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[摘要]语言本身首先是有声语言。没有听，就没有说，语言的交流也就无从谈起。听，是语言的基础；听力，是语言学习的前提。本文就提高高中学生听力能力教学中存在的问题及如何解决这些问题提几点看法。
[关键字] 新课程 听力能力 策略
浙江省深化课程改革要求我们高中英语教学以全面提高学生的英语综合运用能力为目的开展各种教育活动，听力的有效教学更是一切重中之重。而笔者所在的学校学生的英语基础非常薄弱，历届高考的英语听力平均分更是只有在15分左右，所以提高学生的听力成绩迫在眉睫
一、高考听力教学的现状
根据笔者的调查研究发现，学生对英语听力教学的满意程度并不高。英语听力教学有其值得肯定的一面，但面临的问题也相当严峻，英语听力教学是英语教学中的一个难点。
（一）教师面临的问题
1、教师口语能力不平衡
问卷中超过80%的学生反映教师的口语与磁带里纯正的英语有差别或很大的差别。大多数学生反映差别表现在以下几个方面：即语音、语调，和语速。
2、没有充分利用现有的教学资源和手段
在平时的听力训练中，教师主要使用的是听力教材的配套录音，由于教学条件限制很少有采用其他手段，如语言室、幻灯、影视等。法国的视听教育调查结果表明，学生仅靠听可认住全部信息的15%，仅靠看可认住25%，而视听结合可使学生认住全部信息的64%以上。
3、缺少对听力方法和技巧的训练
目前的英语教学中，大多数听力课仅是让学生听，然后学生做选择题，最后师生对答案，这样进行听力训练实际上违背了听力训练的规律，因为这种单一的听，只有输入没有产出、没有交互、断绝反馈。英语教学的实质是交际，听力是一种主动积极的交际行为。
（二）学生面临的问题
1、缺乏英语环境
目前的英语教学中，很少有英语教师课堂上是用全英语上课；学生与学生之间极少有用英语彼此进行交流；家里很少有家长会讲英语。从学生的学习重点来看，学生把阅读、做语法练习题作为重点，而很少把英语听力作为重点。
2、缺乏语言基础知识
听力是听和理解的总和，听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，对基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。 主要有以下几个方面：
（1）语音障碍 ：不能正确辨别一些容易混淆的音素；因不熟悉英美语音的差异，也产生了听力障碍。（2）语速障碍 ： 有些教师讲课语速比较慢，学生遇到正常语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。（3）词汇障碍 ： 词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都有给听力理解造成一定的困难。
3、母语的干扰
许多学生在听到一段语音后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。
4、缺乏文化背景知识
学习英语具备一定的英美文化背景知识，需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式，例如，“You chicken！” he cried looking at Tom with contempt. （“你这胆小鬼！”他轻蔑地看着汤姆说道。）这里，You chicken！ 并不是“你这只鸡”的意思，如果不了解英美的文化背景，就无法理解。
二、提高听力能力的策略
1、提高英语教师的英语素养
加大对英语教师的培训力度，尤其在口语方面，确保英语教师的口语的准确性和对英美文化的再熟悉和更新；根据新课程的标准更新教学观念，改进教学方法。
2、充分利用教学资源，使听与说、读、写多方面相结合
研究表明，一个人同时听、看、读能最大程度地学习和记忆。应充分利用现有教学资源，同时刺激学生的听觉和视觉，从而达到促进听力水平提高的目的。“听与说”是学习外语过程中不可分割的两种基本技能，把听与说有效地结合起来，要比单纯地进行听力技能训练更能达到掌握语言的目的。用英语进行讨论，有利于每个学生不知不觉地养成用英语思维，自由表达自己的情感和思想的语言习惯，同时也能在一定程度上解决在听力训练中受到母语干扰的问题。听写结合不仅锻炼了学生的听力，而且还增强了他们的记忆能力和写作能力。
3、重视听力技巧的掌握
所谓“听力技巧”，它包括两大部分，即语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连续、弱读、失去爆破音的长度、句子重音、意群划合等。而理解技巧是指所听内容的检索、预测、取舍等技能。语音技巧主要在于培养语感，在平时接触尽可能多的可理解的英语口语材料，配以适当的练习。理解技巧可以在听力训练中加强：
（1）听力考试时，一旦拿到试卷抓紧时间先看选项并提炼其中的信息。并可适当地做一些标记，带着问题听，带着预测去搜索答案，也即有目的地“听”； （2）注意讲话的人的语气语调，英语和汉语一样，说话人通过各种各样的语调和重音的变化表达不同的意思；（3）注意文章开头和结尾的句子，集中精力捕捉主题句；（4）边听边做一些笔录，记录一些重点内容，如：人名、地名、时间、数字年代或事实，以便回答问题时有所参考，但必须最终过渡到靠脑子记忆，锻炼记忆能力；（5）利用练习中的问题预测听力材料内容和体裁；（6）引导学生将注意力集中在听大意上面，尽可能地去理解句子或短文的大意，而不是设法听懂每一个单词；从内容里发现该单词的意思，或听完整个内容后，也可猜出生词的意思，因为听力的目的就是捕捉整体的信息，而不是去理解每一个生词。
4、创设英语语境
在教学过程中，教师应千方百计为学生创造语言环境，我们可以利用课堂或课外活动时间采取对话、表演、竞赛、唱 歌、看录像、做游戏，开party、背诵小诗歌， 学习成语、谚语等多种形式，为他们创造学习环境，使他们在活动中学习和提高。
5、丰富英美文化背景知识
教学中不仅要让学生掌握基础知识，而且还应当加强有关文化背景知识的传授，这样不仅能使学生克服“母语的干扰”，养成良好的思维习惯，把英语学"活"，而且有助于学生集东西方文化为一身，提高文化修养。
参考文献
[1] 张正东，英语教学法双语教程，科学出版社，2003。
[2] Rod Ellis， Understanding Second Language Acquisition，上海外语教育出版社，2000。
[3] 李正栓，英美文学学习指南，清华大学出版社，2006。
[4] 蒋祖康，第二语言习得研究，外语教学研究出版社，1999。
[关键字] 新课程 听力能力 策略
浙江省深化课程改革要求我们高中英语教学以全面提高学生的英语综合运用能力为目的开展各种教育活动，听力的有效教学更是一切重中之重。而笔者所在的学校学生的英语基础非常薄弱，历届高考的英语听力平均分更是只有在15分左右，所以提高学生的听力成绩迫在眉睫
一、高考听力教学的现状
根据笔者的调查研究发现，学生对英语听力教学的满意程度并不高。英语听力教学有其值得肯定的一面，但面临的问题也相当严峻，英语听力教学是英语教学中的一个难点。
（一）教师面临的问题
1、教师口语能力不平衡
问卷中超过80%的学生反映教师的口语与磁带里纯正的英语有差别或很大的差别。大多数学生反映差别表现在以下几个方面：即语音、语调，和语速。
2、没有充分利用现有的教学资源和手段
在平时的听力训练中，教师主要使用的是听力教材的配套录音，由于教学条件限制很少有采用其他手段，如语言室、幻灯、影视等。法国的视听教育调查结果表明，学生仅靠听可认住全部信息的15%，仅靠看可认住25%，而视听结合可使学生认住全部信息的64%以上。
3、缺少对听力方法和技巧的训练
目前的英语教学中，大多数听力课仅是让学生听，然后学生做选择题，最后师生对答案，这样进行听力训练实际上违背了听力训练的规律，因为这种单一的听，只有输入没有产出、没有交互、断绝反馈。英语教学的实质是交际，听力是一种主动积极的交际行为。
（二）学生面临的问题
1、缺乏英语环境
目前的英语教学中，很少有英语教师课堂上是用全英语上课；学生与学生之间极少有用英语彼此进行交流；家里很少有家长会讲英语。从学生的学习重点来看，学生把阅读、做语法练习题作为重点，而很少把英语听力作为重点。
2、缺乏语言基础知识
听力是听和理解的总和，听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，对基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。 主要有以下几个方面：
（1）语音障碍 ：不能正确辨别一些容易混淆的音素；因不熟悉英美语音的差异，也产生了听力障碍。（2）语速障碍 ： 有些教师讲课语速比较慢，学生遇到正常语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。（3）词汇障碍 ： 词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都有给听力理解造成一定的困难。
3、母语的干扰
许多学生在听到一段语音后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。
4、缺乏文化背景知识
学习英语具备一定的英美文化背景知识，需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式，例如，“You chicken！” he cried looking at Tom with contempt. （“你这胆小鬼！”他轻蔑地看着汤姆说道。）这里，You chicken！ 并不是“你这只鸡”的意思，如果不了解英美的文化背景，就无法理解。
二、提高听力能力的策略
1、提高英语教师的英语素养
加大对英语教师的培训力度，尤其在口语方面，确保英语教师的口语的准确性和对英美文化的再熟悉和更新；根据新课程的标准更新教学观念，改进教学方法。
2、充分利用教学资源，使听与说、读、写多方面相结合
研究表明，一个人同时听、看、读能最大程度地学习和记忆。应充分利用现有教学资源，同时刺激学生的听觉和视觉，从而达到促进听力水平提高的目的。“听与说”是学习外语过程中不可分割的两种基本技能，把听与说有效地结合起来，要比单纯地进行听力技能训练更能达到掌握语言的目的。用英语进行讨论，有利于每个学生不知不觉地养成用英语思维，自由表达自己的情感和思想的语言习惯，同时也能在一定程度上解决在听力训练中受到母语干扰的问题。听写结合不仅锻炼了学生的听力，而且还增强了他们的记忆能力和写作能力。
3、重视听力技巧的掌握
所谓“听力技巧”，它包括两大部分，即语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连续、弱读、失去爆破音的长度、句子重音、意群划合等。而理解技巧是指所听内容的检索、预测、取舍等技能。语音技巧主要在于培养语感，在平时接触尽可能多的可理解的英语口语材料，配以适当的练习。理解技巧可以在听力训练中加强：
（1）听力考试时，一旦拿到试卷抓紧时间先看选项并提炼其中的信息。并可适当地做一些标记，带着问题听，带着预测去搜索答案，也即有目的地“听”； （2）注意讲话的人的语气语调，英语和汉语一样，说话人通过各种各样的语调和重音的变化表达不同的意思；（3）注意文章开头和结尾的句子，集中精力捕捉主题句；（4）边听边做一些笔录，记录一些重点内容，如：人名、地名、时间、数字年代或事实，以便回答问题时有所参考，但必须最终过渡到靠脑子记忆，锻炼记忆能力；（5）利用练习中的问题预测听力材料内容和体裁；（6）引导学生将注意力集中在听大意上面，尽可能地去理解句子或短文的大意，而不是设法听懂每一个单词；从内容里发现该单词的意思，或听完整个内容后，也可猜出生词的意思，因为听力的目的就是捕捉整体的信息，而不是去理解每一个生词。
4、创设英语语境
在教学过程中，教师应千方百计为学生创造语言环境，我们可以利用课堂或课外活动时间采取对话、表演、竞赛、唱 歌、看录像、做游戏，开party、背诵小诗歌， 学习成语、谚语等多种形式，为他们创造学习环境，使他们在活动中学习和提高。
5、丰富英美文化背景知识
教学中不仅要让学生掌握基础知识，而且还应当加强有关文化背景知识的传授，这样不仅能使学生克服“母语的干扰”，养成良好的思维习惯，把英语学"活"，而且有助于学生集东西方文化为一身，提高文化修养。
参考文献
[1] 张正东，英语教学法双语教程，科学出版社，2003。
[2] Rod Ellis， Understanding Second Language Acquisition，上海外语教育出版社，2000。
[3] 李正栓，英美文学学习指南，清华大学出版社，2006。
[4] 蒋祖康，第二语言习得研究，外语教学研究出版社，1999。