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摘 要在小学语文教学中，时常会有本末倒置的情况。就比如明明应该深挖的却浮于表面，明明应该浅尝辄止却投入了大量精力，这些情况都会让语文教学流于形式，因为并未掌握住重点。对于小学语文的阅读教学，说它是“公说公有理婆说婆有理”都不为过，毕竟“一千个读者就有一千个汉姆雷特”。但是，教师在教学的时候依然要取其精华，其中尤以阅读课的第一课时最具代表性。
关键词第一课时;小学语文;语文教学;阅读教学
中图分类号：H09 文献標识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0148-01
很多老师不愿意上第一课时，特别是在观摩课、评优课、示范课等重要时刻。可是大家又都很清楚不存在没有第一课时的第二课时，于是在上课前就要想方设法让学生将课文读熟，将生字记会。那么，既然不能避免为什么不坦然面对？这和长久以来教师对第一课时的误解有直接关系。有些教师在备课的时候可以说是从第二课时开始备的，甚至是一些经验丰富的教师，他们常年接触小学语文课文，对生字词课文内容了然于胸，而第一课时又是固定的“老三套”，基本就不需要去准备。但是，这种行为是错误的。学生对文本能否产生兴趣，是否能够实现最优化的阅读教学，和第一课时有密不可分的关系。
一、让课前预习直指生字教学
小学语文的课前预习既是对整篇课文的感知，更要有明确的目的性。如果只是单单地阅读，会在“初次见面”的印象深刻中错失很多有效信息。因此，教师在布置预习任务的时候一定要有明确的任务要求。部编教材中对生字教学的改革很明显，特别是很多生字在生字表中没有注音，这就要求学生需要通过自己解决这些问题。而预习文本时课文里已有的注音生字，从某种程度上无形扩大了对词汇量的考察。基于此，在预习阶段就直接指向生字教学，能够使其更有针对性。同时，需要提前注音的运用字典、词典或其他途径弄清楚怎么读，需要注意字形的可以提前分析好结构。在完成对生字的整体认读之后，就要细化生字的词汇意义，即能够在课文中找到相应词组的可以将它们勾画出来，找不到可以通过联系生活实践或借助工具书进行解决。在这样的情况下，预习较多地指向了生字，让课堂上的生字教学水到渠成。
二、抓住阅读中心促进朗读教学
很多教师觉得第一课时的朗读教学读不出彩，读不出新意。因为就第一课时而言，注重的是对问题的整体感知，即了解文章的大体意思，理顺文意。相对于第二课时的可以灵活选择本文重组，第一课时的朗读就显得过于按部就班。往往就是一节一节地读下去，理清文章的内容框架，解决文本中遇到的字词、语句问题。也正因如此，第一课时往往不受青睐。但是在实际的语文教学中，即使“戴着镣铐”也能够“跳舞”。所以说，如何抓住文本线索进行朗读教学就尤为重要。就像在《麻雀》这篇课文里，就可以通过抓住阅读中心促进朗读教学。
这篇课文难度不大，内涵却比较丰富。课文以《麻雀》为题，毫无疑问主要内容一定和麻雀有关。基于这样的考虑，即便文章中涉及到了“我”和猎狗，也能让学生意识到主人翁还是麻雀。那么，顺着这条线索继续思考，让朗读的各个环节都围绕着“麻雀”展开。这里要强调的是，这种朗读不同于第二课时的理解性朗读，即虽然也有明确的主线，但是仍然按照文本的顺序设置问题指导朗读。例如，让学生朗读前几段，就从“小麻雀”入手，引导学生思考谁发现的小麻雀，它遇到了什么麻烦。再接着是围绕“老麻雀”展开，也就是课文的中心朗读环节。通过指导学生朗读老麻雀的外貌和动作，以及它一系列行为所带来的结果，一篇文章便轻轻松松地阅读完毕，与此同时，文章大意迎刃而解。
三、激发学习兴趣推动学习动机
我们常说兴趣是最好的老师，但是不当的教学方式无疑会挫伤学生的兴趣。在小学语文教学中，这种推动学习动机的兴趣表现更为明显。“文似看山不喜平。”在艺术手法上，为了吸引读者的注意，激发他们的阅读兴趣，作者也会故意通过“设置悬念”或者“欲扬先抑”的手法让读者产生阅读动机。即便是日常的教学中，也会考虑新奇的导入方式吸引学生。然而，对第二学时来说，类似于“导入”部分的第一学习有时反而被忽略了，由此产生的直接结果就是学生在学习第二课时的时候也索然无味。所以，要善于激发第一学时的学习兴趣以推动第二学时的学习动机。
通过第一课时的学习，学生对老麻雀和猎狗之间的故事已经有了一定了解。但是如何能够让学生在课堂快要结束的时候“意犹未尽”，想要“且听下回分解”，就需要下一番功夫。仔细思考这篇课文，对于猎狗、“我”、小麻雀和老麻雀的性格各异其实可以从朗读中体现出来。也就是说，当学生初读课文的时候，就有意识地指导他们对人物性格进行评价、分析。这样既和第一课时的朗读教学不产生冲突，又可以在揣摩人物性格的过程中激发学生的兴趣，为第二课时具体讲解人物性格打好基础。
总之，教师要充分认识小学语文第一课时教学的重要性，更多地研究和尝试如何更好地上好第一课时，让它成为沟通预习和第二课时教学的桥梁。
参考文献：
[1]陈婕.在读中感悟，在悟中积累——小学语文阅读教学策略分析[J].读书文摘.2017（06）.
[2]张炳翔.浅谈积累和感悟在小学语文阅读教学中的作用[J].新课程学习（上）.2012（06）.
关键词第一课时;小学语文;语文教学;阅读教学
中图分类号：H09 文献標识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0148-01
很多老师不愿意上第一课时，特别是在观摩课、评优课、示范课等重要时刻。可是大家又都很清楚不存在没有第一课时的第二课时，于是在上课前就要想方设法让学生将课文读熟，将生字记会。那么，既然不能避免为什么不坦然面对？这和长久以来教师对第一课时的误解有直接关系。有些教师在备课的时候可以说是从第二课时开始备的，甚至是一些经验丰富的教师，他们常年接触小学语文课文，对生字词课文内容了然于胸，而第一课时又是固定的“老三套”，基本就不需要去准备。但是，这种行为是错误的。学生对文本能否产生兴趣，是否能够实现最优化的阅读教学，和第一课时有密不可分的关系。
一、让课前预习直指生字教学
小学语文的课前预习既是对整篇课文的感知，更要有明确的目的性。如果只是单单地阅读，会在“初次见面”的印象深刻中错失很多有效信息。因此，教师在布置预习任务的时候一定要有明确的任务要求。部编教材中对生字教学的改革很明显，特别是很多生字在生字表中没有注音，这就要求学生需要通过自己解决这些问题。而预习文本时课文里已有的注音生字，从某种程度上无形扩大了对词汇量的考察。基于此，在预习阶段就直接指向生字教学，能够使其更有针对性。同时，需要提前注音的运用字典、词典或其他途径弄清楚怎么读，需要注意字形的可以提前分析好结构。在完成对生字的整体认读之后，就要细化生字的词汇意义，即能够在课文中找到相应词组的可以将它们勾画出来，找不到可以通过联系生活实践或借助工具书进行解决。在这样的情况下，预习较多地指向了生字，让课堂上的生字教学水到渠成。
二、抓住阅读中心促进朗读教学
很多教师觉得第一课时的朗读教学读不出彩，读不出新意。因为就第一课时而言，注重的是对问题的整体感知，即了解文章的大体意思，理顺文意。相对于第二课时的可以灵活选择本文重组，第一课时的朗读就显得过于按部就班。往往就是一节一节地读下去，理清文章的内容框架，解决文本中遇到的字词、语句问题。也正因如此，第一课时往往不受青睐。但是在实际的语文教学中，即使“戴着镣铐”也能够“跳舞”。所以说，如何抓住文本线索进行朗读教学就尤为重要。就像在《麻雀》这篇课文里，就可以通过抓住阅读中心促进朗读教学。
这篇课文难度不大，内涵却比较丰富。课文以《麻雀》为题，毫无疑问主要内容一定和麻雀有关。基于这样的考虑，即便文章中涉及到了“我”和猎狗，也能让学生意识到主人翁还是麻雀。那么，顺着这条线索继续思考，让朗读的各个环节都围绕着“麻雀”展开。这里要强调的是，这种朗读不同于第二课时的理解性朗读，即虽然也有明确的主线，但是仍然按照文本的顺序设置问题指导朗读。例如，让学生朗读前几段，就从“小麻雀”入手，引导学生思考谁发现的小麻雀，它遇到了什么麻烦。再接着是围绕“老麻雀”展开，也就是课文的中心朗读环节。通过指导学生朗读老麻雀的外貌和动作，以及它一系列行为所带来的结果，一篇文章便轻轻松松地阅读完毕，与此同时，文章大意迎刃而解。
三、激发学习兴趣推动学习动机
我们常说兴趣是最好的老师，但是不当的教学方式无疑会挫伤学生的兴趣。在小学语文教学中，这种推动学习动机的兴趣表现更为明显。“文似看山不喜平。”在艺术手法上，为了吸引读者的注意，激发他们的阅读兴趣，作者也会故意通过“设置悬念”或者“欲扬先抑”的手法让读者产生阅读动机。即便是日常的教学中，也会考虑新奇的导入方式吸引学生。然而，对第二学时来说，类似于“导入”部分的第一学习有时反而被忽略了，由此产生的直接结果就是学生在学习第二课时的时候也索然无味。所以，要善于激发第一学时的学习兴趣以推动第二学时的学习动机。
通过第一课时的学习，学生对老麻雀和猎狗之间的故事已经有了一定了解。但是如何能够让学生在课堂快要结束的时候“意犹未尽”，想要“且听下回分解”，就需要下一番功夫。仔细思考这篇课文，对于猎狗、“我”、小麻雀和老麻雀的性格各异其实可以从朗读中体现出来。也就是说，当学生初读课文的时候，就有意识地指导他们对人物性格进行评价、分析。这样既和第一课时的朗读教学不产生冲突，又可以在揣摩人物性格的过程中激发学生的兴趣，为第二课时具体讲解人物性格打好基础。
总之，教师要充分认识小学语文第一课时教学的重要性，更多地研究和尝试如何更好地上好第一课时，让它成为沟通预习和第二课时教学的桥梁。
参考文献：
[1]陈婕.在读中感悟，在悟中积累——小学语文阅读教学策略分析[J].读书文摘.2017（06）.
[2]张炳翔.浅谈积累和感悟在小学语文阅读教学中的作用[J].新课程学习（上）.2012（06）.