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摘要：大班科学活动《蚯蚓的秘密》前后一共经过了四次研讨，我立足于四个方面，审视教师如何通过解读教材进行合理设计，并在一次次的研讨中进行反思与方案的优化，力图将活动设计得更为完善。
关键词：一课多上；实践研究；问题透视；解决策略；
我园在打磨骨干教师时，采取了“一课多上”的模式，由同一位教师多次跟进进行实践研究，通过磨练出好课，通过磨练使骨干教师能尽快成长。
“一课多上”就是一节活动在不同的班级多次重复上课，其中孩子的能力水平、兴趣状态、都是各不相同的。大班科学活动《蚯蚓的秘密》前后一共经过了四次研讨，教师在面对不同的孩子时，每一次的教育方式、回应策略都要引人而异。下面以此为例，审视教师如何通过解读教材进行合理设计，并在一次次的研讨中进行反思与方案的优化，力图将活动设计得更为完善，在不断实践与思考中，在观点碰撞中实现理念与行为的提升。
一、解读教材——“合理剪裁”，体现活动本色
选择教材犹如农民播种前的选种，只有在精心选择之后，才能保证活动的有效开展。植物和动物是与幼儿息息相关的事物，是他们生活中的“常客”，选择蚯蚓作为科学活动，是因为热爱动物是幼儿的天性，它来源于幼儿身边看得见、摸得着、感受过、经历过的事物，因此在活动中幼儿保持有浓厚的兴趣。
【第一次设计描述】
教学目标：
1、在观察活动中获取有关蚯蚓的简单知识。
2、主动参与探索活动，激发幼儿大胆探究的愿望。
3、培养幼儿热爱小动物的情感。
第一次的设计，老师从外形特征、生活习性、运动方式、具有的本领四大块进行设计，采用视频观察、实验记录、资料解读的方式，让幼儿了解蚯蚓的相关知识，活动时间达到40分钟。
【对策】
在经过几次教学研讨后，目标调整为：
1、通过观察、实验、交流，获取有关蚯蚓的简单知识。
2、主动参与探索活动，愿意用语言、动作等方式与同伴交流自己的发现。
3、激发幼儿大胆探究的愿望，体验探究活动的乐趣。
对切入点的合理剪裁：根据幼儿的兴趣点，删减、浓缩环节。将蚯蚓的运动方式融于幼儿观察外形时解决，重点围绕蚯蚓生活在什么地方、吃什么、有什么本领进行探索，活动过程最终调整为：观察蚯蚓，讲述特征——实验验证蚯蚓居住地方——讨论记录蚯蚓吃的东西——交流提升蚯蚓的本领——体验蚯蚓的有趣引发后续探究兴趣。
经过调整之后的活动将一些有相关联系性的内容进行了整合，砍掉了教师解读的内容，而采取更为直接的策略让幼儿进行探究，环节间更紧凑，30分钟的时间在看看、做做、猜猜、说说中体现了探究活动的趣味与有效。
二、教学导入——“见机行事”，该出手时就出手
导入活动就如同演员的第一次亮相，唯有紧紧抓住观众（幼儿）的眼睛，才能为成功演绎奠定基础。
【设计描述】
第一次研讨导入方式：以猜谜导入，在指导幼儿进行观察时的导入语为：看看蚯蚓长得什么样？摸一摸是什么感觉。
【对策】
经过调整之后的导入环节，根据教学设计的需要，教师在活动一开始就呈现蚯蚓的图片，并将蚯蚓装在玻璃杯中，用报纸盒子遮住，放在桌子中央。提出要求：今天带来了蚯蚓朋友，请你仔细观察，看看它长得什么样？蚯蚓朋友住在报纸中，请你轻轻打开来看一看。
简洁的话语，清晰的要求，略带神秘的报纸屋一下子将大班幼儿的注意力集中到藏在报纸屋中的蚯蚓身上，自然过渡到观察活动中。
三、策略支持——“借势助推”好钢用在刀刃上
集体教学活动的优点在于能够让幼儿在活动中产生不同的想法，拓宽思路，并让幼儿获得更多的体验，为了激发幼儿的兴趣，会采取多种形式的组织策略，优化活动的效果。
【设计描述】
第一环节幼儿观察后讲述自己的发现，教师根据幼儿的回答梳理提升经验。
教师预设了三个关于蚯蚓的问题引发幼儿进行探究，一是蚯蚓住在哪里？二是蚯蚓吃什么？三是蚯蚓有什么本领。
【对策】
梳理提升：
这一环节中教师首先要明晰让幼儿掌握的主要内容是蚯蚓的外部特征以及如何运动的。通过有目的的设问引领幼儿将自己的发现告诉同伴，引导幼儿从一节一节的样子去观察，当幼儿发现蚯蚓爬动时，教师适时出示视频“蚯蚓爬行方式”，并让幼儿用动作进行模仿，体验蚯蚓依靠环节的一伸一缩进行蠕动。在这样的师幼互动回应中，通过教师的梳理、提升、展现，引导着幼儿达成教育目标。
以本次活动为例，为了有效达成目标，根据三个预设问题的特征，分别从三个角度出发，设计解决的策略：
1、幼儿操作，实验验证——解决问题：蚯蚓住在什么地方？
2、小组讨论，猜测记录——解决问题：蚯蚓喜欢吃什么？
3、交流讲述，经验提升——解决问题：蚯蚓有什么本领？
这样的预设内容虽然是教师可以预见的，通过三种不同的角度，对幼儿的认知经验进行总结和提升，从而获得知识。老师要善于把握幼儿的提问内容，从幼儿的提问中挖掘有价值的内容，进行归纳总结问题，引导幼儿回到预设的点上。
四、教学结尾——“留有悬念”引发深层探究
好的收尾，可在活动中起到画龙点睛的作用。科学活动中的收尾环节，要能引发幼儿后续探究的兴趣。
【设计描述与分析】
活动在结束环节中，教师引用文学作品《蚯蚓的日记》，让幼儿初略感知绘本内容，并藏起手和脚模仿蚯蚓跳舞，体验蚯蚓的有趣，引发幼儿将蚯蚓放在自然角中进行观察记录的愿望，激发幼儿后续探究的热情，为进行进一步的探究活动做铺垫。
【后续内容】
教师制作了班级“蚯蚓的日记”记录本，小朋友们每天早上第一件事就是去看看蚯蚓今天怎么样了：天气冷了，它还会松土吗？冬天它吃东西吗？……也许这又是一次教育活动的契机。
活动方案只是有效开展活动的基础，一个有效而优质的集体教学活动，不仅需要教师对教材进行合理剪裁，精心设计，更重要的是要在执教时注重活动过程中的调控，能对幼儿即时生成的各种问题做出有效的回应，不断调整，才能充分发挥集体教学活动的教育价值。教师们也在实践过程中通过尝试——反思调整——再次实践这样的循环往复，不断完善课例，在自我否定与颠覆重建中实现教育行为的跟进。
【作者单位：常熟颜港小学幼儿园江苏215503】
关键词：一课多上；实践研究；问题透视；解决策略；
我园在打磨骨干教师时，采取了“一课多上”的模式，由同一位教师多次跟进进行实践研究，通过磨练出好课，通过磨练使骨干教师能尽快成长。
“一课多上”就是一节活动在不同的班级多次重复上课，其中孩子的能力水平、兴趣状态、都是各不相同的。大班科学活动《蚯蚓的秘密》前后一共经过了四次研讨，教师在面对不同的孩子时，每一次的教育方式、回应策略都要引人而异。下面以此为例，审视教师如何通过解读教材进行合理设计，并在一次次的研讨中进行反思与方案的优化，力图将活动设计得更为完善，在不断实践与思考中，在观点碰撞中实现理念与行为的提升。
一、解读教材——“合理剪裁”，体现活动本色
选择教材犹如农民播种前的选种，只有在精心选择之后，才能保证活动的有效开展。植物和动物是与幼儿息息相关的事物，是他们生活中的“常客”，选择蚯蚓作为科学活动，是因为热爱动物是幼儿的天性，它来源于幼儿身边看得见、摸得着、感受过、经历过的事物，因此在活动中幼儿保持有浓厚的兴趣。
【第一次设计描述】
教学目标：
1、在观察活动中获取有关蚯蚓的简单知识。
2、主动参与探索活动，激发幼儿大胆探究的愿望。
3、培养幼儿热爱小动物的情感。
第一次的设计，老师从外形特征、生活习性、运动方式、具有的本领四大块进行设计，采用视频观察、实验记录、资料解读的方式，让幼儿了解蚯蚓的相关知识，活动时间达到40分钟。
【对策】
在经过几次教学研讨后，目标调整为：
1、通过观察、实验、交流，获取有关蚯蚓的简单知识。
2、主动参与探索活动，愿意用语言、动作等方式与同伴交流自己的发现。
3、激发幼儿大胆探究的愿望，体验探究活动的乐趣。
对切入点的合理剪裁：根据幼儿的兴趣点，删减、浓缩环节。将蚯蚓的运动方式融于幼儿观察外形时解决，重点围绕蚯蚓生活在什么地方、吃什么、有什么本领进行探索，活动过程最终调整为：观察蚯蚓，讲述特征——实验验证蚯蚓居住地方——讨论记录蚯蚓吃的东西——交流提升蚯蚓的本领——体验蚯蚓的有趣引发后续探究兴趣。
经过调整之后的活动将一些有相关联系性的内容进行了整合，砍掉了教师解读的内容，而采取更为直接的策略让幼儿进行探究，环节间更紧凑，30分钟的时间在看看、做做、猜猜、说说中体现了探究活动的趣味与有效。
二、教学导入——“见机行事”，该出手时就出手
导入活动就如同演员的第一次亮相，唯有紧紧抓住观众（幼儿）的眼睛，才能为成功演绎奠定基础。
【设计描述】
第一次研讨导入方式：以猜谜导入，在指导幼儿进行观察时的导入语为：看看蚯蚓长得什么样？摸一摸是什么感觉。
【对策】
经过调整之后的导入环节，根据教学设计的需要，教师在活动一开始就呈现蚯蚓的图片，并将蚯蚓装在玻璃杯中，用报纸盒子遮住，放在桌子中央。提出要求：今天带来了蚯蚓朋友，请你仔细观察，看看它长得什么样？蚯蚓朋友住在报纸中，请你轻轻打开来看一看。
简洁的话语，清晰的要求，略带神秘的报纸屋一下子将大班幼儿的注意力集中到藏在报纸屋中的蚯蚓身上，自然过渡到观察活动中。
三、策略支持——“借势助推”好钢用在刀刃上
集体教学活动的优点在于能够让幼儿在活动中产生不同的想法，拓宽思路，并让幼儿获得更多的体验，为了激发幼儿的兴趣，会采取多种形式的组织策略，优化活动的效果。
【设计描述】
第一环节幼儿观察后讲述自己的发现，教师根据幼儿的回答梳理提升经验。
教师预设了三个关于蚯蚓的问题引发幼儿进行探究，一是蚯蚓住在哪里？二是蚯蚓吃什么？三是蚯蚓有什么本领。
【对策】
梳理提升：
这一环节中教师首先要明晰让幼儿掌握的主要内容是蚯蚓的外部特征以及如何运动的。通过有目的的设问引领幼儿将自己的发现告诉同伴，引导幼儿从一节一节的样子去观察，当幼儿发现蚯蚓爬动时，教师适时出示视频“蚯蚓爬行方式”，并让幼儿用动作进行模仿，体验蚯蚓依靠环节的一伸一缩进行蠕动。在这样的师幼互动回应中，通过教师的梳理、提升、展现，引导着幼儿达成教育目标。
以本次活动为例，为了有效达成目标，根据三个预设问题的特征，分别从三个角度出发，设计解决的策略：
1、幼儿操作，实验验证——解决问题：蚯蚓住在什么地方？
2、小组讨论，猜测记录——解决问题：蚯蚓喜欢吃什么？
3、交流讲述，经验提升——解决问题：蚯蚓有什么本领？
这样的预设内容虽然是教师可以预见的，通过三种不同的角度，对幼儿的认知经验进行总结和提升，从而获得知识。老师要善于把握幼儿的提问内容，从幼儿的提问中挖掘有价值的内容，进行归纳总结问题，引导幼儿回到预设的点上。
四、教学结尾——“留有悬念”引发深层探究
好的收尾，可在活动中起到画龙点睛的作用。科学活动中的收尾环节，要能引发幼儿后续探究的兴趣。
【设计描述与分析】
活动在结束环节中，教师引用文学作品《蚯蚓的日记》，让幼儿初略感知绘本内容，并藏起手和脚模仿蚯蚓跳舞，体验蚯蚓的有趣，引发幼儿将蚯蚓放在自然角中进行观察记录的愿望，激发幼儿后续探究的热情，为进行进一步的探究活动做铺垫。
【后续内容】
教师制作了班级“蚯蚓的日记”记录本，小朋友们每天早上第一件事就是去看看蚯蚓今天怎么样了：天气冷了，它还会松土吗？冬天它吃东西吗？……也许这又是一次教育活动的契机。
活动方案只是有效开展活动的基础，一个有效而优质的集体教学活动，不仅需要教师对教材进行合理剪裁，精心设计，更重要的是要在执教时注重活动过程中的调控，能对幼儿即时生成的各种问题做出有效的回应，不断调整，才能充分发挥集体教学活动的教育价值。教师们也在实践过程中通过尝试——反思调整——再次实践这样的循环往复，不断完善课例，在自我否定与颠覆重建中实现教育行为的跟进。
【作者单位：常熟颜港小学幼儿园江苏215503】