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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0134-01
教材内容：北师大版小学数学第四册第三单元的教学内容
教材分析：教材内容与小学生的日常生活密切相关，是培养学生空间意识与方位感的重要素材。学生在二年级上学期的学习中已经具备了初步的方位意识，对东、南、西、北四个方位有所认知，教材在学生辨认东、南、西、北的基础上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向，因此教师在教学中要借助学生已有的知识和生活经验创设现实的活动情景，提升学生的学习效能。
教学目标：
一、知识目标：知道东南、东北、西南、西北四个方位概念，结合具体情境给定一个方向，能辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置。
二、能力目标：借助辨认方向的活动，进一步发展空间观念。能够根据已知的方位，指出其他方位，并将之运用到现实生活中，具有一定的数学知识运用与迁移能力。
三、情感目标：创设师生互动情境，让学生在民主、宽松、和谐的学习氛围中，激发起学习数学的兴趣。同时，加深学生对数学与生活之间关系的认知，培养学生的学习情感，激发学生勇于探索创新的精神以及乐于合作的意识。
教学准备：
一、多媒体课件。
二、其他教学器物。
教学过程
一、巧用复习，活跃课堂
小学生在新北师版二年级上册的学习中已经掌握了初步的方向知识，比如东西南北等。在教学中，教师可以以此为契机，开展课堂导入工作。
师：学生们，上学期我们已经学过了四个描述方向的词语，这四个词语是什么呢？你们还记得吗？说给老师听一听？
生：记得，东南西北。
师：真不错，那同学们，我们在日常生活中，如果迷失了方向，又该怎样辨别东南西北呢？同学们还记得老师上学期教授的方法吗？
生：太阳从东边升起，西边落下，太阳是我们判别方向的依据。晚上北斗七星是我们判别方向的依据。
师：如果老师知道了一个方向，应该用什么口诀来推出其他方向呢？
生：上北下南，左西右东。
紧接着，教师需要对学生课堂导入环节的实际表现予以高度评价，比如，真不错，学生们的知识点掌握地真牢固。这对于课堂氛围的活跃的有着很好的作用。不仅如此，复习导入对学生学习信心的激发也起到了相当积极的作用。在此基础上，教师在引入新知，带领学生继续学习辨认方向，主要是东南、东北、西南、西北。
二、创设情境，导入新知
在活跃课堂氛围，激发学习信心的基础上，便进入到了新知导入的环节。小学低段学生受年龄因素的影响，在学习过程中偏好直观形象的内容，方向辨认对学生的空间想象能力有着较高的要求，对此，教师可以采用情境創设的方式来导入新知，为了激发起学生的学习兴趣，教师在情境创设的过程中，可以采用与学生日常生活密切相关的生活情境，这对于学生的学习有着很好的辅助作用。学校是学生除家庭外的主要生活空间，学生对学校的各项建筑物，比如操场、教室、图书馆、办公楼等具体位置都比较熟悉。教师在教学前，可以实现绘制好学校的平面图，然后借助多媒体工具将之在课堂教学中呈现出来，紧接着以某个建筑物为中心，比如图书馆，然后想学生问到其他建筑物的方位。比如
师：我们的教师在图书馆的什么方位啊？
生：图书馆的北方。
师：操场在图书馆的什么方位啊？
生：图书馆西面和南面的中间。
师：称作西面和南面的中间比较拗口，正确的称法应该是西南，与之相对应的还有东北、东南、西北。
三、理解应用，强化体验
在将东北、东南、西北、西南四个新方位传授给学生后，教师要引导学生及时地理解应用，提升学生的记忆效果。教师可以借助多媒体向学生展示出一幅完整的中国地图。然后让学生以河南中原地区为中心，尝试着将中国不同区域指出来。
师：从地图上，我国的东北地区主要有哪些省份啊？
生：东北地区有黑龙江、吉林、辽宁
师：我国的北方地区有哪些省份呢？
生：北方地区有山西、河北、北京、内蒙古
师：我国的东部地区有哪些省份呢？
生：东部地区有安徽、江苏、上海、山东
此种教学方式不仅能够深化学生对不同方向感的认知，还能提升学生的地理意识，一举两得。当然，教师也可以让学生以自己为中心，将自己正南、正北、正东、正西，以及东南、东北、西南、西北的同学名字报出来。为了更好地训练学生的方位意识，教师可以让学生说出各自的对应位置，比如甲同学的东北位置是乙同学，那么乙同学则位于甲同学的西南位置，这种教学方式，在学习氛围的营造，记忆效率的提升中都有着相当不错的作用。
四、动手制作，提升效能
动手制作在学生的数学学习中有着非常积极的作用，对小学低段学生的数学学习而言，尤其如此。动手制作不仅能够激发学生的学习兴趣，还能为学生将所学知识运用到现实生活中提供一个平台，强化学生的接受效果。教师在学生东北、东南、西北、西南几个新方向掌握与熟悉的基础上，可以要求学生动手做一个方向板。所谓方向板就是标有八个基本方位的纸板。学生首先要准备好正方形纸片，紧接着还要讨论如何做这个方向板。为了提升学生的学习效果，教师可以让学生以小组为单位，这样可以发挥小组成员间的带动作用。纸板的制作方法为先标出一个特定的方位，比如南方，然后按照上北下南，左西右东的口诀标出其他三个方位，进而在东、南之间标出东，南标注时可以根据东北和西南是相对的，西北和东南是相对的来标注，提高标注效率。在纸板制作完成后，教师可以进一步提升动手操作的难度，让学生仍然以小组为单位，标注校园平面图。学生首先要对校园的方位有一个直观的认知，选择好中心位置，比如操场、图书馆，中心位置不同，方位图也不尽相同。然后在以示意图的方式将校园平面展现出来，这对于学生空间意识的发展也有着很好的作用。
教材内容：北师大版小学数学第四册第三单元的教学内容
教材分析：教材内容与小学生的日常生活密切相关，是培养学生空间意识与方位感的重要素材。学生在二年级上学期的学习中已经具备了初步的方位意识，对东、南、西、北四个方位有所认知，教材在学生辨认东、南、西、北的基础上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向，因此教师在教学中要借助学生已有的知识和生活经验创设现实的活动情景，提升学生的学习效能。
教学目标：
一、知识目标：知道东南、东北、西南、西北四个方位概念，结合具体情境给定一个方向，能辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置。
二、能力目标：借助辨认方向的活动，进一步发展空间观念。能够根据已知的方位，指出其他方位，并将之运用到现实生活中，具有一定的数学知识运用与迁移能力。
三、情感目标：创设师生互动情境，让学生在民主、宽松、和谐的学习氛围中，激发起学习数学的兴趣。同时，加深学生对数学与生活之间关系的认知，培养学生的学习情感，激发学生勇于探索创新的精神以及乐于合作的意识。
教学准备：
一、多媒体课件。
二、其他教学器物。
教学过程
一、巧用复习，活跃课堂
小学生在新北师版二年级上册的学习中已经掌握了初步的方向知识，比如东西南北等。在教学中，教师可以以此为契机，开展课堂导入工作。
师：学生们，上学期我们已经学过了四个描述方向的词语，这四个词语是什么呢？你们还记得吗？说给老师听一听？
生：记得，东南西北。
师：真不错，那同学们，我们在日常生活中，如果迷失了方向，又该怎样辨别东南西北呢？同学们还记得老师上学期教授的方法吗？
生：太阳从东边升起，西边落下，太阳是我们判别方向的依据。晚上北斗七星是我们判别方向的依据。
师：如果老师知道了一个方向，应该用什么口诀来推出其他方向呢？
生：上北下南，左西右东。
紧接着，教师需要对学生课堂导入环节的实际表现予以高度评价，比如，真不错，学生们的知识点掌握地真牢固。这对于课堂氛围的活跃的有着很好的作用。不仅如此，复习导入对学生学习信心的激发也起到了相当积极的作用。在此基础上，教师在引入新知，带领学生继续学习辨认方向，主要是东南、东北、西南、西北。
二、创设情境，导入新知
在活跃课堂氛围，激发学习信心的基础上，便进入到了新知导入的环节。小学低段学生受年龄因素的影响，在学习过程中偏好直观形象的内容，方向辨认对学生的空间想象能力有着较高的要求，对此，教师可以采用情境創设的方式来导入新知，为了激发起学生的学习兴趣，教师在情境创设的过程中，可以采用与学生日常生活密切相关的生活情境，这对于学生的学习有着很好的辅助作用。学校是学生除家庭外的主要生活空间，学生对学校的各项建筑物，比如操场、教室、图书馆、办公楼等具体位置都比较熟悉。教师在教学前，可以实现绘制好学校的平面图，然后借助多媒体工具将之在课堂教学中呈现出来，紧接着以某个建筑物为中心，比如图书馆，然后想学生问到其他建筑物的方位。比如
师：我们的教师在图书馆的什么方位啊？
生：图书馆的北方。
师：操场在图书馆的什么方位啊？
生：图书馆西面和南面的中间。
师：称作西面和南面的中间比较拗口，正确的称法应该是西南，与之相对应的还有东北、东南、西北。
三、理解应用，强化体验
在将东北、东南、西北、西南四个新方位传授给学生后，教师要引导学生及时地理解应用，提升学生的记忆效果。教师可以借助多媒体向学生展示出一幅完整的中国地图。然后让学生以河南中原地区为中心，尝试着将中国不同区域指出来。
师：从地图上，我国的东北地区主要有哪些省份啊？
生：东北地区有黑龙江、吉林、辽宁
师：我国的北方地区有哪些省份呢？
生：北方地区有山西、河北、北京、内蒙古
师：我国的东部地区有哪些省份呢？
生：东部地区有安徽、江苏、上海、山东
此种教学方式不仅能够深化学生对不同方向感的认知，还能提升学生的地理意识，一举两得。当然，教师也可以让学生以自己为中心，将自己正南、正北、正东、正西，以及东南、东北、西南、西北的同学名字报出来。为了更好地训练学生的方位意识，教师可以让学生说出各自的对应位置，比如甲同学的东北位置是乙同学，那么乙同学则位于甲同学的西南位置，这种教学方式，在学习氛围的营造，记忆效率的提升中都有着相当不错的作用。
四、动手制作，提升效能
动手制作在学生的数学学习中有着非常积极的作用，对小学低段学生的数学学习而言，尤其如此。动手制作不仅能够激发学生的学习兴趣，还能为学生将所学知识运用到现实生活中提供一个平台，强化学生的接受效果。教师在学生东北、东南、西北、西南几个新方向掌握与熟悉的基础上，可以要求学生动手做一个方向板。所谓方向板就是标有八个基本方位的纸板。学生首先要准备好正方形纸片，紧接着还要讨论如何做这个方向板。为了提升学生的学习效果，教师可以让学生以小组为单位，这样可以发挥小组成员间的带动作用。纸板的制作方法为先标出一个特定的方位，比如南方，然后按照上北下南，左西右东的口诀标出其他三个方位，进而在东、南之间标出东，南标注时可以根据东北和西南是相对的，西北和东南是相对的来标注，提高标注效率。在纸板制作完成后，教师可以进一步提升动手操作的难度，让学生仍然以小组为单位，标注校园平面图。学生首先要对校园的方位有一个直观的认知，选择好中心位置，比如操场、图书馆，中心位置不同，方位图也不尽相同。然后在以示意图的方式将校园平面展现出来，这对于学生空间意识的发展也有着很好的作用。