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摘 要：实现有效的课堂教学关键在于课堂设计。本文介绍三种可以提高教学效果的课堂设计。一是引导式讲授教学设计。与传统式讲授教学相比，其特点是更加注重“引导”的作用。二是探究式教学设计。好的探究式教学，需要教师提出过程性问题，让学生通过研究学习创造性地形成自己的答案和理解。三是活动式教学设计。此方法需要教师帮助学生做好课下准备工作，控制好课堂进程。
关键词：教学有效性 引导式讲授 探究式教学
活动式教学
课堂教学有效性，通俗地讲就是在课堂上，教师通过精心设计的教学活动，使学生的学习达到最佳效果，也就是人们通常所说的向40分钟要质量。有效的课堂教学的表现是让学生在认知上，有一个从不懂到懂、从不会到会、从知之甚少到知之较多的进步过程；在情感上，有一个从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从被动接受到主动探索的态度转变过程。有效的课堂教学，其关键在于教师要进行有效的课堂设计。
一、引导式讲授教学设计
这里所说的讲授式教学其实就是在历史课堂运用最广泛的基本教学方法，即教师运用口头讲述向学生传授知识的教学方法。而引导式讲授教学则是对传统式讲授教学的进一步发展。
传统式讲授教学由于过分强调教师的主导地位而忽视学生的主体地位，普遍存在“满堂灌”或“填鸭式”的问题，教学效果较差。引导式讲授教学是在课堂教学不能抛弃教师讲授的客观要求下对讲授方式进行的改进。它更加注重教师讲授的合理性、学生接受的适当性和课堂教学的互动性。
引导式讲授教学与传统式讲授教学有许多共通的地方，如对教师的基本要求是一致的。这就要求教师做到：第一，讲授语言要准确，这包括正确的发音、准确的用词、流畅的表达、适当的语速等，其目的是为了给学生创造最佳语言环境；第二，内容组织要有条理， 这包括讲授过程要连贯、前后内容要相关、板书要有条理、进行周期性归纳等；第三，以学生的理解为讲授目标，不仅要促进学生记忆，而且要促进学生对知识的理解；第四，讲授时需要带感情，情感丰富的讲授是增强表达力、吸引学生注意力、深化印象的有效手段。
引导式讲授教学与传统式讲授教学最大的区别在于“引导”二字。这里所包含的意思是：第一，要引导学生对课程内容产生兴趣；第二，要引导学生积极追问，让学生的思维走在教师讲授内容之前，使得讲授内容成为学生思考的印证；第三，要引导学生将历史知识向现实生活引申，拓展知识宽度，加大知识深度。例如，在讲授必修1第三单元第2课“辛亥革命”中的“1912年为中华民国元年”这一知识点时，为了让学生产生兴趣，主动思考，笔者设计了以下讲授内容：2006年春节，我收到了从台湾寄来的一盒巧克力，生产日期是“中华民国九十五年八月”，保质期十二个月。我丈夫认为这盒巧克力不能吃了，而我认为可以食用，究竟谁正确？再如，讲授“欧美资产阶级代议制的确立与发展”时，笔者引导学生思考美国总统制和英国君主立宪制的异同以便了解代议制度对整个历史进程的影响，并引导学生思考欧美政治制度对于中国近代现代社会政治制度的影响，让学生掌握现代政治史的“钥匙”。
二、探究式教学设计
探究式教学设计是通过创设一定的问题情境或者设计教学玄机引发学生的兴趣和思考，让学生自己借助历史资料围绕问题彼此协作或独立完成来发现答案的一种教学方式。这种教学方式可以形成很好的交流互动，培养学生探究历史问题的能力，同时也能提升学生的创新意识和实践能力。探究式教学的关键是提出有效的问题。有效的问题是激发学生兴趣、指导学生探寻方向和彼此交流的决定性因素。
有效的问题设计，需要教师明白提问的目的不仅是活跃课堂气氛，更重要的是让学生产生独立思考、独立解决问题的兴趣。所提的问题，应该有利于学生在寻找答案时从多方面入手，注重探究过程的多种可能性，而不是仅仅关注答案的正确与否。所以，好的问题不应该仅仅是内容性的问题，即那种学生可以直接在教材中找到答案并且答案具有唯一性的问题，而应该是一种过程性的问题，它要求学生运用教学内容，创造性地形成自己的理解，且答案是多样性和发散性的。当然，有时候需要这两种提问方式相互结合。
例如，在人教版必修1第九单元第1课“两极世界的形成”的教学中，笔者设计了以下问题，并让学生自己给出答案：一、什么是“冷战”政策，美国为什么推行“冷战”政策？二、美国的“冷战”政策具体有何表现？三、如何认识“马歇尔计划”与“杜鲁门主义”的相互关系及其实质？四、雅尔塔体系、两极格局和“冷战”三者的关系是什么？前两个问题是学生通过查阅历史资料可以直接给出确切答案的问题。后两个问题，则需要学生在已经掌握的历史知识基础上，给出自己的见解。后两个问题对于巩固学生已有知识，增强对知识的运用能力、思维判断能力等，具有重要的意义。
三、活动式教学设计
活动式教学是指以学生的兴趣和需求为基础，以活动为主线，以学生主动参与、探究和动手操作为特征的一种教学方式。活动课和常规课并不是相对立的，活动课可以是常规课上的一个学习环节，也可以是一节课或一单元课程结束时的总结，活动课和常规课的有效结合能够取得很好的教学效果。并且，活动课对于巩固历史知识、培养历史思维、拓展历史视野都是极有好处的。
活动课需要教师和学生做好充分的准备，因为它更多的工作是在课下完成的，课堂仅仅是学生展示自主学习成果的一个平台。例如，在开展活动课“关于世界经济全球化的谈论”之前，就需要学生搜集与经济全球化相关的历史资料和现实资料，并对其进行消化整理，以形成相关的知识结构和见解。这堂活动课在课堂上是以分组讨论的形式进行的，学生要在课堂上充分展开讨论，发表自己的观点，这需要他们在课下充分详实地搜集资料。要做到这一点，有时候需要教师的介入，提前向学生提出具体的要求，制订详细的活动方案和计划，使学生明确自己在活动中的任务，避免搜集材料时的盲目性。在活动的过程中，则应该鼓励学生创新，鼓励他们发表与众不同的历史观点，但是必须有理有据。多元智力的碰撞，往往是加深知识理解、深化进一步探讨的刺激性因素。
参考文献
[1]王必闩.新课改下历史课堂教学有效性探析[J].上海教育科研，2009（11）.
[2]赵飞宇.新课程背景下如何提高高中历史课堂教学有效性[J].现代阅读，2011（12）.
[3]王杜福.谈高中历史教学的有效性[J].学周刊，2011（11）.
关键词：教学有效性 引导式讲授 探究式教学
活动式教学
课堂教学有效性，通俗地讲就是在课堂上，教师通过精心设计的教学活动，使学生的学习达到最佳效果，也就是人们通常所说的向40分钟要质量。有效的课堂教学的表现是让学生在认知上，有一个从不懂到懂、从不会到会、从知之甚少到知之较多的进步过程；在情感上，有一个从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从被动接受到主动探索的态度转变过程。有效的课堂教学，其关键在于教师要进行有效的课堂设计。
一、引导式讲授教学设计
这里所说的讲授式教学其实就是在历史课堂运用最广泛的基本教学方法，即教师运用口头讲述向学生传授知识的教学方法。而引导式讲授教学则是对传统式讲授教学的进一步发展。
传统式讲授教学由于过分强调教师的主导地位而忽视学生的主体地位，普遍存在“满堂灌”或“填鸭式”的问题，教学效果较差。引导式讲授教学是在课堂教学不能抛弃教师讲授的客观要求下对讲授方式进行的改进。它更加注重教师讲授的合理性、学生接受的适当性和课堂教学的互动性。
引导式讲授教学与传统式讲授教学有许多共通的地方，如对教师的基本要求是一致的。这就要求教师做到：第一，讲授语言要准确，这包括正确的发音、准确的用词、流畅的表达、适当的语速等，其目的是为了给学生创造最佳语言环境；第二，内容组织要有条理， 这包括讲授过程要连贯、前后内容要相关、板书要有条理、进行周期性归纳等；第三，以学生的理解为讲授目标，不仅要促进学生记忆，而且要促进学生对知识的理解；第四，讲授时需要带感情，情感丰富的讲授是增强表达力、吸引学生注意力、深化印象的有效手段。
引导式讲授教学与传统式讲授教学最大的区别在于“引导”二字。这里所包含的意思是：第一，要引导学生对课程内容产生兴趣；第二，要引导学生积极追问，让学生的思维走在教师讲授内容之前，使得讲授内容成为学生思考的印证；第三，要引导学生将历史知识向现实生活引申，拓展知识宽度，加大知识深度。例如，在讲授必修1第三单元第2课“辛亥革命”中的“1912年为中华民国元年”这一知识点时，为了让学生产生兴趣，主动思考，笔者设计了以下讲授内容：2006年春节，我收到了从台湾寄来的一盒巧克力，生产日期是“中华民国九十五年八月”，保质期十二个月。我丈夫认为这盒巧克力不能吃了，而我认为可以食用，究竟谁正确？再如，讲授“欧美资产阶级代议制的确立与发展”时，笔者引导学生思考美国总统制和英国君主立宪制的异同以便了解代议制度对整个历史进程的影响，并引导学生思考欧美政治制度对于中国近代现代社会政治制度的影响，让学生掌握现代政治史的“钥匙”。
二、探究式教学设计
探究式教学设计是通过创设一定的问题情境或者设计教学玄机引发学生的兴趣和思考，让学生自己借助历史资料围绕问题彼此协作或独立完成来发现答案的一种教学方式。这种教学方式可以形成很好的交流互动，培养学生探究历史问题的能力，同时也能提升学生的创新意识和实践能力。探究式教学的关键是提出有效的问题。有效的问题是激发学生兴趣、指导学生探寻方向和彼此交流的决定性因素。
有效的问题设计，需要教师明白提问的目的不仅是活跃课堂气氛，更重要的是让学生产生独立思考、独立解决问题的兴趣。所提的问题，应该有利于学生在寻找答案时从多方面入手，注重探究过程的多种可能性，而不是仅仅关注答案的正确与否。所以，好的问题不应该仅仅是内容性的问题，即那种学生可以直接在教材中找到答案并且答案具有唯一性的问题，而应该是一种过程性的问题，它要求学生运用教学内容，创造性地形成自己的理解，且答案是多样性和发散性的。当然，有时候需要这两种提问方式相互结合。
例如，在人教版必修1第九单元第1课“两极世界的形成”的教学中，笔者设计了以下问题，并让学生自己给出答案：一、什么是“冷战”政策，美国为什么推行“冷战”政策？二、美国的“冷战”政策具体有何表现？三、如何认识“马歇尔计划”与“杜鲁门主义”的相互关系及其实质？四、雅尔塔体系、两极格局和“冷战”三者的关系是什么？前两个问题是学生通过查阅历史资料可以直接给出确切答案的问题。后两个问题，则需要学生在已经掌握的历史知识基础上，给出自己的见解。后两个问题对于巩固学生已有知识，增强对知识的运用能力、思维判断能力等，具有重要的意义。
三、活动式教学设计
活动式教学是指以学生的兴趣和需求为基础，以活动为主线，以学生主动参与、探究和动手操作为特征的一种教学方式。活动课和常规课并不是相对立的，活动课可以是常规课上的一个学习环节，也可以是一节课或一单元课程结束时的总结，活动课和常规课的有效结合能够取得很好的教学效果。并且，活动课对于巩固历史知识、培养历史思维、拓展历史视野都是极有好处的。
活动课需要教师和学生做好充分的准备，因为它更多的工作是在课下完成的，课堂仅仅是学生展示自主学习成果的一个平台。例如，在开展活动课“关于世界经济全球化的谈论”之前，就需要学生搜集与经济全球化相关的历史资料和现实资料，并对其进行消化整理，以形成相关的知识结构和见解。这堂活动课在课堂上是以分组讨论的形式进行的，学生要在课堂上充分展开讨论，发表自己的观点，这需要他们在课下充分详实地搜集资料。要做到这一点，有时候需要教师的介入，提前向学生提出具体的要求，制订详细的活动方案和计划，使学生明确自己在活动中的任务，避免搜集材料时的盲目性。在活动的过程中，则应该鼓励学生创新，鼓励他们发表与众不同的历史观点，但是必须有理有据。多元智力的碰撞，往往是加深知识理解、深化进一步探讨的刺激性因素。
参考文献
[1]王必闩.新课改下历史课堂教学有效性探析[J].上海教育科研，2009（11）.
[2]赵飞宇.新课程背景下如何提高高中历史课堂教学有效性[J].现代阅读，2011（12）.
[3]王杜福.谈高中历史教学的有效性[J].学周刊，2011（11）.