，其焦虑度要低。因为过了的同学在英语学习上更加有信心，而未过的同学很容易受习得性无助的影响，加剧了焦虑。所谓习得性无助，是指人在最初的某个情境中获得无助感，那么在以后的情境中仍不能从这种关系中摆脱出来，从而将无助感扩散到生活中的各个领域。这种扩散了的无助感会导致个体的抑郁并对生活不抱希望。研究中发现，没有过四级的同学感到茫然无助，他们希望摆脱英语学习，但是四级证对他们又是那么的重要，所以他们一方面想逃避，另一方面又不能逃避，结果就造成了焦虑。
三、结束语
综上所述，英语学习焦虑与四级通过与否有很大的相关性。通过了四级的同学其英语学习焦虑要远远低于未通过的同学。反过来，英语学习焦虑中、高程度的同学，其四级通过率要远低于焦虑低的同学，而中、高焦虑的被试其通过率并无明显差异。建议同学们正确地看待英语学习焦虑，适度的焦虑有助于提高英语学习效果。
参考文獻：
[1]杨晋.英语学生焦虑感和听力理解的关系[J].外语研究，2014.
[2]周丹丹.二语课堂中的听力焦虑感和情感策略[J].国外外语教学，2015.
关键词：英语课堂；学习焦虑；影响因素
国内外的大部分研究都表明大学生英语学习焦虑与学习效果呈负相关，但英语课堂学习焦虑，前人还未做过研究，那么学生英语学习焦虑与学习效果的关系如何呢？本研究把英语四级作为本研究课题的英语学习效果的衡量标准，假设英语学习焦虑程度不同的被试群其四级通过率差异显著，从而进一步验证前人的研究。并根据前人的研究假设性别、专业、四级通过与否也与英语学习焦虑有很大的相关性。同时根据笔者的工作经验，内向的人不爱与人交流，比较从内心里关注自己在别人心目中的形象，开口说英语的机会较少，而且自我认可度高的人不太容易焦虑，因此笔者假设个性、自尊也与学生的英语学习焦虑状况有一定的关系。
一、高校英语学习焦虑的现状
研究发现，总体上看，高校英语学习焦虑的现象较为严重，中、高焦虑的人数占被试的80%以上，其焦虑程度远远高于其他专业。焦虑源主要是四级考试，考试结果的不确定性是导致焦虑的根源，肯定成功或肯定失败的考试所引起的焦虑程度极低。在学生眼中，四级考试至关重要，在某种程度上说甚至决定着他们的未来，所以很焦虑。经过分析，笔者认识到学生把四级与自己的未来紧密结合，是有着深层次的自卑根源的。特别是那些高中阶段成绩良好的同学，他们曾经与那些考上名校的同学在同一省级重点班学习，但是高考的失利却让他们与其他同学拉开了很大的距离，从心理上有种失落感，并且伴随着习得性无助。而那些原本成绩就不是很好的同学，即使进入了高校学习，也不会感觉到很大的成就感。因为高校高昂的学费对相当一部分同学来说是一种很大的压力。加上同学们之间在经济上攀比的现象也比较严重，这无形中又加重了大部分同学的经济负担和心理压力。而如今的社会对学校的名气特别关注，在很多招聘会上，招聘方点名要211工程的大学毕业生，有些省市甚至完全不接收普通高校学生的档案，这些信息不断的通过互联网传播，导致学生对自己的将来感到茫然，如果因为四级甚至拿不到学位证，他们就会更加惶恐和焦虑。
二、影响英语学习焦虑的因素分析
Jakoborits曾指出影响英语学习的因素比例分别为：性别33%，情意33%，智力20%，其他因素14%。本研究的结论似乎有些不符，性别在外语学习的影响中似乎并不突出。不同专业在英语学习过程中的差别似乎也不明显。而是否过了四级则与学生的英语学习焦虑有显著性差异。性别在英语学习焦虑上的差异不明显，这与很多研究不符。而文理科的学生在英语学习焦虑上的差异不明显，与很多研究是相符的。是否过了四级对英语学习焦虑的影响是显著的，这一点跟以往的研究是吻合的。归纳起来有下面几方面原因：一、从生理上来讲，女性的发音与受音器官比男性的发育与成熟要早，使得女学生擅长言语听觉和口语表述，所以她们的言语表达能力与听觉感受能力均强于男生，她们的英语听说成绩一般比男生好。二、女学生由于生性耐心细致，阅读兴趣强，速度快，难怪她们的英语成绩，特别是客观题和听力题部分的成绩，一般说来往往好于男生。三、“从思维来看，女性心理感受性高，第一信号系统的活动占优势，她们喜欢用加工改造典型的形象或概括的形象来反映和揭示事物的本质.因此，不难理解女学生具有较强的书面表达能力，她们从小就形象思维发达，爱好写作，写的文章往往比男生的通顺、达意。而是否过了四级考试对英语再学习的影响却非常显著。
但本研究 把英语四级作为学生英语学习效果的标准，有些学生虽然平时比较爱好英语，但由于没有练习的机会，也就慢慢淡忘了，而四级考试的巨大压力让他们把学习英语的爱好转移了。为了通过四级考试，很多同学仅仅着眼于枯燥的练习。
在文理科学生在英语学习焦虑的相关研究中，通过对我校2014年级文科和工科专业学生学习策略状况的调查，研究结果表明文科和工科在焦虑、态度、动机、时间管理、专心、自我测试分量表上的得分差异不显著，在信息加工、选择要点、学习辅助、考试策略四个分量表上的得分差异显著。本研究中的文、工科在英语学习焦虑上也无明显差异。虽然文理科在知识的学习策略上有差异，文科的学生注重知识的记忆和理解及形象记忆，而工科的学生注重逻辑思维和抽象知识的学习，表面看来文科生在英语学习上的优势要大于工科生，但是由于四级考试结果的不确定性，很多文科学生自我感觉英语成绩不错，但是考试的结果却往往出乎意料之外，导致文科学生和工科学生在英语学习上的焦虑度并无明显差异。英语四级对英语学习焦虑影响也很大，以往国内外的大部分研究表明，英语学习效果与英语学习焦虑呈负相关。本研究中，笔者将英语四级作为英语学习效果的一个衡量标准，过了四级从某种程度上说明其英语学习效果较好，其焦虑度要低。因为过了的同学在英语学习上更加有信心，而未过的同学很容易受习得性无助的影响，加剧了焦虑。所谓习得性无助，是指人在最初的某个情境中获得无助感，那么在以后的情境中仍不能从这种关系中摆脱出来，从而将无助感扩散到生活中的各个领域。这种扩散了的无助感会导致个体的抑郁并对生活不抱希望。研究中发现，没有过四级的同学感到茫然无助，他们希望摆脱英语学习，但是四级证对他们又是那么的重要，所以他们一方面想逃避，另一方面又不能逃避，结果就造成了焦虑。
三、结束语
综上所述，英语学习焦虑与四级通过与否有很大的相关性。通过了四级的同学其英语学习焦虑要远远低于未通过的同学。反过来，英语学习焦虑中、高程度的同学，其四级通过率要远低于焦虑低的同学，而中、高焦虑的被试其通过率并无明显差异。建议同学们正确地看待英语学习焦虑，适度的焦虑有助于提高英语学习效果。
参考文獻：
[1]杨晋.英语学生焦虑感和听力理解的关系[J].外语研究，2014.
[2]周丹丹.二语课堂中的听力焦虑感和情感策略[J].国外外语教学，2015.