论文部分内容阅读
摘要：高职高专商务英语专业教育定位与就业单位的需求以及高职高专商务英语业《基础英语》课程的教学的发展和改革的趋势决定了高职高专商务英语专业《基础英语》课程的教学中听说领先的重要性。听说领先就是在课程讲授中把培养学生听说交际能力放在首要位置，但不是只培养听说交际能力，而是与此同时也要兼顾读写翻译等其他能力的培养。要在教学中实现听说领先的教学目标，需要把听说法、交际法以及任务型教学法结合起来使用。本文论述了听说法、交际法以及任务型教学法三种教学方法的利弊，认为取其精华，弃其糟粕，可以在教学中实现听说领先的培养目标。
关键词：高职高专；听说领先；听说法；交际法；任务型教学法
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）20-0069-03
早在1965年北京外国语学院英语系一年级教学小组在《外语教学与研究》（4）发表了《采用听说领先法一学年情况介绍》，1966年又在《外语教学与研究》（1）发表了《听说领先一学年效果调查》。同年，北京语言学院外语系西班牙教学小组也在《外语教学与研究》（1）发表了《“听说领先”法试验的几点体会》。另外，1965年，习左也在《外语教学与研究》（4）上发表了《试谈听说领先》；杨立民在《外语教学与研究》（4）发表了《采用听说领先法教词汇、句型的一点体会》。这是中国外语教学界对本科教学中听说领先法的探究。从那之后，对于听说领先的教学法的研究一直在继续。本作者试图接过前人研究的接力棒，探讨听说领先法在高职高专商务英语专业《基础英语》课程教学中的作用和实现方法。本人的论文《听说领先在高职高专商务英语专业〈基础英语〉课程的教学中的必要性》已经在《中国市场》2011年第八期发表。本文主要探讨听说领先法在高职高专商务英语专业《基础英语》课程的教学中的实现方法。
《基础英语》课程（有的学校叫作《综合英语》或《英语精读》）是商务英语专业的最重要的基础核心课程。该课程在培养学生英语语言听说读写翻译等能力方面起着举足轻重的作用。其教学所采用的方法对于培养学生的规格有着重要的影响。突出培养学生的听说能力的必要性是由两个方面决定的：一是高职高专商务英语专业教育定位与就业单位的需求；二是高职高专商务英语专业《基础英语》课程教学的发展与改革的必要性。关于这一点本人已经在另外一篇文章中进行了论述，这里不做赘述。而要在高职高专商务英语专业《基础英语》课程的教学中实现“听说领先”的教学方法，在教学过程中就要涉及到听说教学法、交际教学法以及任务型教学法。听说法和交际教学法是上世纪后半期就出现的教学方法，20世纪80年代高职高专开始使用听说法和交际法，交际法一直到21世纪的今天还在较为普遍地被使用。这两种教学法在培养学生英语的听说能力方面都有着其明显的优势，当然也有着其局限性。除此之外，进入21世纪，高职高专英语专业教学的目的已经超越了培养学生的英语基本技能、英语语言知识的局限，教学的目标转向培养学生在国际商务等环境下的英语应用能力，以及其职业能力或者综合素质。任务型教学法是能够体现综合素质培养的代表性的教学方法。当然，任务型教学法有优势也有局限性。要在《基础英语》这门课程的教学中使用这三种教学方法，并且使其发挥积极作用，必须清楚认识它们的优势和局限性。
一、听说教学法和交际教学法的优势与局限性
1.听说法和交际法以及任务教学法的优势。听说法（Audio-lingual Method）强调“语言是言语，不是文字”、“语言是结构模式的体系”的理论，提出以口语为中心，以句型或结构为纲的听说教学法的主张。教材用会话的形式表述，强调模仿，强记固定短语并大量重复，极其重视语音的正确，尤其强调语调训练，广泛利用对比法，在对比分析母语与外语的基础上学习外语的难点，并在教学中有针对性地加以解决。听说法的主要优势包括：（1）以口语为中心，以培养听说能力为主；（2）强调句型的训练，创造了一套通过句型操练进行听说读写的基本训练方法；（3）限制使用母语但不排斥母语的作用；（4）通过母语和外语对比确立教学重点和难点；（5）运用现代化视听手段进行教学。交际法也叫功能法（Functional Approach）或意念法（Notional Approach）。交际法是20世纪70年代根据语言学家海姆斯（Hymes）和韩礼德（Halliday）的理论形成的，是世界上影响较大的外语教学法流派。交际法认为语言教学的目的是培养学生使用目的语言进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法的主要优势包括：（1）以培养学生交际功能为宗旨，不仅要求语言运用的正确性，还要求得体性；（2）教学过程交际化，以话语为教学的基本单位；（3）强调以学生为中心，主张采用多种教学手段；（4）以功能意念为纲：选取真实自然的语言材料，而不是经过加工后的“教科书语言”；（5）对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定容忍度，尽量鼓励学习者发挥言语交际活动的主动性和积极性。任务教学法（Task-based Language Teaching Approach）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。是交际法的发展，也是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言是在活动中使用语言的结果。在教学中老师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务。学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习、掌握英语语言的目的。任务型教学法有效地把社会引入课堂和把课堂延伸到社会，可以提高学生综合运用语言的能力，避免高分低能。任务型教学是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其他的教学法并不排斥。任务型教学法的主要优点包括：（1）完成各种任务活动，有助于激发学生的学习兴趣；（2）在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力；（3）促进学生积极参与语言交流活动，启发想象力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用；（4）任务型教学中有大量的小组或双人活动，有利于培养学生间的合作意识。 2.听说法、交际法以及任务型教学法的局限性。听说法的缺点包括：强调听说，忽视读写；听说法过分重视机械性训练，句型操练脱离语境，忽视语言规则的指导作用，不利于培养创造性运用语言交际的能力；过分重视语言结构形式，忽视语言的内容和意义；忽视语法在教学中的作用。交际法的局限性包括：只传授有关而且必需的语言知识，目的是让学生有简单的交际能力；没有处理好语法教学的问题：强调语法教学只注重使用（use），不重视用法（usage）；认为培养语法意识会影响能力的提高；交际法教学没有教给学生一个完整的语言体系，不利于学生的英语综合能力的提高。任务型教学法缺点包括：占用课堂时间较多，从而减少了教师讲授的信息量，课堂效率低；学生的个体活动难以得到有效的监督和控制，反馈效率低；不强调随时纠错，不利于学生学习语言的精确性。
二、听说领先的实现方法
通过以上分析，我们可以明确认识到听说法、交际教学法以及任务型教学法都有不利于学生全面发展的弊端，因此我们在教学过程中不能全盘照搬。为克服这三种教学方法的弊端，我们在采用这三种教学方法的同时，应该把教给学生完整的语言体系放在心中，在把培养学生听说能力作为重点的同时，也兼顾读写和翻译能力的培养，在时间允许的情况下尽可能把整个英语语言体系传授给学生，在让学生以完成任务形式巩固运用所学知识的时候，把握好时间和度，保证教给学生足够的语言知识。具体操作如下：
1.发挥听说法的优势，培养学生听说能力。在《基础英语》课程教学中发挥听说的优势，培养学生的听说能力。首先是在《基础英语》课程的教学中把培养学生听说能力放在首要位置；把培养学生较好的听力和比较流利的表达作为重要目标；让学生自身意识到培养听说能力的重要性。其次，在教学中，课堂上老师精讲语言点，给学生充分的时间进行听说练习。通过让学生听课文录音或与课文话题有关的录音材料方法，敦促学生跟着模仿发音，让学生掌握正确发音和较好的语调；要求学生强记固定短语，大量反复练习，增加语言积累；帮助学生比较英汉两种语言表达方式的差异，让学生掌握地道的英文表达方式。通过听说的练习，让学生提高听力水平和口头表达能力。总体上要避免填鸭式教学方法，重视和学生之间的英文互动，提高学生听英文和讲英文的意识，增加学生听和说的机会。通过发挥听说教学法的优势，让学生的听说能力得到显著的提高。
2.发挥交际法教学的优势，培养学生用英语交际的能力。在《基础英语》教学中，在讲授语言基础知识（包括固定搭配以及语言结构等）和训练学生听说能力基础上，让学生了解英语语言的交际的功能，使其具备用英语交际的能力。以教材为基础，根据每课不同的内容，在基础英语的课堂上展开与课文有关话题的讨论，多给学生讲英文机会，鼓励其多讲多练。与此同时，相应地补充相关英美文化背景知识，提高学生跨文化交际的能力。作为辅助，多开展第二课堂如英语角、演讲比赛、话剧比赛等，鼓励学生抓住一切机会多讲英文，提高其英文交际能力。通过利用交际教学法的优势，让学生清楚认识英语语言的交际的功能，掌握用来交际必需的语言材料，具备能用英语交际的能力。
3.避免听说法和交际法弊端，教给学生一个相对完整的语言体系。听说法和交际法共同的弊端就是忽视语言规则的指导意义，没有给学生一个完整的语言体系。因此，我们在教学中应该避免这种弊端。但是根据高职高专学生的特点，如果要求学生既要掌握完整的英语语言的体系，又要具备良好的听说能力，难度非常大。因此笔者提出要把培养听说能力放在首要的位置，兼顾读写翻译能力。不过，每个教师都了解，如果学生没有掌握整个语言体系，只有简单听说交际能力，那么其后期发展将有很大的局限性。作为老师，对于这种情况不能坐视不理，任其朝着不好的方向发展。所以，进行高职高专《基础英语》课程教学的老师所能做的就是把听说能力的培养放在首位，然后本着高职高专培养目标的基础知识“够用原则”，把学习遇到的语法现象都讲解清楚，给学生一个相对完整的语言体系。在让学生掌握相对完整的语言体系的基础之上，训练他们的听说交际能力。使学生既有较为突出的听说交际能力，又有相对完整的语言体系知识。这样就避免了单纯照搬听说法和交际教学法的弊端。
4.发挥任务型教学法的优势，让学生在“做中学”（learning by doing）。在《基础英语》课程教学中，任课教师可以围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务以达到学习、掌握和应用语言的目的。这样学生在完成任务的过程中掌握了知识，就是我们平时所说的在“做中学”。在“做中学”突出了语言的运用，教师在设置任务的时候侧重通过口语交际完成任务的话，就突出了对听说的训练，实现了听说领先的教学方法。可以达到突出培养学生听说交际能力的目标。任务型教学法还有一个好处就是其操作性，可以避免传统的教师讲，学生听的教学模式，对于高职高专的学生来讲更具有吸引力。在教学中若好好发挥任务型教学方法的优势，可以帮助学生学到更多的知识，更好地训练其语言能力。
综上所述，为实现把听说放在领先的位置的目的，需要结合听说教学法、交际教学法以及任务型教学法三种教学方法。在运用这三种教学法的时候，要发挥其优势，避免其局限性。本着高职高专培养目标的基础知识“够用”的原则，在教给学生相对完整的英语语言体系的同时，发挥听说法和交际法以及任务型教学法的优势，以让学生完成任务的操作形式，重点培养学生的听说能力，使其听说能力有一定的优势，同时又有相对完整的语言体系知识，可以在将来的激烈的就业竞争中占据一席之地。
参考文献：
[1]蔡芸.“培养复合型人才的有效方式——商务英语专业课程评价”[J].外语与外语教学，2001，（04）：33-35.
[2]陈焰.“交际法在商务英语教学中的应用”[J].外语与外语教学，1998，（08）：41-42.
[3]程同春.“交际法理论与实践”[J].外语研究，2004，（03）：56-59.
[4]程晓堂，鲁子问，钟淑梅.“任务型语言教学在英语教学中的应用”[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2007，（06）：3-8.
[5]方文礼.“外语任务型教学法纵横谈”[J].外语与外语教学，2003，（09）：17-20.
[6]李予军.“交际法研究在中国：问题与思考”[J].外语界，2001，（02）：13-19.
[7]刘黛林.高职高专外语教育发展报告[R].上海：上海外语教育出版社，2008：145-150.
[8]罗立胜，董玉真.试论“听说教学法”产生的理论背景及其现实意义[J].外语教学，2005，（04）：43-46.
[9]束定芳，华维芬.中国外语教学理论研究（1949-2009）[R].上海：上海外语教育出版社，2009：220，230-231.
[10]孙鸣.我国英语交际法教学之若干问题再思考[J].外语与外语教学，2007，（07）：26-28.
基金项目：上海市教育委员会 上海市教育发展基金会 “晨光计划”项目成果（项目编号：09CGB25）
关键词：高职高专；听说领先；听说法；交际法；任务型教学法
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）20-0069-03
早在1965年北京外国语学院英语系一年级教学小组在《外语教学与研究》（4）发表了《采用听说领先法一学年情况介绍》，1966年又在《外语教学与研究》（1）发表了《听说领先一学年效果调查》。同年，北京语言学院外语系西班牙教学小组也在《外语教学与研究》（1）发表了《“听说领先”法试验的几点体会》。另外，1965年，习左也在《外语教学与研究》（4）上发表了《试谈听说领先》；杨立民在《外语教学与研究》（4）发表了《采用听说领先法教词汇、句型的一点体会》。这是中国外语教学界对本科教学中听说领先法的探究。从那之后，对于听说领先的教学法的研究一直在继续。本作者试图接过前人研究的接力棒，探讨听说领先法在高职高专商务英语专业《基础英语》课程教学中的作用和实现方法。本人的论文《听说领先在高职高专商务英语专业〈基础英语〉课程的教学中的必要性》已经在《中国市场》2011年第八期发表。本文主要探讨听说领先法在高职高专商务英语专业《基础英语》课程的教学中的实现方法。
《基础英语》课程（有的学校叫作《综合英语》或《英语精读》）是商务英语专业的最重要的基础核心课程。该课程在培养学生英语语言听说读写翻译等能力方面起着举足轻重的作用。其教学所采用的方法对于培养学生的规格有着重要的影响。突出培养学生的听说能力的必要性是由两个方面决定的：一是高职高专商务英语专业教育定位与就业单位的需求；二是高职高专商务英语专业《基础英语》课程教学的发展与改革的必要性。关于这一点本人已经在另外一篇文章中进行了论述，这里不做赘述。而要在高职高专商务英语专业《基础英语》课程的教学中实现“听说领先”的教学方法，在教学过程中就要涉及到听说教学法、交际教学法以及任务型教学法。听说法和交际教学法是上世纪后半期就出现的教学方法，20世纪80年代高职高专开始使用听说法和交际法，交际法一直到21世纪的今天还在较为普遍地被使用。这两种教学法在培养学生英语的听说能力方面都有着其明显的优势，当然也有着其局限性。除此之外，进入21世纪，高职高专英语专业教学的目的已经超越了培养学生的英语基本技能、英语语言知识的局限，教学的目标转向培养学生在国际商务等环境下的英语应用能力，以及其职业能力或者综合素质。任务型教学法是能够体现综合素质培养的代表性的教学方法。当然，任务型教学法有优势也有局限性。要在《基础英语》这门课程的教学中使用这三种教学方法，并且使其发挥积极作用，必须清楚认识它们的优势和局限性。
一、听说教学法和交际教学法的优势与局限性
1.听说法和交际法以及任务教学法的优势。听说法（Audio-lingual Method）强调“语言是言语，不是文字”、“语言是结构模式的体系”的理论，提出以口语为中心，以句型或结构为纲的听说教学法的主张。教材用会话的形式表述，强调模仿，强记固定短语并大量重复，极其重视语音的正确，尤其强调语调训练，广泛利用对比法，在对比分析母语与外语的基础上学习外语的难点，并在教学中有针对性地加以解决。听说法的主要优势包括：（1）以口语为中心，以培养听说能力为主；（2）强调句型的训练，创造了一套通过句型操练进行听说读写的基本训练方法；（3）限制使用母语但不排斥母语的作用；（4）通过母语和外语对比确立教学重点和难点；（5）运用现代化视听手段进行教学。交际法也叫功能法（Functional Approach）或意念法（Notional Approach）。交际法是20世纪70年代根据语言学家海姆斯（Hymes）和韩礼德（Halliday）的理论形成的，是世界上影响较大的外语教学法流派。交际法认为语言教学的目的是培养学生使用目的语言进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法的主要优势包括：（1）以培养学生交际功能为宗旨，不仅要求语言运用的正确性，还要求得体性；（2）教学过程交际化，以话语为教学的基本单位；（3）强调以学生为中心，主张采用多种教学手段；（4）以功能意念为纲：选取真实自然的语言材料，而不是经过加工后的“教科书语言”；（5）对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定容忍度，尽量鼓励学习者发挥言语交际活动的主动性和积极性。任务教学法（Task-based Language Teaching Approach）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。是交际法的发展，也是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言是在活动中使用语言的结果。在教学中老师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务。学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习、掌握英语语言的目的。任务型教学法有效地把社会引入课堂和把课堂延伸到社会，可以提高学生综合运用语言的能力，避免高分低能。任务型教学是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其他的教学法并不排斥。任务型教学法的主要优点包括：（1）完成各种任务活动，有助于激发学生的学习兴趣；（2）在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力；（3）促进学生积极参与语言交流活动，启发想象力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用；（4）任务型教学中有大量的小组或双人活动，有利于培养学生间的合作意识。 2.听说法、交际法以及任务型教学法的局限性。听说法的缺点包括：强调听说，忽视读写；听说法过分重视机械性训练，句型操练脱离语境，忽视语言规则的指导作用，不利于培养创造性运用语言交际的能力；过分重视语言结构形式，忽视语言的内容和意义；忽视语法在教学中的作用。交际法的局限性包括：只传授有关而且必需的语言知识，目的是让学生有简单的交际能力；没有处理好语法教学的问题：强调语法教学只注重使用（use），不重视用法（usage）；认为培养语法意识会影响能力的提高；交际法教学没有教给学生一个完整的语言体系，不利于学生的英语综合能力的提高。任务型教学法缺点包括：占用课堂时间较多，从而减少了教师讲授的信息量，课堂效率低；学生的个体活动难以得到有效的监督和控制，反馈效率低；不强调随时纠错，不利于学生学习语言的精确性。
二、听说领先的实现方法
通过以上分析，我们可以明确认识到听说法、交际教学法以及任务型教学法都有不利于学生全面发展的弊端，因此我们在教学过程中不能全盘照搬。为克服这三种教学方法的弊端，我们在采用这三种教学方法的同时，应该把教给学生完整的语言体系放在心中，在把培养学生听说能力作为重点的同时，也兼顾读写和翻译能力的培养，在时间允许的情况下尽可能把整个英语语言体系传授给学生，在让学生以完成任务形式巩固运用所学知识的时候，把握好时间和度，保证教给学生足够的语言知识。具体操作如下：
1.发挥听说法的优势，培养学生听说能力。在《基础英语》课程教学中发挥听说的优势，培养学生的听说能力。首先是在《基础英语》课程的教学中把培养学生听说能力放在首要位置；把培养学生较好的听力和比较流利的表达作为重要目标；让学生自身意识到培养听说能力的重要性。其次，在教学中，课堂上老师精讲语言点，给学生充分的时间进行听说练习。通过让学生听课文录音或与课文话题有关的录音材料方法，敦促学生跟着模仿发音，让学生掌握正确发音和较好的语调；要求学生强记固定短语，大量反复练习，增加语言积累；帮助学生比较英汉两种语言表达方式的差异，让学生掌握地道的英文表达方式。通过听说的练习，让学生提高听力水平和口头表达能力。总体上要避免填鸭式教学方法，重视和学生之间的英文互动，提高学生听英文和讲英文的意识，增加学生听和说的机会。通过发挥听说教学法的优势，让学生的听说能力得到显著的提高。
2.发挥交际法教学的优势，培养学生用英语交际的能力。在《基础英语》教学中，在讲授语言基础知识（包括固定搭配以及语言结构等）和训练学生听说能力基础上，让学生了解英语语言的交际的功能，使其具备用英语交际的能力。以教材为基础，根据每课不同的内容，在基础英语的课堂上展开与课文有关话题的讨论，多给学生讲英文机会，鼓励其多讲多练。与此同时，相应地补充相关英美文化背景知识，提高学生跨文化交际的能力。作为辅助，多开展第二课堂如英语角、演讲比赛、话剧比赛等，鼓励学生抓住一切机会多讲英文，提高其英文交际能力。通过利用交际教学法的优势，让学生清楚认识英语语言的交际的功能，掌握用来交际必需的语言材料，具备能用英语交际的能力。
3.避免听说法和交际法弊端，教给学生一个相对完整的语言体系。听说法和交际法共同的弊端就是忽视语言规则的指导意义，没有给学生一个完整的语言体系。因此，我们在教学中应该避免这种弊端。但是根据高职高专学生的特点，如果要求学生既要掌握完整的英语语言的体系，又要具备良好的听说能力，难度非常大。因此笔者提出要把培养听说能力放在首要的位置，兼顾读写翻译能力。不过，每个教师都了解，如果学生没有掌握整个语言体系，只有简单听说交际能力，那么其后期发展将有很大的局限性。作为老师，对于这种情况不能坐视不理，任其朝着不好的方向发展。所以，进行高职高专《基础英语》课程教学的老师所能做的就是把听说能力的培养放在首位，然后本着高职高专培养目标的基础知识“够用原则”，把学习遇到的语法现象都讲解清楚，给学生一个相对完整的语言体系。在让学生掌握相对完整的语言体系的基础之上，训练他们的听说交际能力。使学生既有较为突出的听说交际能力，又有相对完整的语言体系知识。这样就避免了单纯照搬听说法和交际教学法的弊端。
4.发挥任务型教学法的优势，让学生在“做中学”（learning by doing）。在《基础英语》课程教学中，任课教师可以围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务以达到学习、掌握和应用语言的目的。这样学生在完成任务的过程中掌握了知识，就是我们平时所说的在“做中学”。在“做中学”突出了语言的运用，教师在设置任务的时候侧重通过口语交际完成任务的话，就突出了对听说的训练，实现了听说领先的教学方法。可以达到突出培养学生听说交际能力的目标。任务型教学法还有一个好处就是其操作性，可以避免传统的教师讲，学生听的教学模式，对于高职高专的学生来讲更具有吸引力。在教学中若好好发挥任务型教学方法的优势，可以帮助学生学到更多的知识，更好地训练其语言能力。
综上所述，为实现把听说放在领先的位置的目的，需要结合听说教学法、交际教学法以及任务型教学法三种教学方法。在运用这三种教学法的时候，要发挥其优势，避免其局限性。本着高职高专培养目标的基础知识“够用”的原则，在教给学生相对完整的英语语言体系的同时，发挥听说法和交际法以及任务型教学法的优势，以让学生完成任务的操作形式，重点培养学生的听说能力，使其听说能力有一定的优势，同时又有相对完整的语言体系知识，可以在将来的激烈的就业竞争中占据一席之地。
参考文献：
[1]蔡芸.“培养复合型人才的有效方式——商务英语专业课程评价”[J].外语与外语教学，2001，（04）：33-35.
[2]陈焰.“交际法在商务英语教学中的应用”[J].外语与外语教学，1998，（08）：41-42.
[3]程同春.“交际法理论与实践”[J].外语研究，2004，（03）：56-59.
[4]程晓堂，鲁子问，钟淑梅.“任务型语言教学在英语教学中的应用”[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2007，（06）：3-8.
[5]方文礼.“外语任务型教学法纵横谈”[J].外语与外语教学，2003，（09）：17-20.
[6]李予军.“交际法研究在中国：问题与思考”[J].外语界，2001，（02）：13-19.
[7]刘黛林.高职高专外语教育发展报告[R].上海：上海外语教育出版社，2008：145-150.
[8]罗立胜，董玉真.试论“听说教学法”产生的理论背景及其现实意义[J].外语教学，2005，（04）：43-46.
[9]束定芳，华维芬.中国外语教学理论研究（1949-2009）[R].上海：上海外语教育出版社，2009：220，230-231.
[10]孙鸣.我国英语交际法教学之若干问题再思考[J].外语与外语教学，2007，（07）：26-28.
基金项目：上海市教育委员会 上海市教育发展基金会 “晨光计划”项目成果（项目编号：09CGB25）