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【摘要】阅读的过程就是对话的过程，与文本对话，与作者对话，与自己对话。对话阅读作为新课程理念被语文教师特别是高中语文教师广泛应用于语文阅读教学之中
【关键词】对话阅读教学
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。对话作为新课程理念被语文教师特别是高中语文教师广泛应用于语文阅读教学之中。对话的实质是引导学生发现，但在很多阅读教学中这种对话不是对话：学生与文本对话前，教师未提对话目的；生生对话环节中，生生对话流于形式；师生对话中，或教师一路追问，学生被问禁言，或是师生互问，学生问得简单，教师答得随便，远离对话的实质。那么，高中语文课堂对话应该如何顺利开展呢？
一、教师与学生对话，创造和谐的氛围
在语文教学中，教师和学生不是对象性的主客体关系，不是"你教我学"的知识授受关系，而是一种互为主体的意义关系，是一种交往互动的对话关系。对话意味着教师把学生当成有主体意识、主体地位的"人"来看待，意味着师生之间是民主、平等的，是可以真诚交往的"我―你"关系。在这种关系中，教师不再是知识的代言人、权威者、发号施令者，而是学生群体中有能力的一员，是学生群体中"平等的首席"。这种交往对话，以师生之间的相互尊重、相互信任和民主平等为基础，双方互相理解、互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，获得精神的交流和意义的分享，达到互动、互惠，从而实现真正意义上的"教学相长"，形成一个真正的"学习共同体"。
二、学生与学生对话，迸发出灵感的火花
将学生阅读文本视为对话，强调的是学生在阅读过程中的参与意识，是要求学生在积极主动地参与中，使学生个体感受与文本意义交融，与文本共同生成各种带有学生个性色彩的文本意义。作为教学实施者的教师，应鼓励学生与文本的对话，珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度的、有创意的阅读，从而培养学生个性化的解读意识。但学生的对话能力是有差异的，学生阅读文本，自始至终贯穿着质疑、释疑、交流、感悟。教师要为学生与文本对话设立台阶，指点方法，引导学生拾级而上，登堂入室。
三、与文本对话，发掘文本的内涵
文本是阅读的基础，是阅读的开始于归宿。阅读的顺利进行，要建立在对文本正确认识的基础之上。高中阅读阅读教学，事实上就是要让学生与文本阅读，在对文本进行深入了解和理解的基础上，在进行更高层次的学习。要阅读文本，要与文本进行对话，就必须先有了解文本的语言组织形式。我们知道，语文是语言学习的载体，语文作品大都是文学作品，文学作品其实是语言组织的结果，是作者组织语言构造了各种生成意义，则我们学习语文，阅读文本就得先了解语言的组织形式，然后在进入文本语境，与文本进行深入地方对话，阅读的效果才能更理想。因此，从高中语文教师的角度看，让学生熟悉语言形式，从语言形式中体会文本内涵，是十分有必要的。当然，我们要明确的是，语文学习其实是最符合建构意义的，就是学生以自己的经验赋予言语以色彩与意义一一而不是语言本身有什么一致的意义引导着学生。
因此，在阅读教学中，在组织学生进行文本对话的过程中，学习文本语言的形式至关重要。文本语言形式总在意义建构之前，而且意义建构是不能与语言形式获得同步完成的。因此学习文本的语言形式，应该建立在学生与文本进行对话之前。也就是说，高中语文教师在组织学生阅读时，可以先从文本的语言形式入手，如作者喜欢的语言表达方式，表达技巧等等，这些都是学生正确进入文本与文本对话的前提。如鲁迅的语言表达方式简介精悍、尖锐有力，而郭沫若的语言组织方式激情、飘逸、情感丰富，学生只有在阅读文本前，明白作者文本的语言组织形式，才能更好理解鲁迅语言的深刻，郭沫若语言的激情。如在学习《祝福》时，学生进行文本对话的前提是，认识鲁迅的语言风格和组织形式，这样才能更好地进入文本的对话。而与文本对话就是要与文本中的人物思想对话。
比如说与祥林嫂对话，的那个祥林嫂问"我"这个世界有没有灵魂的时候，其实也就是在与学生对话，学生在面对这样的文本语言要如何回答？如何能让祥林嫂获知答案？学生应该怎么去解决这个问题，这是文本对话的关键，也是学生阅读水平的真正表现。转贴于中国论二、与作者对话，把握文本主题
四、与作者对话，把握文本主题
作者是文本的创造者，是文本情感的抒发者。阅读语文作品必然要与作者进行对话，没有与作者进行沟通和交流，就不可能真正把握阅读的精髓。而我们说要和作者对话，其实落实到实际教学工作中，就是引导学生对文本的主题进行把握，文本的主题事实上是作者思想情感的集中体现，把握了主题，也就把握了作者的思想核心，也就完成了阅读的任务了。应该说文本的主题是学生阅读的"锚"，学生据此进行探究、合作，不断扩大、加深自己的知识背景，建构自己的理解，由自主学习到自主发展。让学生与作者对话，本文主题阅读的教学形式符合高中语文阅读教学的规律。当然，在这里如何引导学生与作者对话？这是最关键的一个问题，也是教学的难点之一。笔者认为，要与作者对话，必须要了解"环境"。这里的环境包括作者当时行文的心境与社会环境。如学生在阅读《我与地坛》这篇文章时，作者的心境，就是那种重获希望的心境是学生必须把握的，此外作者所生存的社会环境，包括地坛的环境对作者心理的影响等都是理解文本的环境要素。这就需要教师在组织学生阅读时，进行适当的提示和引导，让学生掌握影响作者行文的环境，以此来把握文章主旨。
总之，阅读是对话的过程，与文本对话是为深入文本，挖掘文本内涵，与作者对话是为了解作者思想，掌握文本主题，与自己对话是为自我实现，提高自我认知能力。高中语文教师在阅读教学中，可以尝试引导学生进行对话阅读，提高阅读的水平和质量。
【关键词】对话阅读教学
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。对话作为新课程理念被语文教师特别是高中语文教师广泛应用于语文阅读教学之中。对话的实质是引导学生发现，但在很多阅读教学中这种对话不是对话：学生与文本对话前，教师未提对话目的；生生对话环节中，生生对话流于形式；师生对话中，或教师一路追问，学生被问禁言，或是师生互问，学生问得简单，教师答得随便，远离对话的实质。那么，高中语文课堂对话应该如何顺利开展呢？
一、教师与学生对话，创造和谐的氛围
在语文教学中，教师和学生不是对象性的主客体关系，不是"你教我学"的知识授受关系，而是一种互为主体的意义关系，是一种交往互动的对话关系。对话意味着教师把学生当成有主体意识、主体地位的"人"来看待，意味着师生之间是民主、平等的，是可以真诚交往的"我―你"关系。在这种关系中，教师不再是知识的代言人、权威者、发号施令者，而是学生群体中有能力的一员，是学生群体中"平等的首席"。这种交往对话，以师生之间的相互尊重、相互信任和民主平等为基础，双方互相理解、互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，获得精神的交流和意义的分享，达到互动、互惠，从而实现真正意义上的"教学相长"，形成一个真正的"学习共同体"。
二、学生与学生对话，迸发出灵感的火花
将学生阅读文本视为对话，强调的是学生在阅读过程中的参与意识，是要求学生在积极主动地参与中，使学生个体感受与文本意义交融，与文本共同生成各种带有学生个性色彩的文本意义。作为教学实施者的教师，应鼓励学生与文本的对话，珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度的、有创意的阅读，从而培养学生个性化的解读意识。但学生的对话能力是有差异的，学生阅读文本，自始至终贯穿着质疑、释疑、交流、感悟。教师要为学生与文本对话设立台阶，指点方法，引导学生拾级而上，登堂入室。
三、与文本对话，发掘文本的内涵
文本是阅读的基础，是阅读的开始于归宿。阅读的顺利进行，要建立在对文本正确认识的基础之上。高中阅读阅读教学，事实上就是要让学生与文本阅读，在对文本进行深入了解和理解的基础上，在进行更高层次的学习。要阅读文本，要与文本进行对话，就必须先有了解文本的语言组织形式。我们知道，语文是语言学习的载体，语文作品大都是文学作品，文学作品其实是语言组织的结果，是作者组织语言构造了各种生成意义，则我们学习语文，阅读文本就得先了解语言的组织形式，然后在进入文本语境，与文本进行深入地方对话，阅读的效果才能更理想。因此，从高中语文教师的角度看，让学生熟悉语言形式，从语言形式中体会文本内涵，是十分有必要的。当然，我们要明确的是，语文学习其实是最符合建构意义的，就是学生以自己的经验赋予言语以色彩与意义一一而不是语言本身有什么一致的意义引导着学生。
因此，在阅读教学中，在组织学生进行文本对话的过程中，学习文本语言的形式至关重要。文本语言形式总在意义建构之前，而且意义建构是不能与语言形式获得同步完成的。因此学习文本的语言形式，应该建立在学生与文本进行对话之前。也就是说，高中语文教师在组织学生阅读时，可以先从文本的语言形式入手，如作者喜欢的语言表达方式，表达技巧等等，这些都是学生正确进入文本与文本对话的前提。如鲁迅的语言表达方式简介精悍、尖锐有力，而郭沫若的语言组织方式激情、飘逸、情感丰富，学生只有在阅读文本前，明白作者文本的语言组织形式，才能更好理解鲁迅语言的深刻，郭沫若语言的激情。如在学习《祝福》时，学生进行文本对话的前提是，认识鲁迅的语言风格和组织形式，这样才能更好地进入文本的对话。而与文本对话就是要与文本中的人物思想对话。
比如说与祥林嫂对话，的那个祥林嫂问"我"这个世界有没有灵魂的时候，其实也就是在与学生对话，学生在面对这样的文本语言要如何回答？如何能让祥林嫂获知答案？学生应该怎么去解决这个问题，这是文本对话的关键，也是学生阅读水平的真正表现。转贴于中国论二、与作者对话，把握文本主题
四、与作者对话，把握文本主题
作者是文本的创造者，是文本情感的抒发者。阅读语文作品必然要与作者进行对话，没有与作者进行沟通和交流，就不可能真正把握阅读的精髓。而我们说要和作者对话，其实落实到实际教学工作中，就是引导学生对文本的主题进行把握，文本的主题事实上是作者思想情感的集中体现，把握了主题，也就把握了作者的思想核心，也就完成了阅读的任务了。应该说文本的主题是学生阅读的"锚"，学生据此进行探究、合作，不断扩大、加深自己的知识背景，建构自己的理解，由自主学习到自主发展。让学生与作者对话，本文主题阅读的教学形式符合高中语文阅读教学的规律。当然，在这里如何引导学生与作者对话？这是最关键的一个问题，也是教学的难点之一。笔者认为，要与作者对话，必须要了解"环境"。这里的环境包括作者当时行文的心境与社会环境。如学生在阅读《我与地坛》这篇文章时，作者的心境，就是那种重获希望的心境是学生必须把握的，此外作者所生存的社会环境，包括地坛的环境对作者心理的影响等都是理解文本的环境要素。这就需要教师在组织学生阅读时，进行适当的提示和引导，让学生掌握影响作者行文的环境，以此来把握文章主旨。
总之，阅读是对话的过程，与文本对话是为深入文本，挖掘文本内涵，与作者对话是为了解作者思想，掌握文本主题，与自己对话是为自我实现，提高自我认知能力。高中语文教师在阅读教学中，可以尝试引导学生进行对话阅读，提高阅读的水平和质量。