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内容摘要：阅读个性化的核心是把全体学生纳入了教育的视野，把每一个学生个体日后的生存与终身发展视为教育的初衷与归宿，把每一个学生的潜能开发与差异发展作为教育的第一使命。这一切体现了旨在提高学生全面素质、造就学生人文素养的现代教育理念的精髓，也是当代社会的主流价值追求在教育改革中的反映。
关键词：小学语文 阅读 个性化
“小学语文阅读个性化教学与评价”课题的核心是把全体学生纳入了教育的视野，把每一个学生个体日后的生存与终身发展视为教育的初衷与归宿;把每一个学生的潜能开发与差异发展作为教育的第一使命;把培养每一个学生学习的主体性、个体性与合作性同学习过程的继承性、发展性与创造性统一在人文素养和能力素养的融合中列为教学的首要功能;把原有的过于“繁、难、偏、旧”的课程内容改造为同学生生活、现代社会与科技发展紧密联系的教材整合指向学生终身必备的基础知识与技能。这一切无不体现了旨在提高学生全面素质、造就学生人文素养的现代教育理念的精髓，也是当代社会的主流价值追求在教育改革中的反映，更是作为“人学”的教育和作为载体的课程在变革发展过程中的内在诉求。
一.阅读内容选择的个性化
一个个学生，是一个个极具有个性差异的鲜活个体，他们兴趣不同，能力有别，面对学生的差异，教师应为学生创造可供选择的学习空间，让他们根据自己的兴趣、能力及学习习惯进行个性化学习。课堂上，经常让学生找出自己最喜欢的段落读一读，找出最令自己感动的句段来读一读，谈谈自己的感受。由于学生的生活经历不同，阅读理解的程度不同，学生对文本的敏感、喜爱也不尽相同，他们会根据自己的实际情况选择阅读的内容。
二.阅读方法运用的个性化
在教学方法的运用上，充分尊重学生自主，让学生运用长期实践积淀下来的自认为是最有效的学习方法进行学习，实现异曲同工的学习效果。在教学中，让学生选择自己喜欢的方法去阅读，喜欢朗读的学生美美地读一读;喜欢表演的学生动情地演一演;喜欢表述的学生充分地说一说……这样的教学立足于学生不同的个性特点，虽然方法各异，但都对课文内容有一定的理解，而且取得取长补短、相益成彰的教学效果。
三.阅读感悟的个性化
感悟语言是一种个性化的语言感受，由于学生知识背景、生活经历、情感气质等诸多因素的差异，学生对语言的感悟自然也就有区别，所谓“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”就是这个道理。因此引导学生感悟语言时，我们应尊重学生的个性差异，引导学生多角度多层面阅读理解，使学生对语言产生具有个性化的理解与感受。学生感悟时，所关注的对象包括言语和言语所含的作者的情思。因而，同样读一篇文章，就有了几个“哈姆雷特”的效应。
四.阅读联想表达的个性化
语言文字能让人产生丰富的想象，这是语言特有的功能。教师要充分运用这一功能，引导学生通过语言文字产生各种带有个性化的联想，从而表达出来。尊重学生个性化的体验、见解，鼓励学生思维驰骋，对个性思想的形成大有裨益。个性化阅读中期待的答案是丰富多彩的，不囿于“标准答案”，鼓励学生以通顺语句说出自己的观点及依据，不束缚其个性与灵性。这种想象表述，学生精神愉悦振奋，能使他们所积累的词语在运用中增值，生成新的言语和新的思想，且每一种话语，每一种语体风格，每一个发展的背后，都蘊藏着典型、独特的言语与活生生的个性。
五.阅读评价的个性化
缺少个性化评价的个性化阅读教学是不完整的，文本阅读无定势，也无“惟一答案”，人人有个性化见解，人人读“自己”的文本，正是个性化阅读教学所追求的。个性化评价倡导更多赞许、包容和支持，是学生发展阅读能力，张扬良好阅读个性的有力保障。在个性化阅读教学中实现评价个性化，追求的是“以评价促发展，点燃学生的阅读热情”。对不同学生提不同要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获、体验自信。
注：本文为甘肃省教育科学规划课题（课题立项号GS[2017]GHB0239“小学语文阅读个性化教学与评价”）阶段性研究成果。
（作者单位：甘肃省通渭县文庙街小学）
关键词：小学语文 阅读 个性化
“小学语文阅读个性化教学与评价”课题的核心是把全体学生纳入了教育的视野，把每一个学生个体日后的生存与终身发展视为教育的初衷与归宿;把每一个学生的潜能开发与差异发展作为教育的第一使命;把培养每一个学生学习的主体性、个体性与合作性同学习过程的继承性、发展性与创造性统一在人文素养和能力素养的融合中列为教学的首要功能;把原有的过于“繁、难、偏、旧”的课程内容改造为同学生生活、现代社会与科技发展紧密联系的教材整合指向学生终身必备的基础知识与技能。这一切无不体现了旨在提高学生全面素质、造就学生人文素养的现代教育理念的精髓，也是当代社会的主流价值追求在教育改革中的反映，更是作为“人学”的教育和作为载体的课程在变革发展过程中的内在诉求。
一.阅读内容选择的个性化
一个个学生，是一个个极具有个性差异的鲜活个体，他们兴趣不同，能力有别，面对学生的差异，教师应为学生创造可供选择的学习空间，让他们根据自己的兴趣、能力及学习习惯进行个性化学习。课堂上，经常让学生找出自己最喜欢的段落读一读，找出最令自己感动的句段来读一读，谈谈自己的感受。由于学生的生活经历不同，阅读理解的程度不同，学生对文本的敏感、喜爱也不尽相同，他们会根据自己的实际情况选择阅读的内容。
二.阅读方法运用的个性化
在教学方法的运用上，充分尊重学生自主，让学生运用长期实践积淀下来的自认为是最有效的学习方法进行学习，实现异曲同工的学习效果。在教学中，让学生选择自己喜欢的方法去阅读，喜欢朗读的学生美美地读一读;喜欢表演的学生动情地演一演;喜欢表述的学生充分地说一说……这样的教学立足于学生不同的个性特点，虽然方法各异，但都对课文内容有一定的理解，而且取得取长补短、相益成彰的教学效果。
三.阅读感悟的个性化
感悟语言是一种个性化的语言感受，由于学生知识背景、生活经历、情感气质等诸多因素的差异，学生对语言的感悟自然也就有区别，所谓“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”就是这个道理。因此引导学生感悟语言时，我们应尊重学生的个性差异，引导学生多角度多层面阅读理解，使学生对语言产生具有个性化的理解与感受。学生感悟时，所关注的对象包括言语和言语所含的作者的情思。因而，同样读一篇文章，就有了几个“哈姆雷特”的效应。
四.阅读联想表达的个性化
语言文字能让人产生丰富的想象，这是语言特有的功能。教师要充分运用这一功能，引导学生通过语言文字产生各种带有个性化的联想，从而表达出来。尊重学生个性化的体验、见解，鼓励学生思维驰骋，对个性思想的形成大有裨益。个性化阅读中期待的答案是丰富多彩的，不囿于“标准答案”，鼓励学生以通顺语句说出自己的观点及依据，不束缚其个性与灵性。这种想象表述，学生精神愉悦振奋，能使他们所积累的词语在运用中增值，生成新的言语和新的思想，且每一种话语，每一种语体风格，每一个发展的背后，都蘊藏着典型、独特的言语与活生生的个性。
五.阅读评价的个性化
缺少个性化评价的个性化阅读教学是不完整的，文本阅读无定势，也无“惟一答案”，人人有个性化见解，人人读“自己”的文本，正是个性化阅读教学所追求的。个性化评价倡导更多赞许、包容和支持，是学生发展阅读能力，张扬良好阅读个性的有力保障。在个性化阅读教学中实现评价个性化，追求的是“以评价促发展，点燃学生的阅读热情”。对不同学生提不同要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获、体验自信。
注：本文为甘肃省教育科学规划课题（课题立项号GS[2017]GHB0239“小学语文阅读个性化教学与评价”）阶段性研究成果。
（作者单位：甘肃省通渭县文庙街小学）