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摘 要：作为世界性的语言，英语的重要性毋庸置疑。英语教学工作者为提高英语教学质量勤奋工作、鞠躬尽瘁。本文结合国内英语教学实际，重点分析了国内英语教学现状，探讨了英语分层次教学模式优劣，并就如何利用分层次教学提高英语教学水平提出了建议。
关键词：英语分层次教学；现状；问题及对策
分层次教学是指根据学生的知识、能力和潜力发展水平分类后进行“区别”对待的教学模式。英语分层次教学是指根据学生的英语水平进行分组，根据学生知识掌握水平的差异进行有针对性的教学，进而推动学生英语学习水平的提高。
一、我国英语教学现状和分层次教学的必要性
目前，我国教学通常采用班级授课制的模式，由于人数多，教师备课和讲课时只能按照少数服从多数的原则，难以满足全班学生的教学需求，进而直接导致了班级中学生英语水平出现较大的差异。此外，多年来我国英语教学方法单一，教学偏向语法、单词的理解而忽略口语训练，学生们耗费十余年时间学习英语却无法用英语进行日常交流的现象比比皆是。“哑巴英语”在国内普遍存在。这完全违背了当年国家政府要求学生学习英语了解世界的初衷。
随着全球文化交流的频繁和出国留学人口数量的剧增，国人对英语教学的期望已经从过去只需要获得高分，到如今期望能够在学习英语后可以得心应手的使用。看得懂、听得懂、说得出，成为人们对英语学习的基本要求，因此英语教学改革势在必行。而在英语教学改革中，分层次教学受到了众多老师的关注。分层次教学不仅有利于教师掌握学生学习情况，还有利于采用不同的教学方法、教学内容有针对性的提高学生英语水平。同时，受到班级人数的影响，与个别辅导相比，分层次教学不仅可以最大限度的节约老师时间精力消耗，还可以获得很好的教学效果。
二、英语分层次教学现状分析
国内的英语分层次教学早已有之，但是效果却不理想。其原因有三：第一，国内的英语分层次教学是建立在综合水平基础之上的。在过去的十年里，国内众多中等教育学校都进行过分层次教学，即根据学生的整体学习水平分成：快班、中班、慢班等。由于这种分层没有考虑学生在某科目上的突出优势或者发展潜力，因此无论是在快班还是慢班，学生的英语水平都难以确定在相对持平的层次上。在此基础上，由于学校只是片面的根据学生的综合成绩对学生进行划分，不仅给他们造成不小的心理阴影，还降低了他们的学习热情。再加上教授慢班的教师在教学能力、教学方式等方面相对欠缺，从而导致了慢班学生英语水平难以跟上快班节奏。第二，国内英语的分层次教学只考虑了学生在英语语法、单词掌握程度上的卷面成绩，忽视了学生的口语能力。在应试教育的大背景下，国内学校对于学生学习英语的能力分层只考虑了学生能够读懂文字，能够听懂英语，而对于口语交流不在考试范畴，因此老师不重视，学生不学习。这样的分层次教学本身就存在缺陷，更难以适应当前新形势的发展。第三，英语分层次教学流于表面，没有持续深入，难以取得预期效果。作为教学方式中重要一环，有的教师在教学过程中对班级学生进行分层次教学时，只是为了增加课堂气氛，吸引学生的注意力，没有实实在在的进行“区别”式对待，因此效果并不理想。
三、对英语分层次教学的意见和建议
（1）班级授课制和分层次教学结合。就我国学校教育现状来看，要想将班级授课制全部改成分层次教学操作较为困难。其中最大的难题是师资队伍力量难以满足。目前我国的教师数量依旧相对比较欠缺，尤其是在偏远地区即使进行大班授课师资人数也难以达标。其次是在教育资金投入不增加的情况下，分层次教学难以调动教师积极性。与班级授课制相比，分层次教学意味对班级学生进行进一步的分组授课，教师需要对这些小组进行分别辅导，教师的工作量将有大幅度的提高。但是如果没有经济力量的推动，教师的收入和付出难以持平的化，相信很难完全调动教师的积极性。在这种情况下，只有在班级授课的前提下进行分层次教学才有可能达到最佳效果。为了最大限度的节约资源，发挥教师的作用，学校可以根据班级数量设置相应的专门的分层次教学教师，让他们负责分层次教学任务。不过，分层次教学教师必须和任课教师密切联系，才能最大限度的促进学生英语水平的提高。此外，学校也可以采用重点分层辅导的方式来进行教学，这样既保障不过度增加教师的工作量又能获得更好的教学效果。
（2）学生分层标准多样化。国内的分层次教学大多只考虑了学生的卷面成绩，但是随着时代的发展，社会需要的人才必须是不仅能看会写，还要能说的人才。由于学生在听说读写方面的能力并不均衡：有的学生口语水平高，但是读写未必佳；有的学生读写优秀但口语未必好，因此在对学生进行分层时需要根据教学重点，按照学生在英语听说读写能力上表现得不同进行划分。
（3）按照学生英语水平“因层施教”。分层次教学的目的就是根据学生英语水平的差异采取不同的教学方式教授不同的教学内容。对于英语层次已经比较高的学生，教师应该在听说读写等综合能力上进行提高，甚至可以采用探讨、交流等方式加强学生的语感，让学生深入了解英语国家的文化习俗等。当然，对于这部分学生，老师要及时指出他们的不足，以进一步提高他们在英语方面的能力。对英语层次较低的学生，教师则要将教学内容落脚在基础，词汇、语法、朗诵等基本功上。
四、小结
由于学生的学习能力、学习目的、学习方法等方面的差异，对学生进行分层次教学必要且重要。在我国教育现状景下，国内的英语分层次教学只能建立在班级授课制的基础上，在英语分层教学中教师重点要把握的是学生分层标准和根据分层应该采取那种教学方法、讲授哪些教学内容等，以全方位的提高学生英语综合素质。
参考文献：
[1] 沈璐.英语分层次教学的改革与实践.[J].辽宁高职学报，2010（4）
[2] 程英.高职学院英语分层次教学改革实践.[J].大家，2010（2）
[3] 梁堃 黄矾.高职院校英语分层次教学的运用.[J].大众文艺，2010（20）
[4] 张华.高职院校英语分层次教学学生分层原则探讨.[J].中国市场，2011（22）
关键词：英语分层次教学；现状；问题及对策
分层次教学是指根据学生的知识、能力和潜力发展水平分类后进行“区别”对待的教学模式。英语分层次教学是指根据学生的英语水平进行分组，根据学生知识掌握水平的差异进行有针对性的教学，进而推动学生英语学习水平的提高。
一、我国英语教学现状和分层次教学的必要性
目前，我国教学通常采用班级授课制的模式，由于人数多，教师备课和讲课时只能按照少数服从多数的原则，难以满足全班学生的教学需求，进而直接导致了班级中学生英语水平出现较大的差异。此外，多年来我国英语教学方法单一，教学偏向语法、单词的理解而忽略口语训练，学生们耗费十余年时间学习英语却无法用英语进行日常交流的现象比比皆是。“哑巴英语”在国内普遍存在。这完全违背了当年国家政府要求学生学习英语了解世界的初衷。
随着全球文化交流的频繁和出国留学人口数量的剧增，国人对英语教学的期望已经从过去只需要获得高分，到如今期望能够在学习英语后可以得心应手的使用。看得懂、听得懂、说得出，成为人们对英语学习的基本要求，因此英语教学改革势在必行。而在英语教学改革中，分层次教学受到了众多老师的关注。分层次教学不仅有利于教师掌握学生学习情况，还有利于采用不同的教学方法、教学内容有针对性的提高学生英语水平。同时，受到班级人数的影响，与个别辅导相比，分层次教学不仅可以最大限度的节约老师时间精力消耗，还可以获得很好的教学效果。
二、英语分层次教学现状分析
国内的英语分层次教学早已有之，但是效果却不理想。其原因有三：第一，国内的英语分层次教学是建立在综合水平基础之上的。在过去的十年里，国内众多中等教育学校都进行过分层次教学，即根据学生的整体学习水平分成：快班、中班、慢班等。由于这种分层没有考虑学生在某科目上的突出优势或者发展潜力，因此无论是在快班还是慢班，学生的英语水平都难以确定在相对持平的层次上。在此基础上，由于学校只是片面的根据学生的综合成绩对学生进行划分，不仅给他们造成不小的心理阴影，还降低了他们的学习热情。再加上教授慢班的教师在教学能力、教学方式等方面相对欠缺，从而导致了慢班学生英语水平难以跟上快班节奏。第二，国内英语的分层次教学只考虑了学生在英语语法、单词掌握程度上的卷面成绩，忽视了学生的口语能力。在应试教育的大背景下，国内学校对于学生学习英语的能力分层只考虑了学生能够读懂文字，能够听懂英语，而对于口语交流不在考试范畴，因此老师不重视，学生不学习。这样的分层次教学本身就存在缺陷，更难以适应当前新形势的发展。第三，英语分层次教学流于表面，没有持续深入，难以取得预期效果。作为教学方式中重要一环，有的教师在教学过程中对班级学生进行分层次教学时，只是为了增加课堂气氛，吸引学生的注意力，没有实实在在的进行“区别”式对待，因此效果并不理想。
三、对英语分层次教学的意见和建议
（1）班级授课制和分层次教学结合。就我国学校教育现状来看，要想将班级授课制全部改成分层次教学操作较为困难。其中最大的难题是师资队伍力量难以满足。目前我国的教师数量依旧相对比较欠缺，尤其是在偏远地区即使进行大班授课师资人数也难以达标。其次是在教育资金投入不增加的情况下，分层次教学难以调动教师积极性。与班级授课制相比，分层次教学意味对班级学生进行进一步的分组授课，教师需要对这些小组进行分别辅导，教师的工作量将有大幅度的提高。但是如果没有经济力量的推动，教师的收入和付出难以持平的化，相信很难完全调动教师的积极性。在这种情况下，只有在班级授课的前提下进行分层次教学才有可能达到最佳效果。为了最大限度的节约资源，发挥教师的作用，学校可以根据班级数量设置相应的专门的分层次教学教师，让他们负责分层次教学任务。不过，分层次教学教师必须和任课教师密切联系，才能最大限度的促进学生英语水平的提高。此外，学校也可以采用重点分层辅导的方式来进行教学，这样既保障不过度增加教师的工作量又能获得更好的教学效果。
（2）学生分层标准多样化。国内的分层次教学大多只考虑了学生的卷面成绩，但是随着时代的发展，社会需要的人才必须是不仅能看会写，还要能说的人才。由于学生在听说读写方面的能力并不均衡：有的学生口语水平高，但是读写未必佳；有的学生读写优秀但口语未必好，因此在对学生进行分层时需要根据教学重点，按照学生在英语听说读写能力上表现得不同进行划分。
（3）按照学生英语水平“因层施教”。分层次教学的目的就是根据学生英语水平的差异采取不同的教学方式教授不同的教学内容。对于英语层次已经比较高的学生，教师应该在听说读写等综合能力上进行提高，甚至可以采用探讨、交流等方式加强学生的语感，让学生深入了解英语国家的文化习俗等。当然，对于这部分学生，老师要及时指出他们的不足，以进一步提高他们在英语方面的能力。对英语层次较低的学生，教师则要将教学内容落脚在基础，词汇、语法、朗诵等基本功上。
四、小结
由于学生的学习能力、学习目的、学习方法等方面的差异，对学生进行分层次教学必要且重要。在我国教育现状景下，国内的英语分层次教学只能建立在班级授课制的基础上，在英语分层教学中教师重点要把握的是学生分层标准和根据分层应该采取那种教学方法、讲授哪些教学内容等，以全方位的提高学生英语综合素质。
参考文献：
[1] 沈璐.英语分层次教学的改革与实践.[J].辽宁高职学报，2010（4）
[2] 程英.高职学院英语分层次教学改革实践.[J].大家，2010（2）
[3] 梁堃 黄矾.高职院校英语分层次教学的运用.[J].大众文艺，2010（20）
[4] 张华.高职院校英语分层次教学学生分层原则探讨.[J].中国市场，2011（22）