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【摘要】文本解读是学生语文学习的重要环节，也是让学生走进文本，体悟文本内涵的关键。在平常的教学中，一些学生由于方法问题，抑或浅尝辄止，走马观花，抑或南辕北辙，离题万里，对文本内涵的把握不甚了了，导致学生的语文学习效率低下，一定程度上影响了学生语文学习的信心，因而教师有效引导，帮助学生深度理解文本，有效解读文本尤为重要。
【关键词】文本解读；理解；启迪；质疑
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语文教学，不仅是将前人积累下的知识成果传授给学生，更重要的是要开启学生的智慧，这样的教学理念在近年来越来越受到广大教学工作者的认同。知识和智慧之间的关系是相辅相成的，掌握丰富的知识可以增长学生的智慧，而高度的智慧又可以促进知识的拓展。因此，在语文教学过程中，教师要注重传授知识和开启智慧并重，在引导学生深度解读文本的过程中，放飞学生的智慧。
一、理解文本，汲取营养
高效课堂的标准就是要做到在教学过程中突出教学的重点，帮助学生突破文本学习的难点。因此，在语文教学中，教师要随时掌握学生的动态表现，在学生解决重点、难点问题时进行及时有效地引导，鼓励学生深入思考、探究，解决疑难，这样让学生真正理解文本，化难为易，汲取文本中丰富的知识营养。
《十三岁的际遇》一文的教学重点、难点是理解文本中关键词句的含义，在教学过程中，教师就通过引导学生自主探究的方式引导学生逐渐深入文本理解、品读文本的关键句。例如在文本中对于“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人”这句话的理解，很多学生都存在困难。为了让学生深入体会这句话的含义，教师这样进行引导学生探究：“同学们，大家想一想，在文本中所说的‘北大的书’指的是什么？而‘北大的人’又指的是什么？”教师的问题引起了大家的思考，大家热烈地讨论、交流，对此有了基本的理解。于是教师进一步追问：“我们知道，‘书’是可以读的，那么‘人’怎么读呢？在这里的‘读’有什么深刻的含义呢？从北大的人身上我们读到了什么？”在这样的追问下，学生再次深入文本解读，明白了我们应该从北大的人身上读到敏感、单纯、生机等精神，读到北大老师“严谨治学”的态度，这样实现了对这句话的正确、深刻解读。
在这个教学实例中，教师在不断追问的过程中，引导学生自主探究、讨论交流，让学生的认识逐渐由浅入深，思维逐渐深入，从而获得深刻的阅读体验。同时，学生深入理解文本内容的过程也是学生汲取文本营养，积累智慧的过程，这就是开启学生智慧的开始。
二、走出文本，给予启迪
知识是无穷无尽的，课堂学习不过是知识学习过程中的一个小小的驿站，而文本就是我们获得知识的一个媒介。作为语文教师，不仅要引导学生走近文本，理解文本的内容，从文本中汲取营养，开启学生的智慧，同时可以引导学生走出文本，进行拓展延伸，走向更宽阔的知识空间，收获更多的启发。
在《从百草园到三味书屋》这篇课文中主要描写了作者对于童年时期在百草园以及三味书屋的生活的回忆，通过这样的回忆让读者充分感受到作者对于童年生活的向往以及对自由的强烈渴望。在指导学生预习的过程中，教师就鼓励学生自主搜集关于这篇文章写作背景的相关资料，通过各种途径的收集，学生对于文本的写作背景有了一定的了解：“这篇文章写作时间是在九一八事变之后，这个时候的鲁迅正在被国民党反动派通缉，在一九二六年的时候，鲁迅无奈之下被迫离开北京去往厦门，这篇文章就是在暑假结束即将开学之际创作的。”通过这样的背景补白，学生对于鲁迅创作这篇文章的初衷有了更深刻的认识，这样也有助于学生对于文本的深刻解读。
在具体的教学过程中，教师可以鼓励学生走出文本，补白背景或者与文本相关的资料，这样的过程，可以提高学生自主积累信息的能力，也有助于学生对文本的深入解读，同时还可以开阔学生的视野，让学生收获更多的人生智慧，获得生活的启迪。
三、俯视文本，学会质疑
一般的时候，文本或者教学参考资料在学生们的眼中就是绝对的权威，很少有学生对其进行质疑。但是，实际上没有哪一篇文章是绝对正确的，因此，在教学过程中，教师要让学生学会俯视文本，鼓励学生大胆质疑，培养学生的怀疑精神，这样实现学生对文本的深入解读，获得深刻的感悟。
学完了《纪念白求恩》这篇课文，大多数学生们对文中的白求恩的印象是十分完美的，认为白求恩堪称是一个道德楷模。但是也有部分学生认为，这样完美的白求恩是作者有意塑造出来的，其实这是不真实的，并且还列举了两个理由：1.毛泽东与白求恩见面的次数有限，仅仅一次，所以不可能有深入的了解；2.人都是自私的，没有“毫不利己专门利人”的人。面对学生的大胆质疑，教师认为很有价值，给予了肯定，甚至还提供了相关的证据——现实生活中的白求恩也有很多缺点，例如爱发牢骚、悲观、抑郁等来支持学生的质疑。在此基础上，教师引导学生正确评价白求恩，让学生认识到无论是谁都有优点和缺点，没有完美无缺的人，我们更要注意和学习白求恩身上忘我工作、无私奉献的精神，这样实现了对文本的深入解读。
在深入解读文本的时候，鼓励学生学会俯视文本，大胆质疑，在“百家争鸣”的过程中让学生们的思维碰撞出智慧的火花，引导学生展示自己的独特看法，个性解读文本，引领学生获得智慧的启发。
总而言之，在语文教学过程中，我们的最高追求就是构建智慧型的课堂。智慧教育的魅力就是教师运用自己的教学智慧，引导学生深入品读文本，开启学生智慧的心灵。因此，希望我们的语文教师能够引领学生与文本心灵对话，让语文课堂成为放飞学生智慧的舞台。
（编辑：龙贤东）
【关键词】文本解读；理解；启迪；质疑
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语文教学，不仅是将前人积累下的知识成果传授给学生，更重要的是要开启学生的智慧，这样的教学理念在近年来越来越受到广大教学工作者的认同。知识和智慧之间的关系是相辅相成的，掌握丰富的知识可以增长学生的智慧，而高度的智慧又可以促进知识的拓展。因此，在语文教学过程中，教师要注重传授知识和开启智慧并重，在引导学生深度解读文本的过程中，放飞学生的智慧。
一、理解文本，汲取营养
高效课堂的标准就是要做到在教学过程中突出教学的重点，帮助学生突破文本学习的难点。因此，在语文教学中，教师要随时掌握学生的动态表现，在学生解决重点、难点问题时进行及时有效地引导，鼓励学生深入思考、探究，解决疑难，这样让学生真正理解文本，化难为易，汲取文本中丰富的知识营养。
《十三岁的际遇》一文的教学重点、难点是理解文本中关键词句的含义，在教学过程中，教师就通过引导学生自主探究的方式引导学生逐渐深入文本理解、品读文本的关键句。例如在文本中对于“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人”这句话的理解，很多学生都存在困难。为了让学生深入体会这句话的含义，教师这样进行引导学生探究：“同学们，大家想一想，在文本中所说的‘北大的书’指的是什么？而‘北大的人’又指的是什么？”教师的问题引起了大家的思考，大家热烈地讨论、交流，对此有了基本的理解。于是教师进一步追问：“我们知道，‘书’是可以读的，那么‘人’怎么读呢？在这里的‘读’有什么深刻的含义呢？从北大的人身上我们读到了什么？”在这样的追问下，学生再次深入文本解读，明白了我们应该从北大的人身上读到敏感、单纯、生机等精神，读到北大老师“严谨治学”的态度，这样实现了对这句话的正确、深刻解读。
在这个教学实例中，教师在不断追问的过程中，引导学生自主探究、讨论交流，让学生的认识逐渐由浅入深，思维逐渐深入，从而获得深刻的阅读体验。同时，学生深入理解文本内容的过程也是学生汲取文本营养，积累智慧的过程，这就是开启学生智慧的开始。
二、走出文本，给予启迪
知识是无穷无尽的，课堂学习不过是知识学习过程中的一个小小的驿站，而文本就是我们获得知识的一个媒介。作为语文教师，不仅要引导学生走近文本，理解文本的内容，从文本中汲取营养，开启学生的智慧，同时可以引导学生走出文本，进行拓展延伸，走向更宽阔的知识空间，收获更多的启发。
在《从百草园到三味书屋》这篇课文中主要描写了作者对于童年时期在百草园以及三味书屋的生活的回忆，通过这样的回忆让读者充分感受到作者对于童年生活的向往以及对自由的强烈渴望。在指导学生预习的过程中，教师就鼓励学生自主搜集关于这篇文章写作背景的相关资料，通过各种途径的收集，学生对于文本的写作背景有了一定的了解：“这篇文章写作时间是在九一八事变之后，这个时候的鲁迅正在被国民党反动派通缉，在一九二六年的时候，鲁迅无奈之下被迫离开北京去往厦门，这篇文章就是在暑假结束即将开学之际创作的。”通过这样的背景补白，学生对于鲁迅创作这篇文章的初衷有了更深刻的认识，这样也有助于学生对于文本的深刻解读。
在具体的教学过程中，教师可以鼓励学生走出文本，补白背景或者与文本相关的资料，这样的过程，可以提高学生自主积累信息的能力，也有助于学生对文本的深入解读，同时还可以开阔学生的视野，让学生收获更多的人生智慧，获得生活的启迪。
三、俯视文本，学会质疑
一般的时候，文本或者教学参考资料在学生们的眼中就是绝对的权威，很少有学生对其进行质疑。但是，实际上没有哪一篇文章是绝对正确的，因此，在教学过程中，教师要让学生学会俯视文本，鼓励学生大胆质疑，培养学生的怀疑精神，这样实现学生对文本的深入解读，获得深刻的感悟。
学完了《纪念白求恩》这篇课文，大多数学生们对文中的白求恩的印象是十分完美的，认为白求恩堪称是一个道德楷模。但是也有部分学生认为，这样完美的白求恩是作者有意塑造出来的，其实这是不真实的，并且还列举了两个理由：1.毛泽东与白求恩见面的次数有限，仅仅一次，所以不可能有深入的了解；2.人都是自私的，没有“毫不利己专门利人”的人。面对学生的大胆质疑，教师认为很有价值，给予了肯定，甚至还提供了相关的证据——现实生活中的白求恩也有很多缺点，例如爱发牢骚、悲观、抑郁等来支持学生的质疑。在此基础上，教师引导学生正确评价白求恩，让学生认识到无论是谁都有优点和缺点，没有完美无缺的人，我们更要注意和学习白求恩身上忘我工作、无私奉献的精神，这样实现了对文本的深入解读。
在深入解读文本的时候，鼓励学生学会俯视文本，大胆质疑，在“百家争鸣”的过程中让学生们的思维碰撞出智慧的火花，引导学生展示自己的独特看法，个性解读文本，引领学生获得智慧的启发。
总而言之，在语文教学过程中，我们的最高追求就是构建智慧型的课堂。智慧教育的魅力就是教师运用自己的教学智慧，引导学生深入品读文本，开启学生智慧的心灵。因此，希望我们的语文教师能够引领学生与文本心灵对话，让语文课堂成为放飞学生智慧的舞台。
（编辑：龙贤东）