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面对新课程的改革，如何构建新课程下的思想政治课教学模式，是我们政治教师必须去思考、去探究、去实践的新课题。新课程强调教学过程是师生共同交往、共同发展的互动过程，它要求教师培养学生自主学习的能力，引导学生自觉探究，使学生成为富有个性，能创新、会终生学习的新时代劳动者。这就迫使教师在新课程教学的形势下不断探讨和尝试新的教学模式，以充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学实效。本人在强化学生的生活体验，让学生在自主探索、合作交流中去发现问题、分析问题和解决问题，并在分析和解决构建知识中作了一些尝试，以期寻求一种适合自我的教学模式。
一、激——激发兴趣，政治课课堂教学的前提
兴趣是学生学习的内在动机，也是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈愿望。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”著名心理学家皮亚杰也认为，所有智力方面的工作都依赖于兴趣。教学是师生双边的关系，教要得法，学要主动，主动来自兴趣，兴趣需要培养。同样的教材讲得生动，妙趣横生，学生百听不厌，回味无穷；讲得教条，枯燥乏味，学生昏头昏脑，事倍功半！为活跃课堂气氛，调动学生积极性，增强讲课艺术性，可用学生感兴趣的事例，如寓言、典故、漫画、时政材料等，把学生带到课堂知识的兴趣中来。兴趣是学习知识的动力，以激发学生兴趣为突破口，才能调动学生学习的积极性和主动性，逐步实现思想政治课知识、能力、觉悟三者的统一。
二、读——读懂教材，政治课课堂教学的基础
目前学生群体的学习状态特点是竞争意识强、好学、求新，教师可应势利导，指导学生培养良好的阅读习惯。政治课的阅读不像语文阅读那样重结构、重文采、重情感，也不像数学阅读那么重逻辑推理，政治课的阅读有自己的阅读方法，比如：
1.侧重于对概念原理的理解，如掌握国家的概念，可以指导学生先从主谓宾入手，“国家是统治工具——是阶级统治的工具——是经济上占统治地位的阶级进行阶级统治的工具”，这样学生就可以在读的基础上明确国家含义，从而也轻松地掌握国家具有阶级性这一根本属性；在学习国家预算含义时，学生可以从“凡事预则立”入手，理解“预”即尚未实施的计划，因此也就轻而易举地区别出预算和决算的概念。
2.侧重于对知识间联系的把握，学生掌握知识不能停留在概念原理的记忆上，而应进一步把握知识间的内在联系，使新旧知识有机结合起来，从而形成完整的知识体系，为灵活运用知识分析解决问题打下坚实的基础。因此要指导学生在阅读时特别注意知识间的逻辑联系从而形成一个知识网络。比如“权力的行使需要监督”经阅读后学生形成一个知识网络：
3.侧重于带着问题去阅读。朱熹说过：“小疑则小进，大疑则大进。”思起于疑，疑问是学生思维的触发点，没有问题就没有真正的思考，没有问题也就没有创造，问题是学生进入探究状态的导火线。因此，教学的关键在于要设计问题，而且问题设计要合理、科学，那问题从哪里来？一方面来自于教师，教师要尽量了解学生的情况和教材的内容，善于从教材中挖掘问题，从学生的现实生活中挖掘问题，使问题的内容紧扣教材的重点、难点。另一方面来自于学生，学生在学习中自主发现问题，提出以问题为主线的探究式教学的实质和基本作用就在于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。只有存在问题，才能使学生不满足现状，去投身于创造活动之中，这也要求教师首先要培养学生发现问题、得出问题的“问题意识”。为了帮助学生准确把握课文内容，教师可事先设计有启发性的问题，要求学生带着问题去阅读新课内容，为探索做准备，创造存储信息的条件，培养学生的自学能力和阅读能力。同时，要了解学生的阅读情况，为向学生传输信息做准备。读教材是培养能力、开发智能的有效办法。学生带着问题自学，开展尝试活动，指向性强、效率高。通过读教材，一些问题解决了，一些新问题产生了，学生既有赏心悦目的收获，又有似是而非的疑点，对许多问题的解决常常是跃跃欲试，而又“拿不准”，这就为教师讲解教材铺平了道路。
三、讲——讲清疑点，政治课课堂教学的关键
讲就是在读的基础上，针对学生“读”过程中存在的问题给以搭桥铺路，提示引申，点拨解疑。讲解是对读教材的指导，有针对性的讲解，这是整堂课的关键，是中心环节。讲课时教师要依据反馈信息做到“五突”：突出重点难点，突出精讲巧练，突出思维训练，突出因材施教，突出教学训练。另外，由于中学生具有好奇心、好胜心以及自我表现和解决问题的强烈愿望，要给学生创造独立思考，主动研究探索的条件，使学生乐于学习、主动学习。因此教师在上课时要积极创造机会，甚至有时要装点糊涂，让学生多发言，多活动，让他们表现表现，当他们碰到困难时，教师适当点拨、指导，教学效果会更好。比如在学习旧教材“家庭联产承包责任制属于集体所有制”时，一些学生一時很难理解这个内容，他们认为田已经分到每个家庭里，大家各干各的，为什么还会属于集体所有制呢？针对这个问题，开展讨论，学生兴趣很浓，讨论很激烈，课堂气氛很活跃，我抓住这个时机，评析了学生的意见，并适当点拨，启迪学生：农村实行家庭联产承包责任制后，是否土地的所有权属于农民个人呢？经这么一问，学生们一想：对呀，现在农村实行联产承包，土地所有权仍属集体，农民只有使用权。再问：“生产关系三个内容中，最主要的是哪个？”“归谁所有”决定着其他两个方面。这告诉我们看所有制的性质，不能被它的表面所迷惑，应该透过现象看清事物的本质。首先要看生产资料归谁所有，所有权归国家的属全民所有制；所有权归集体的属集体所有制；所有权归个人的属私有制，而家庭联产承包责任制只不过将经营权承包给私人，生产资料所有权没变，仍归集体，这叫经营权与所有权的分开，这样使学生对经济体制改革有了认识也加深了对课文的理解并且为后面的公有制实现形式多样化打下一个基础。
四、用——灵活运用，政治课课堂教学的立足点
宋代学者王守仁说：“真知即所谓行，不行不足为之。”近代教育学家陶行知也说：“先生拿做来教乃真教，学生拿做来学乃真学。”可见，学习的目的在于应用，然而学生从学科中学到的知识有时不知道在什么情况下使用，这就使学到的知识变成了僵硬的知识。为了培养学生的应用能力，必须加强理论联系实际的训练，使学生能够学会应用所学的概念和原理去分析问题和解决问题，从而提高学生思维的深刻性，把学生的思想从书本中解放出来，进行创造性加工，形成各自独立的生动具体的见解，具体做法有以下几种：
1.针对学生死记硬背和照搬照抄现成答案的情况，设计灵活多变、富有思考性和运用性的练习题，考查学生对所学内容的理解程度和运用能力。比如学完“权力的行使需要监督”后，我在课堂里组织了一次类似于《开心辞典》的活动，要求每个学生出10道小题目，教师精选出30道各类题型的抢答题，和另外20题作为小组必答题计分，对优胜组给予表扬鼓励。这类活动能激发学生的学习兴趣，每位同学积极参与，踊跃发言，效果较好。
2.当代中学生的思想观念发生了深刻变化，他们思想活跃，自主意识增强，参与意识提高，不仅注意书本知识的吸收掌握，而且特别关注社会问题，善于探讨现实问题。因此我们可以采取理论联系实际的方法，将“小课堂”与“大社会”有机结合起来，具体做法是“学习课本基本理论时，让学生从现实生活中寻找、调查，用直观的感性的知识代替抽象的理论。例如学习“树立正确消费观”一课时，针对一部分学生花钱如流水，不讲节约，讲阔气，比享受，比“大方”的情况，有针对性地要求学生做三件事：一是让学生做一次家庭调查，了解家庭的收入和开支情况，人均生活水平在当地处于什么位置。二是自己算一笔账，包括每年穿衣、吃饭、书杂费，其他开支需多少钱，这些支出占家庭收入的比例，占家庭总支出的比例，这些开支中哪些是毫无必要的？三是设计一份问卷调查，在校园里调查学生一个月的零用钱。学生参与了实践活动，在深刻理解掌握书本知识的同时，他们的观察力、分析力、探索力也在提高，而且将书本知识内化为自己的认知、觉悟、能力，使其达到了有机的统一。
激·读·评·用四步法，是有机统一的整体。它们相互联系，相辅相成，如同几条彩带，一同编织起成功课堂教学的美丽花环，符合中学生的心理特点，具有极佳的教学效果。作为新时期的政治教师，只有在教学实践中不断创新教学模式，激发学生的主体参与意识，充分发挥出学生的主体作用，才能更好地达到预期的教育目的，也只有这样，才能更好地完成新课程赋予的神圣使命。
一、激——激发兴趣，政治课课堂教学的前提
兴趣是学生学习的内在动机，也是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈愿望。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”著名心理学家皮亚杰也认为，所有智力方面的工作都依赖于兴趣。教学是师生双边的关系，教要得法，学要主动，主动来自兴趣，兴趣需要培养。同样的教材讲得生动，妙趣横生，学生百听不厌，回味无穷；讲得教条，枯燥乏味，学生昏头昏脑，事倍功半！为活跃课堂气氛，调动学生积极性，增强讲课艺术性，可用学生感兴趣的事例，如寓言、典故、漫画、时政材料等，把学生带到课堂知识的兴趣中来。兴趣是学习知识的动力，以激发学生兴趣为突破口，才能调动学生学习的积极性和主动性，逐步实现思想政治课知识、能力、觉悟三者的统一。
二、读——读懂教材，政治课课堂教学的基础
目前学生群体的学习状态特点是竞争意识强、好学、求新，教师可应势利导，指导学生培养良好的阅读习惯。政治课的阅读不像语文阅读那样重结构、重文采、重情感，也不像数学阅读那么重逻辑推理，政治课的阅读有自己的阅读方法，比如：
1.侧重于对概念原理的理解，如掌握国家的概念，可以指导学生先从主谓宾入手，“国家是统治工具——是阶级统治的工具——是经济上占统治地位的阶级进行阶级统治的工具”，这样学生就可以在读的基础上明确国家含义，从而也轻松地掌握国家具有阶级性这一根本属性；在学习国家预算含义时，学生可以从“凡事预则立”入手，理解“预”即尚未实施的计划，因此也就轻而易举地区别出预算和决算的概念。
2.侧重于对知识间联系的把握，学生掌握知识不能停留在概念原理的记忆上，而应进一步把握知识间的内在联系，使新旧知识有机结合起来，从而形成完整的知识体系，为灵活运用知识分析解决问题打下坚实的基础。因此要指导学生在阅读时特别注意知识间的逻辑联系从而形成一个知识网络。比如“权力的行使需要监督”经阅读后学生形成一个知识网络：
3.侧重于带着问题去阅读。朱熹说过：“小疑则小进，大疑则大进。”思起于疑，疑问是学生思维的触发点，没有问题就没有真正的思考，没有问题也就没有创造，问题是学生进入探究状态的导火线。因此，教学的关键在于要设计问题，而且问题设计要合理、科学，那问题从哪里来？一方面来自于教师，教师要尽量了解学生的情况和教材的内容，善于从教材中挖掘问题，从学生的现实生活中挖掘问题，使问题的内容紧扣教材的重点、难点。另一方面来自于学生，学生在学习中自主发现问题，提出以问题为主线的探究式教学的实质和基本作用就在于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。只有存在问题，才能使学生不满足现状，去投身于创造活动之中，这也要求教师首先要培养学生发现问题、得出问题的“问题意识”。为了帮助学生准确把握课文内容，教师可事先设计有启发性的问题，要求学生带着问题去阅读新课内容，为探索做准备，创造存储信息的条件，培养学生的自学能力和阅读能力。同时，要了解学生的阅读情况，为向学生传输信息做准备。读教材是培养能力、开发智能的有效办法。学生带着问题自学，开展尝试活动，指向性强、效率高。通过读教材，一些问题解决了，一些新问题产生了，学生既有赏心悦目的收获，又有似是而非的疑点，对许多问题的解决常常是跃跃欲试，而又“拿不准”，这就为教师讲解教材铺平了道路。
三、讲——讲清疑点，政治课课堂教学的关键
讲就是在读的基础上，针对学生“读”过程中存在的问题给以搭桥铺路，提示引申，点拨解疑。讲解是对读教材的指导，有针对性的讲解，这是整堂课的关键，是中心环节。讲课时教师要依据反馈信息做到“五突”：突出重点难点，突出精讲巧练，突出思维训练，突出因材施教，突出教学训练。另外，由于中学生具有好奇心、好胜心以及自我表现和解决问题的强烈愿望，要给学生创造独立思考，主动研究探索的条件，使学生乐于学习、主动学习。因此教师在上课时要积极创造机会，甚至有时要装点糊涂，让学生多发言，多活动，让他们表现表现，当他们碰到困难时，教师适当点拨、指导，教学效果会更好。比如在学习旧教材“家庭联产承包责任制属于集体所有制”时，一些学生一時很难理解这个内容，他们认为田已经分到每个家庭里，大家各干各的，为什么还会属于集体所有制呢？针对这个问题，开展讨论，学生兴趣很浓，讨论很激烈，课堂气氛很活跃，我抓住这个时机，评析了学生的意见，并适当点拨，启迪学生：农村实行家庭联产承包责任制后，是否土地的所有权属于农民个人呢？经这么一问，学生们一想：对呀，现在农村实行联产承包，土地所有权仍属集体，农民只有使用权。再问：“生产关系三个内容中，最主要的是哪个？”“归谁所有”决定着其他两个方面。这告诉我们看所有制的性质，不能被它的表面所迷惑，应该透过现象看清事物的本质。首先要看生产资料归谁所有，所有权归国家的属全民所有制；所有权归集体的属集体所有制；所有权归个人的属私有制，而家庭联产承包责任制只不过将经营权承包给私人，生产资料所有权没变，仍归集体，这叫经营权与所有权的分开，这样使学生对经济体制改革有了认识也加深了对课文的理解并且为后面的公有制实现形式多样化打下一个基础。
四、用——灵活运用，政治课课堂教学的立足点
宋代学者王守仁说：“真知即所谓行，不行不足为之。”近代教育学家陶行知也说：“先生拿做来教乃真教，学生拿做来学乃真学。”可见，学习的目的在于应用，然而学生从学科中学到的知识有时不知道在什么情况下使用，这就使学到的知识变成了僵硬的知识。为了培养学生的应用能力，必须加强理论联系实际的训练，使学生能够学会应用所学的概念和原理去分析问题和解决问题，从而提高学生思维的深刻性，把学生的思想从书本中解放出来，进行创造性加工，形成各自独立的生动具体的见解，具体做法有以下几种：
1.针对学生死记硬背和照搬照抄现成答案的情况，设计灵活多变、富有思考性和运用性的练习题，考查学生对所学内容的理解程度和运用能力。比如学完“权力的行使需要监督”后，我在课堂里组织了一次类似于《开心辞典》的活动，要求每个学生出10道小题目，教师精选出30道各类题型的抢答题，和另外20题作为小组必答题计分，对优胜组给予表扬鼓励。这类活动能激发学生的学习兴趣，每位同学积极参与，踊跃发言，效果较好。
2.当代中学生的思想观念发生了深刻变化，他们思想活跃，自主意识增强，参与意识提高，不仅注意书本知识的吸收掌握，而且特别关注社会问题，善于探讨现实问题。因此我们可以采取理论联系实际的方法，将“小课堂”与“大社会”有机结合起来，具体做法是“学习课本基本理论时，让学生从现实生活中寻找、调查，用直观的感性的知识代替抽象的理论。例如学习“树立正确消费观”一课时，针对一部分学生花钱如流水，不讲节约，讲阔气，比享受，比“大方”的情况，有针对性地要求学生做三件事：一是让学生做一次家庭调查，了解家庭的收入和开支情况，人均生活水平在当地处于什么位置。二是自己算一笔账，包括每年穿衣、吃饭、书杂费，其他开支需多少钱，这些支出占家庭收入的比例，占家庭总支出的比例，这些开支中哪些是毫无必要的？三是设计一份问卷调查，在校园里调查学生一个月的零用钱。学生参与了实践活动，在深刻理解掌握书本知识的同时，他们的观察力、分析力、探索力也在提高，而且将书本知识内化为自己的认知、觉悟、能力，使其达到了有机的统一。
激·读·评·用四步法，是有机统一的整体。它们相互联系，相辅相成，如同几条彩带，一同编织起成功课堂教学的美丽花环，符合中学生的心理特点，具有极佳的教学效果。作为新时期的政治教师，只有在教学实践中不断创新教学模式，激发学生的主体参与意识，充分发挥出学生的主体作用，才能更好地达到预期的教育目的，也只有这样，才能更好地完成新课程赋予的神圣使命。