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文言文教学是初中语文教学的难点。初中文言文教学由于受应试的影响存在着以考定教的现象，关注言语本身，字字落实，陷入了知识本位的怪圈。因此学生对文言文学习缺乏兴趣，存在畏难情绪。经过多年的教学实践，笔者认为只有丰富文言文的教法，才能让文言文教学出彩。
一、用多样的诵读法增强学生的文言语感
文言文教学以字字落实的串讲为主，这样的教学枯燥乏味，激发不起学生学习文言文的兴趣。文学家苏轼曾强调文言文的诵读，说“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。可见诵读是把文言文工具拿到手的不二法门。摈弃陈旧的字字落实法，可以采用以读带讲，用多样的诵读法来增强文言文的语感。
例如，以《湖心亭看雪》一课为例，初读板块我这样设计，幻灯片上出示竖版无标点的课文，让学生诵读。这样的形式让学生眼前一亮，设计意图是通过诵读无标点的课文，让学生感受文言的节奏和文化。新颖的设计，让学生对文言文产生了诵读的兴趣，大大提升了课堂的效率。在品赏雪景板块，为了让学生体会雪景的苍茫辽阔之感，我这样设计诵读活动，请你从停顿、重音的角度为“天与云与山与水，上下一白”这句话设计朗读，并说明理由。学生通过思考，普遍认为应重读“与”“一”两字，与云与山与水不能停顿，要连起来读成为整体。这样的诵读活动，让学生成为了文言文课堂的主人，也走向了文言文思维的深处。
二、用奇妙的改写法提高文言学习的质量
文言文由于年代久远，词意与现代不同，学生理解比较困难，使得文言文教学困难重重，笔者以为文言文教学应当倡导个性的开放的阅读，充分发挥学生的自主创造力，发挥学生的想象能力，把文言文改写成小故事、课本剧甚至是诗歌，可以帮助學生进一步熟悉课文内容，又能使学生借助联想和想象进行思考和感悟，提高文言文学习的质量。
例如在学完《黔之驴》一课后，我设计的课后作业是要求学生将《黔之驴》改编为剧本，并进行课本剧表演。这样的作业对于学生来讲是新鲜的，因为有无限的创意，有想象的空间。孩子们大胆地对文本进行了二次创作，改编为多幕剧，共分五幕：第一幕，黔来驴；第二幕，虎惧驴；第三幕，虎戏驴；第四幕，虎吃驴；第五幕，启示。学生表现欲极强，根据剧本进行精心的排练，自己制作道具，惟妙惟肖地在现了文中虎与驴的神态心理，表演忘我投入，台词的讲解熟练到位，这样的课堂，质量怎能不高？
三、用形象的绘画法培养学生的文言审美情趣
心理学成果表明，儿童最早发生兴趣的是绘画。所以在文言文教学中，配合绘画法可以加深学生对文言文内容的理解。与绘画艺术结合，寓教于美，让学生在绘画中提升对文言的审美情趣，这是符合少年儿童的心理特点的。
例如，教学《湖心亭看雪》一课，为了让学生重点欣赏张岱白描的雪景图，“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”，我先布置预习，让学生用绘画法为课文画一幅插图。在课堂品赏白描雪景图时，我从学生的预习作业中挑选出两幅意境截然不同的画作：第一幅为黑白写意，景物画的很小，第二幅为彩色工笔，景物画的很大。我设计了这样的问题：假如让你为这段文字配一幅插图，你觉得这两幅插图哪一幅更符合意境，请说明理由。通过观察，学生普遍认为应该选择第一幅，从“上下一白”中可以看出不能用彩色，而应黑白为基调，同时“一痕”“一点”“一芥”等数量词中可以看出图中景物应该是非常小的，第一幅图更符合白描的写意之美。在整个环节的品味过程中，学生将绘画之美与语言文字之美建立了联系，培养了学生对美的鉴赏力。
四、用奇巧的还原法激活学生的文言思维
孙绍振认为：文本的阅读方法与观念是紧密联系的，阅读与欣赏要从研究矛盾入手，要运用联系的观点。还原法就是将文中表现的事物恢复到本来的样子，来揭示事物的矛盾，在研究矛盾的基础上解读文本。
文言文教学也可以尝试使用还原法来帮助学生解读文本。还是以《湖心亭看雪》为例，我把课文设计为两部分“赏奇景”——“悟奇人”。在教学“悟奇人”环节时，我设计了这样的问题，“同学们请你还原情境，想一想在这样的夜晚，张岱在湖心亭偶遇金陵人时，心情应该是怎样的？”学生回答遇到知音，激动高兴，酒逢知己千杯少。于是，我追问，“可是文中的张岱呢？请你结合文章的字词句分析。”学生抓住“拉”“强饮”“别”等词发现张岱并不高兴，并未把金陵人当做知己。我接着追问，“我们通过还原发现了矛盾，从矛盾的背后，你能读懂张岱是一个怎样的人？”学生从而分析得出，张岱是一个遗世独立，特立独行的痴人。从上可见，还原法在文言文教学中的运用，激活了学生的文言阅读思维。
文言文教学，教无定法，以上教法只是无数教法中的一些尝试。文言文教学并非枯燥乏味，好的方法一定能让我们的教学生发出无限的精彩，定能激发调动学生学习文言文的兴趣，定能大大提升文言文教学的效率。
★作者通联：江苏苏州工业园区金鸡湖学校。
一、用多样的诵读法增强学生的文言语感
文言文教学以字字落实的串讲为主，这样的教学枯燥乏味，激发不起学生学习文言文的兴趣。文学家苏轼曾强调文言文的诵读，说“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。可见诵读是把文言文工具拿到手的不二法门。摈弃陈旧的字字落实法，可以采用以读带讲，用多样的诵读法来增强文言文的语感。
例如，以《湖心亭看雪》一课为例，初读板块我这样设计，幻灯片上出示竖版无标点的课文，让学生诵读。这样的形式让学生眼前一亮，设计意图是通过诵读无标点的课文，让学生感受文言的节奏和文化。新颖的设计，让学生对文言文产生了诵读的兴趣，大大提升了课堂的效率。在品赏雪景板块，为了让学生体会雪景的苍茫辽阔之感，我这样设计诵读活动，请你从停顿、重音的角度为“天与云与山与水，上下一白”这句话设计朗读，并说明理由。学生通过思考，普遍认为应重读“与”“一”两字，与云与山与水不能停顿，要连起来读成为整体。这样的诵读活动，让学生成为了文言文课堂的主人，也走向了文言文思维的深处。
二、用奇妙的改写法提高文言学习的质量
文言文由于年代久远，词意与现代不同，学生理解比较困难，使得文言文教学困难重重，笔者以为文言文教学应当倡导个性的开放的阅读，充分发挥学生的自主创造力，发挥学生的想象能力，把文言文改写成小故事、课本剧甚至是诗歌，可以帮助學生进一步熟悉课文内容，又能使学生借助联想和想象进行思考和感悟，提高文言文学习的质量。
例如在学完《黔之驴》一课后，我设计的课后作业是要求学生将《黔之驴》改编为剧本，并进行课本剧表演。这样的作业对于学生来讲是新鲜的，因为有无限的创意，有想象的空间。孩子们大胆地对文本进行了二次创作，改编为多幕剧，共分五幕：第一幕，黔来驴；第二幕，虎惧驴；第三幕，虎戏驴；第四幕，虎吃驴；第五幕，启示。学生表现欲极强，根据剧本进行精心的排练，自己制作道具，惟妙惟肖地在现了文中虎与驴的神态心理，表演忘我投入，台词的讲解熟练到位，这样的课堂，质量怎能不高？
三、用形象的绘画法培养学生的文言审美情趣
心理学成果表明，儿童最早发生兴趣的是绘画。所以在文言文教学中，配合绘画法可以加深学生对文言文内容的理解。与绘画艺术结合，寓教于美，让学生在绘画中提升对文言的审美情趣，这是符合少年儿童的心理特点的。
例如，教学《湖心亭看雪》一课，为了让学生重点欣赏张岱白描的雪景图，“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”，我先布置预习，让学生用绘画法为课文画一幅插图。在课堂品赏白描雪景图时，我从学生的预习作业中挑选出两幅意境截然不同的画作：第一幅为黑白写意，景物画的很小，第二幅为彩色工笔，景物画的很大。我设计了这样的问题：假如让你为这段文字配一幅插图，你觉得这两幅插图哪一幅更符合意境，请说明理由。通过观察，学生普遍认为应该选择第一幅，从“上下一白”中可以看出不能用彩色，而应黑白为基调，同时“一痕”“一点”“一芥”等数量词中可以看出图中景物应该是非常小的，第一幅图更符合白描的写意之美。在整个环节的品味过程中，学生将绘画之美与语言文字之美建立了联系，培养了学生对美的鉴赏力。
四、用奇巧的还原法激活学生的文言思维
孙绍振认为：文本的阅读方法与观念是紧密联系的，阅读与欣赏要从研究矛盾入手，要运用联系的观点。还原法就是将文中表现的事物恢复到本来的样子，来揭示事物的矛盾，在研究矛盾的基础上解读文本。
文言文教学也可以尝试使用还原法来帮助学生解读文本。还是以《湖心亭看雪》为例，我把课文设计为两部分“赏奇景”——“悟奇人”。在教学“悟奇人”环节时，我设计了这样的问题，“同学们请你还原情境，想一想在这样的夜晚，张岱在湖心亭偶遇金陵人时，心情应该是怎样的？”学生回答遇到知音，激动高兴，酒逢知己千杯少。于是，我追问，“可是文中的张岱呢？请你结合文章的字词句分析。”学生抓住“拉”“强饮”“别”等词发现张岱并不高兴，并未把金陵人当做知己。我接着追问，“我们通过还原发现了矛盾，从矛盾的背后，你能读懂张岱是一个怎样的人？”学生从而分析得出，张岱是一个遗世独立，特立独行的痴人。从上可见，还原法在文言文教学中的运用，激活了学生的文言阅读思维。
文言文教学，教无定法，以上教法只是无数教法中的一些尝试。文言文教学并非枯燥乏味，好的方法一定能让我们的教学生发出无限的精彩，定能激发调动学生学习文言文的兴趣，定能大大提升文言文教学的效率。
★作者通联：江苏苏州工业园区金鸡湖学校。