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《高中英语新课程标准》的要求：语言有丰富的文化内涵，它是文化的载体。在高中英语教学中，文化学习的主要内容是英语国家的地理历史、风土人情、生活方式、传统习俗、文学艺术、行为规范和价值观念等。文化学习的话题范围广泛，涉及到科学技术、宇宙航天、自然环保、社会生活、新闻媒体、体育卫生、文化遗产保护、自然灾害及预防、伦理道德等等百科知识。通过学习英语语言来接触和了解英语国家的文化，帮助学生正确理解和使用英语，从而更有利于加深对中国文化的理解与认识，培养爱国主义精神，拓宽国际视野，培养世界意识，发展跨文化交际能力，为他们未来发展和终身学习奠定基础。教师应该根据学生的心理特征和认知能力，在教学中循序渐进地扩展文化知识的内容和范围，灵活地将教学中涉及的相关英语国家的文化知识与学生的日常生活，知识结构和认知水平等密切联系起来，创造性地使用教材，激发学生学习英语文化的兴趣。尤其要拓宽学生接触异国文化范围的渠道，帮助学生拓展知识视野，提高他们对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，为培养他们的文化意识，发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。
很明显，新课标把培养学生“文化意识”和发展“跨文化交际能力”作为高中英语教育阶段的目标和重要内容之一，且在目标描述和内容标准中详细解读了文化意识的具体内容。在教学中我们应该牢牢把握住这点，那么首先我们要弄清楚什么是文化意识呢？文化意识是指对目标语文化的社会行为准则、生活方式，思维方式，文学艺术，风俗礼仪，价值观念，信仰等等的了解。根据人们对该种文化的知晓程度，1979年Hanvery.R.G提出的文化意识观点得到了认可，将其分为四个层次：“在第一层次，学习者对于明显的目标语文化特征有所了解，但认为它奇特而不可理解和接受；在第二个层次，面对文化冲突，学习者了解到与母语文化显著不同的某些有意义的但却是很微妙的文化特征，但是仍然是不理解和接受；在第三个层次，通过理性的分析了解到那些微妙而有意义的文化特征，从认知的角度认为可以理解和接受；在第四个层次，在实际生活中，通过深人体验其文化，学会了能设身处地从目标语文化的角度看问题，处理问题，理解，认同并接受目标语文化，能达到视其所视，感其所感。”
对于跨文化交际交际能力，我们知道从海姆斯到卡内尔－斯温，巴克曼到李筱菊提出的交际模式，虽然他们都涉及到跨文化交际的成分，但是，都是一个宽泛的包含文化间交际和文化内交际两方面的广义的交际，对于跨文化交际的内容涉及较少。由于跨文化交际是指具有不同文化背景的人们之间的交际，可见跨文化交际能力除了要具备一般的交际能力要求以外，还必须具备跨文化意识和能力。就正如文秋芳提出的：“跨文化交际能力要求交际双方必须具有对文化差异的敏感性、对文化差异的宽容性和处理文化差异的灵活性。 可见跨文化交际能力表现为学习者对异族文化的理解，认同，对目标语文化的适应，以及在跨文化交际中所做的对自身文化身份的改变和对自己文化知识的重新建构。”莫兰认为跨文化交际能力与语言能力、交际能力、文化能力、学习能力等同属于个人能力的一部分，跨文化交际能力表现为一个人对文化的理解、认同，对文化的适应，所做的改变和自我建构。我们老师要认真学习课程标准的文化教学目标和要求，细细揣摩其深意，以便对学生因材施教，把握好文化教学的内容。
新课标对文化教学目标的详细描述告诉我们，文化教学的内容从总体上来讲，它包括文化个体和文化社群、文化观念、文化产品和文化实践五个方面。具体来讲，文化社群与个体，他们是文化观念的拥有者，是所有文化产品的生产者，亦是文化实践的执行者和文化产生的起源地，文化教学的内容自然包括文化发生的环境、各种社会组织机构、社会秩序、政治经济制度以及各种复杂的社会人际关系等。文化个体和群体创造的文化产品以及他们的文化实践活动中所折射出的文化内容，如人们的感知、生活准则、行为习惯、信仰、价值观和态度等便是文化观念。《英语课程标准》中提到的建筑、音乐、绘画、工艺产品、饮食、服饰、住所、家庭、親属等都属于文化产品的范围。文化教学最直接的内容是文化产品。文化观念和文化产品的存在都离不开人们的文化实践活动。正如《英语课程标准》中所描述的对人称谓、问候语、所用的身势语、历史故事、人物传记、各种仪式等都属于文化实践的范畴。这些内容都为教学目标服务的。
要完成以上文化教学的目标和内容，必须采用科学的教学方法。在文化教学实践活动中，首先要深入研究教材，领会其编写的指导思想和意图，弄清楚教材的脉络和结构，知识的编排体系，熟悉教材的内容和方法等。老师要好好把握课程的目标，教育的基本理念，内容标准及实施的建议等，更新观念，根据学生的需要、兴趣、心理特点和实际情况、选择和调整教学策略。也就是说，“教师应从实际出发，灵活而又有创造性地使用教材，删减冗杂内容，补充比较浅显，易懂有趣的语言实践练习；从多种渠道开发学习资源，增加有趣而鲜活的文化材料，在教学中通过不断自我评价来反思自己的教学行为，努力在教学中不断创新，提高教学水平，适应高中英语新课程改革的要求。”
在科学方法的指导下，学生由被动变为主动，是学习的主体。在老师的引导下，学生逐步树立主体意识，积极主动地学习，通过文化体验实践，小组合作讨论，模仿探究等方式，参与各项listening，speaking, reading and writing activities。怎样才能做到学以至用？还需要学生走出课堂，进行研究性学习，搜集资料，参与社会实践，撰写实验报告，提高学生综合运用英语的能力，发展多元智能，培养全面素质。在这个学习过程中培养英语学习兴趣，增加信心，磨砺意志，学会合作，学会交往，并认真进行自我评价，自我反思，不断调整学习策略，提高学习效率，形成自主学习能力。一旦学生有了学习兴趣和动机，又具备了学习能力，相信他们的成绩会自然而然地提高。只有这样才能为学生今后的学习和生活打下坚实的基础，尤其在跨文化交际中可免遭“文化休克”。以上是对高中英语新课程标准就文化教学的要求做了宏观上的解读，是我们教和学的方向，是一种理论，它的可行性和实效性必须通过具体的微观教学实践来检验。
参考文献：
[1]Hanvery.R.GReadings in Cross-Cultural Communication.NewburyHouse.1979.
[2]文秋芳.英语口语测试与教学[M]上海:外语教育出版社, 1999 年第一版：9.
[3]高中英语必修（3）教师教学用书.北京:人民教育出社2007.06第二版.
很明显，新课标把培养学生“文化意识”和发展“跨文化交际能力”作为高中英语教育阶段的目标和重要内容之一，且在目标描述和内容标准中详细解读了文化意识的具体内容。在教学中我们应该牢牢把握住这点，那么首先我们要弄清楚什么是文化意识呢？文化意识是指对目标语文化的社会行为准则、生活方式，思维方式，文学艺术，风俗礼仪，价值观念，信仰等等的了解。根据人们对该种文化的知晓程度，1979年Hanvery.R.G提出的文化意识观点得到了认可，将其分为四个层次：“在第一层次，学习者对于明显的目标语文化特征有所了解，但认为它奇特而不可理解和接受；在第二个层次，面对文化冲突，学习者了解到与母语文化显著不同的某些有意义的但却是很微妙的文化特征，但是仍然是不理解和接受；在第三个层次，通过理性的分析了解到那些微妙而有意义的文化特征，从认知的角度认为可以理解和接受；在第四个层次，在实际生活中，通过深人体验其文化，学会了能设身处地从目标语文化的角度看问题，处理问题，理解，认同并接受目标语文化，能达到视其所视，感其所感。”
对于跨文化交际交际能力，我们知道从海姆斯到卡内尔－斯温，巴克曼到李筱菊提出的交际模式，虽然他们都涉及到跨文化交际的成分，但是，都是一个宽泛的包含文化间交际和文化内交际两方面的广义的交际，对于跨文化交际的内容涉及较少。由于跨文化交际是指具有不同文化背景的人们之间的交际，可见跨文化交际能力除了要具备一般的交际能力要求以外，还必须具备跨文化意识和能力。就正如文秋芳提出的：“跨文化交际能力要求交际双方必须具有对文化差异的敏感性、对文化差异的宽容性和处理文化差异的灵活性。 可见跨文化交际能力表现为学习者对异族文化的理解，认同，对目标语文化的适应，以及在跨文化交际中所做的对自身文化身份的改变和对自己文化知识的重新建构。”莫兰认为跨文化交际能力与语言能力、交际能力、文化能力、学习能力等同属于个人能力的一部分，跨文化交际能力表现为一个人对文化的理解、认同，对文化的适应，所做的改变和自我建构。我们老师要认真学习课程标准的文化教学目标和要求，细细揣摩其深意，以便对学生因材施教，把握好文化教学的内容。
新课标对文化教学目标的详细描述告诉我们，文化教学的内容从总体上来讲，它包括文化个体和文化社群、文化观念、文化产品和文化实践五个方面。具体来讲，文化社群与个体，他们是文化观念的拥有者，是所有文化产品的生产者，亦是文化实践的执行者和文化产生的起源地，文化教学的内容自然包括文化发生的环境、各种社会组织机构、社会秩序、政治经济制度以及各种复杂的社会人际关系等。文化个体和群体创造的文化产品以及他们的文化实践活动中所折射出的文化内容，如人们的感知、生活准则、行为习惯、信仰、价值观和态度等便是文化观念。《英语课程标准》中提到的建筑、音乐、绘画、工艺产品、饮食、服饰、住所、家庭、親属等都属于文化产品的范围。文化教学最直接的内容是文化产品。文化观念和文化产品的存在都离不开人们的文化实践活动。正如《英语课程标准》中所描述的对人称谓、问候语、所用的身势语、历史故事、人物传记、各种仪式等都属于文化实践的范畴。这些内容都为教学目标服务的。
要完成以上文化教学的目标和内容，必须采用科学的教学方法。在文化教学实践活动中，首先要深入研究教材，领会其编写的指导思想和意图，弄清楚教材的脉络和结构，知识的编排体系，熟悉教材的内容和方法等。老师要好好把握课程的目标，教育的基本理念，内容标准及实施的建议等，更新观念，根据学生的需要、兴趣、心理特点和实际情况、选择和调整教学策略。也就是说，“教师应从实际出发，灵活而又有创造性地使用教材，删减冗杂内容，补充比较浅显，易懂有趣的语言实践练习；从多种渠道开发学习资源，增加有趣而鲜活的文化材料，在教学中通过不断自我评价来反思自己的教学行为，努力在教学中不断创新，提高教学水平，适应高中英语新课程改革的要求。”
在科学方法的指导下，学生由被动变为主动，是学习的主体。在老师的引导下，学生逐步树立主体意识，积极主动地学习，通过文化体验实践，小组合作讨论，模仿探究等方式，参与各项listening，speaking, reading and writing activities。怎样才能做到学以至用？还需要学生走出课堂，进行研究性学习，搜集资料，参与社会实践，撰写实验报告，提高学生综合运用英语的能力，发展多元智能，培养全面素质。在这个学习过程中培养英语学习兴趣，增加信心，磨砺意志，学会合作，学会交往，并认真进行自我评价，自我反思，不断调整学习策略，提高学习效率，形成自主学习能力。一旦学生有了学习兴趣和动机，又具备了学习能力，相信他们的成绩会自然而然地提高。只有这样才能为学生今后的学习和生活打下坚实的基础，尤其在跨文化交际中可免遭“文化休克”。以上是对高中英语新课程标准就文化教学的要求做了宏观上的解读，是我们教和学的方向，是一种理论，它的可行性和实效性必须通过具体的微观教学实践来检验。
参考文献：
[1]Hanvery.R.GReadings in Cross-Cultural Communication.NewburyHouse.1979.
[2]文秋芳.英语口语测试与教学[M]上海:外语教育出版社, 1999 年第一版：9.
[3]高中英语必修（3）教师教学用书.北京:人民教育出社2007.06第二版.