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【内容摘要】教学改革的指导思想明确学生在教学活动中的主体地位，教师开展课堂教学活动，从教师主导教学内容转化为以学生的学习需求设置教学内容。应用差异化教学策略，能够使学生的个人差异得到最大限度满足，同时能够通过因材施教教学理念的引导，深化对于学生主体的理解。教师在实践差异化教学策略时，辅助其他教学方法的应用，能够拓展不同层次的学习活动，使学生尝试更为多元的学习体验，通过自主学习过程以及合作学习过程，提升学生的综合素质。基于此，笔者从以下三个方面分析了在高中历史教学中如何运用差异化教学策略。
【关键词】高中历史 差异化 教学策略
前言
由于我国当前教学体制以及教学现状因素影响，班级内的人数众多，学生的学习基础以及教学内容的接受程度都会存在个人差异，因而应用统一的教学内容便会出现一些弊端，导致学生对于教学内容出现“吃不饱”或者“吃不了”的问题。因此，笔者针对差异化教学策略在高中历史课程教学中的实施问题进行探讨，对于促进高中历史教学水平的提升具有重要意义。
一、 对学生进行深入了解，尊重学生存在的个体差异
高中历史课程的教学内容相对较多，需要学生能够具有一定的学习基础，并且能够掌握一定的学习技巧和学习方法，有助于促进其学习效率的提升。而由于学生存在的个体差异，则会导致其在学习基础以及学习方法掌握方面存在较大的不同，教师需要对学生有深入的了解，为自身的后续教学活动奠定基础[1]。首先教师可以通过个别交流的方式，了解学生的学习基础和学习兴趣所在，并结合学生在课堂教学中的学习态度、课堂互动表现以及作业完成情况判断学生的综合学习能力等问题，进而对学生的个人情况加以明确。其次教师能够通过学生的作业完成情况以及试卷完成情况，了解学生在相同教学内容中所体现的接受程度差异，能够根据学习基础相对薄弱学生的作业和试卷直观体现出学生存在的理解难点，为教师教学内容以及教学策略的调整作为依据。最后教师需要根据自身的教学调研，将学生进行不同的层次划分，以满足学生在学习需求方面存在的不同。需要注意的是教学层次的划分并不是将学生分出高中低档次，教师需要尊重学生存在的个体差异，给予每个学生平等和尊重，不能因为学生的学习基础以及学习能力而表现出厚此薄彼，差异化教学的实施针对教学内容体现差异，而不是教师对于学生的态度体现差异。
二、进行多元化的教学内容设计，重视知识的呈现顺序以及逻辑关系
高中历史交叉的教学内容设置都是结合学生的年龄特点、理解能力以及知识的难易程度进行科学合理的安排，教师开展差异化教学模式，也需要在教学过程中重视教学内容的科学性和合理性。在课堂教学内容的设计方面，要能够体现出循序渐进的顺序，同时保证教学内容之间存在的事实逻辑关系，传统历史课程的教学重点在于学生能够记住教师的教学内容，而当前的教学重点应当侧重于学生对于教学内容的理解，只有理解才是深化记忆的基础。高中历史的教学内容较为枯燥、干涉，教师可以将不同的历史事件以时间为基准点，向学生呈现在这一历史时间内发生的历史事件，造成历史事件的社会背景以及历史事件所产生的影响都能够在时间以及事件中找到印证，辅助学生进行理解和记忆的过程。比如：教师在进行《新民主主义革命崛起》这一课程的教学时，“五四运动”作为新民主主义革命崛起的标志，而在五四运动发生的年代，中国正经历着封建社会逐渐消亡的社会变革，五四运动的爆发是历史发展的契机，同时也是社会发展和进步的必然结果，教师将同一时期内中国社会发生的其他历史事件进行罗列，便能够使学生感受到五四运动作为新民主主义革命开端的重要意义，是五四运动将中国带入新的发展时期[2]。
三、进行弹性的学习小组设置，重视学生之间的学习经验交流
进行小组合作学习模式是教师实践差异化教学方式的重要手段，教师可以对学习小组进行不同的教学任务设置，体现差异化的教学内容，也可以设置相同的教学任务，使组内成员能够在学习任务的完成过程中发挥不同的个人作用，学生之间各展所长，实现学生学习能力以及学习经验之间的交流和互补[3]。因此教师进行学习小组的设置和划分要具有灵活性，能够根据不同的学习任务进行机动性调整，保证教学活动的有序开展，也能够使学生在歷史学习的过程中，探究和形成适合自身的学习方法，能够对历史知识有正确的认知观点，促进高中历史教学目标的实现。
结束语
高中历史是高中阶段的重要教学内容，通过当前高考制度的践行和推动，能够使更多对历史学科具有学习兴趣的学生进行历史课程学习，由于学生存在的个体差异特征，应用差异化教学策略能够使因材施教教育理念在高中历史教学中得到深化，教师尊重学生的差异化特征，并进行差异化教学内容设定，应用差异化教学评价标准，有助于提升高中历史教学的有效性。
【参考文献】
[1]王明武.运用差异教学策略优化高中历史教学[J].课程教育研究，2013（4）：53-54.
[2]胡宁宁.基于高中历史课堂实施差异教学的研究[J].考试周刊，2014（24）：119-120.
[3]陈明洁.新课程下高中历史差异性教学策略的实施[J].学园：学者的精神家园，2015（35）：79-80.
【本文系全国教育科学“十二五”规划2014年度教育部重点课题“‘最近发展区’理论视角下普通高中差异化教育研究与实践”（课题批准号：DHA140326）研究成果之一 】
（作者单位：常德市临澧县第一中学）
【关键词】高中历史 差异化 教学策略
前言
由于我国当前教学体制以及教学现状因素影响，班级内的人数众多，学生的学习基础以及教学内容的接受程度都会存在个人差异，因而应用统一的教学内容便会出现一些弊端，导致学生对于教学内容出现“吃不饱”或者“吃不了”的问题。因此，笔者针对差异化教学策略在高中历史课程教学中的实施问题进行探讨，对于促进高中历史教学水平的提升具有重要意义。
一、 对学生进行深入了解，尊重学生存在的个体差异
高中历史课程的教学内容相对较多，需要学生能够具有一定的学习基础，并且能够掌握一定的学习技巧和学习方法，有助于促进其学习效率的提升。而由于学生存在的个体差异，则会导致其在学习基础以及学习方法掌握方面存在较大的不同，教师需要对学生有深入的了解，为自身的后续教学活动奠定基础[1]。首先教师可以通过个别交流的方式，了解学生的学习基础和学习兴趣所在，并结合学生在课堂教学中的学习态度、课堂互动表现以及作业完成情况判断学生的综合学习能力等问题，进而对学生的个人情况加以明确。其次教师能够通过学生的作业完成情况以及试卷完成情况，了解学生在相同教学内容中所体现的接受程度差异，能够根据学习基础相对薄弱学生的作业和试卷直观体现出学生存在的理解难点，为教师教学内容以及教学策略的调整作为依据。最后教师需要根据自身的教学调研，将学生进行不同的层次划分，以满足学生在学习需求方面存在的不同。需要注意的是教学层次的划分并不是将学生分出高中低档次，教师需要尊重学生存在的个体差异，给予每个学生平等和尊重，不能因为学生的学习基础以及学习能力而表现出厚此薄彼，差异化教学的实施针对教学内容体现差异，而不是教师对于学生的态度体现差异。
二、进行多元化的教学内容设计，重视知识的呈现顺序以及逻辑关系
高中历史交叉的教学内容设置都是结合学生的年龄特点、理解能力以及知识的难易程度进行科学合理的安排，教师开展差异化教学模式，也需要在教学过程中重视教学内容的科学性和合理性。在课堂教学内容的设计方面，要能够体现出循序渐进的顺序，同时保证教学内容之间存在的事实逻辑关系，传统历史课程的教学重点在于学生能够记住教师的教学内容，而当前的教学重点应当侧重于学生对于教学内容的理解，只有理解才是深化记忆的基础。高中历史的教学内容较为枯燥、干涉，教师可以将不同的历史事件以时间为基准点，向学生呈现在这一历史时间内发生的历史事件，造成历史事件的社会背景以及历史事件所产生的影响都能够在时间以及事件中找到印证，辅助学生进行理解和记忆的过程。比如：教师在进行《新民主主义革命崛起》这一课程的教学时，“五四运动”作为新民主主义革命崛起的标志，而在五四运动发生的年代，中国正经历着封建社会逐渐消亡的社会变革，五四运动的爆发是历史发展的契机，同时也是社会发展和进步的必然结果，教师将同一时期内中国社会发生的其他历史事件进行罗列，便能够使学生感受到五四运动作为新民主主义革命开端的重要意义，是五四运动将中国带入新的发展时期[2]。
三、进行弹性的学习小组设置，重视学生之间的学习经验交流
进行小组合作学习模式是教师实践差异化教学方式的重要手段，教师可以对学习小组进行不同的教学任务设置，体现差异化的教学内容，也可以设置相同的教学任务，使组内成员能够在学习任务的完成过程中发挥不同的个人作用，学生之间各展所长，实现学生学习能力以及学习经验之间的交流和互补[3]。因此教师进行学习小组的设置和划分要具有灵活性，能够根据不同的学习任务进行机动性调整，保证教学活动的有序开展，也能够使学生在歷史学习的过程中，探究和形成适合自身的学习方法，能够对历史知识有正确的认知观点，促进高中历史教学目标的实现。
结束语
高中历史是高中阶段的重要教学内容，通过当前高考制度的践行和推动，能够使更多对历史学科具有学习兴趣的学生进行历史课程学习，由于学生存在的个体差异特征，应用差异化教学策略能够使因材施教教育理念在高中历史教学中得到深化，教师尊重学生的差异化特征，并进行差异化教学内容设定，应用差异化教学评价标准，有助于提升高中历史教学的有效性。
【参考文献】
[1]王明武.运用差异教学策略优化高中历史教学[J].课程教育研究，2013（4）：53-54.
[2]胡宁宁.基于高中历史课堂实施差异教学的研究[J].考试周刊，2014（24）：119-120.
[3]陈明洁.新课程下高中历史差异性教学策略的实施[J].学园：学者的精神家园，2015（35）：79-80.
【本文系全国教育科学“十二五”规划2014年度教育部重点课题“‘最近发展区’理论视角下普通高中差异化教育研究与实践”（课题批准号：DHA140326）研究成果之一 】
（作者单位：常德市临澧县第一中学）