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作业是教学的重要环节，也是教学质量的重要保证。大部分教师都习惯布置相同的作业，对全体学生一样的要求，忽视了学生的个体差异，必然存在着无效作业和重复作业，只重数量，不重质量，作业千篇一律、千人一面的现象普遍存在；这必然导致学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”，好的学生太轻松，没有动力，差的学生无法完成，只能靠抄袭，最终导致厌学，形成恶性循环。如何做好作业布置，让不同层次的学生都有热情，都能有所进步，获得成功？笔者认为，做好作业的有效分层，能较好地解决这个问题，值得每一位教师去研究。
一、作业分层的理由
1.有利于体现“小班化”的教育理念
学生间存在着知识、能力和个性的差异，面向全体学生就不能无视这种差异，要承认差异，尊重差异，让每个学生都能得到最优、最合适的发展。所以，要因人而异、因材施教，体现“关注每一个学生，让每一个学生都有机会，让每一个学生都得到发展”的小班化的教育理念。
2.有利于调动学生的学习积极性，建立自信心
分层次布置作业，由于重视了学生的个体差异和个性发展，可有效避免学生因作业不会做而出现抄袭的现象；同时，教师通过分层作业也可以对学生进行书面评价，特别是鼓励性评价，这样的评价可以帮助学生认识自我，建立自信， 调动学习的积极性，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
二、分层布置作业如何实施
1.根据学生差异，将学生合理分层
教师在教育教学的过程中，对学生基础和能力要有个全面了解，可以把学生大致分成A、B、C三个层次：A层：学习目的性明确，基础比较扎实，理解能力较强，成绩优秀，自信心较强；B层：有一定的自觉性，基础较扎实，理解能力一般，成绩中等，需要老师适当点拨；C层：基础不好，理解能力较弱，学习成绩中下等，自信心不足，不时需要教师的提醒和管教。这些层次的划分，仅仅是教师心目中的一个衡量，不需要在全班分开，让学生在作业中选择自己适合做的题目，帮助学生客观地认识自己。
2.作业科学分层，学生自主选做
学生个体之间存在差异，他们可以自主选择所做作业的层次，为此，可以将作业题设计成“三个星级”（即三个层次）：“一星”为简单知识点的基础题，“二星”为涉及两个知识点的理解题及提高题；“三星”为多个知识点的综合题和拓展题；按6∶3∶1的比例呈现，确保满足班上不同层次学生的要求。
3.分层批改，分类评价
作业的批改要做到分层批改、分类评价。简单的课堂作业，学生当堂完成，可以采用小组内或小组间互批，以便教师及时了解教学的情况；教师还可以对不同层次的学生进行面批，尤其是对学困生和学优生，这样，既有利于了解学困生的基础知识的掌握情况，随时对其进行帮扶指导和督促，让学生感受教师的关心，增强学习的信心；又能给学优生及时的点拨，培养他们的思维能力。
三、实施分层作业应注意的问题
1.要多沟通，争取学生和家长的理解和支持
一方面，教师要清楚分层作业是体现新课程和小班化的教学理念，是“因材施教”思想的落实，是尊重学生的个体差异，提高教学质量的有效方法。另一方面，学校和教师还要做好学生及家长的思想工作，让他们认识到分层作业并不是不公正地对待他们的孩子，而是根据学生的学习实际，设计的一种作业方式，积极争取学生和家长的支持和配合，避免伤害学生的事件发生。
2.要控制作业的数量，提高分层作业的质量
教师要认真钻研教材，精心编选各个层次的习题；要控制作业数量，提高作业质量，使不同层次的学生都有可做的题目，都有所进步。
3.要实行动态分层、弹性分层
学生的发展是动态的，学习成绩和实际表现都在不断变化，实行动态分层、弹性分层，教师要鼓励学生通过自身的努力，努力去“跳一跳”，完成更高层次的作业。当然，在整个教与学的过程中，教师与学生的沟通和交流非常必要，教师要给予学生更多学习方法的指导，帮助学生实现目标，增强自信。
通过一年的探索与实践，笔者认为,分层作业，由于兼顾到学生之间的差异,能较好地满足各个层次学生的学习需要，有效减轻了学生的作业负担，较好地消除了学困生学习过程中的畏难情绪，提高了学生学习的积极性，起到了较好的效果。同时，分层作业对教师提出了更高的要求，需要教师花费更多的时间和精力用在备课和习题的选择上，否则就没有较强的针对性，这需要教师不断地坚持，不断地去探索。
参考文献：
［1］汪 甜,吴思来.通过精选分层作业 构建轻负高效课堂［J］.知识经济,2011(6).
［2］姚 彬.浅析初中数学作业的分层设计与评价［J］.中学教学参考(中旬),2011(5).
一、作业分层的理由
1.有利于体现“小班化”的教育理念
学生间存在着知识、能力和个性的差异，面向全体学生就不能无视这种差异，要承认差异，尊重差异，让每个学生都能得到最优、最合适的发展。所以，要因人而异、因材施教，体现“关注每一个学生，让每一个学生都有机会，让每一个学生都得到发展”的小班化的教育理念。
2.有利于调动学生的学习积极性，建立自信心
分层次布置作业，由于重视了学生的个体差异和个性发展，可有效避免学生因作业不会做而出现抄袭的现象；同时，教师通过分层作业也可以对学生进行书面评价，特别是鼓励性评价，这样的评价可以帮助学生认识自我，建立自信， 调动学习的积极性，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
二、分层布置作业如何实施
1.根据学生差异，将学生合理分层
教师在教育教学的过程中，对学生基础和能力要有个全面了解，可以把学生大致分成A、B、C三个层次：A层：学习目的性明确，基础比较扎实，理解能力较强，成绩优秀，自信心较强；B层：有一定的自觉性，基础较扎实，理解能力一般，成绩中等，需要老师适当点拨；C层：基础不好，理解能力较弱，学习成绩中下等，自信心不足，不时需要教师的提醒和管教。这些层次的划分，仅仅是教师心目中的一个衡量，不需要在全班分开，让学生在作业中选择自己适合做的题目，帮助学生客观地认识自己。
2.作业科学分层，学生自主选做
学生个体之间存在差异，他们可以自主选择所做作业的层次，为此，可以将作业题设计成“三个星级”（即三个层次）：“一星”为简单知识点的基础题，“二星”为涉及两个知识点的理解题及提高题；“三星”为多个知识点的综合题和拓展题；按6∶3∶1的比例呈现，确保满足班上不同层次学生的要求。
3.分层批改，分类评价
作业的批改要做到分层批改、分类评价。简单的课堂作业，学生当堂完成，可以采用小组内或小组间互批，以便教师及时了解教学的情况；教师还可以对不同层次的学生进行面批，尤其是对学困生和学优生，这样，既有利于了解学困生的基础知识的掌握情况，随时对其进行帮扶指导和督促，让学生感受教师的关心，增强学习的信心；又能给学优生及时的点拨，培养他们的思维能力。
三、实施分层作业应注意的问题
1.要多沟通，争取学生和家长的理解和支持
一方面，教师要清楚分层作业是体现新课程和小班化的教学理念，是“因材施教”思想的落实，是尊重学生的个体差异，提高教学质量的有效方法。另一方面，学校和教师还要做好学生及家长的思想工作，让他们认识到分层作业并不是不公正地对待他们的孩子，而是根据学生的学习实际，设计的一种作业方式，积极争取学生和家长的支持和配合，避免伤害学生的事件发生。
2.要控制作业的数量，提高分层作业的质量
教师要认真钻研教材，精心编选各个层次的习题；要控制作业数量，提高作业质量，使不同层次的学生都有可做的题目，都有所进步。
3.要实行动态分层、弹性分层
学生的发展是动态的，学习成绩和实际表现都在不断变化，实行动态分层、弹性分层，教师要鼓励学生通过自身的努力，努力去“跳一跳”，完成更高层次的作业。当然，在整个教与学的过程中，教师与学生的沟通和交流非常必要，教师要给予学生更多学习方法的指导，帮助学生实现目标，增强自信。
通过一年的探索与实践，笔者认为,分层作业，由于兼顾到学生之间的差异,能较好地满足各个层次学生的学习需要，有效减轻了学生的作业负担，较好地消除了学困生学习过程中的畏难情绪，提高了学生学习的积极性，起到了较好的效果。同时，分层作业对教师提出了更高的要求，需要教师花费更多的时间和精力用在备课和习题的选择上，否则就没有较强的针对性，这需要教师不断地坚持，不断地去探索。
参考文献：
［1］汪 甜,吴思来.通过精选分层作业 构建轻负高效课堂［J］.知识经济,2011(6).
［2］姚 彬.浅析初中数学作业的分层设计与评价［J］.中学教学参考(中旬),2011(5).