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【摘要】在传统的初中数学课堂上普遍存在着教学方式单一、学生在课堂中的参与度较低、教学评价方式不全面等问题，从而导致初中数学课堂的教学效率低下.本文对传统的初中数学教学中存在的问题进行了分析，并重点对初中数学高效课堂构建的实践进行了研究，旨为构建初中数学高效课堂寻找切实可行的道路.
【关键词】初中数学，高效课堂，教学方式
一、初中数学的课堂教学现状
（一）教学方法单一，课堂教学枯燥无味
在传统的初中数学课堂教学当中存在着教学过程枯燥无味，学生对数学学习的兴趣较低等问题，这些问题的存在严重地阻碍了初中数学课堂教学的有效性.如果教师能够改进初中数学课堂教学的方式，增强初中数学课堂教学的趣味性，将会有效激发学生对数学课堂的兴趣，进而增强学生课堂学习的有效性.
（二）学生课堂参与度较低
目前的课堂教学方式受传统的教学观念的影响较大，在课堂上，教师并没有和学生处在平等位置，学生在课堂中处于被动学习的地位，对数学的学习积极性较低.在数学课堂教学的过程中，学生参与度不高，学生对数学的学习缺乏主动性.如果想要真正提高初中数学课堂教学的效率，使学生彻底地摆脱这种“填鸭式”的教学方式，就必须积极地利用各种条件发掘学生的学习积极性，尽最大可能提高学生在数学课堂中的教学参与度.
（三）对教学效果的评价方式单一
传统的课堂教学对学生学习效果的评价方式停留在唯分数论的层面上，学生的考试成绩直接代表学生的课堂学习效果和学习能力.同样的，教师的课堂教学效果的评价也是由学生的分数决定的.这种对学生能力的评价方式不够全面，无法真实有效地反映出学生的真实水平.学生的综合能力以及教师的教学能力在这种评价方式下都得不到真实的反映.
整个社会都将成绩视为衡量学生的唯一标准，忽视了对学生综合素质的评价.为了能够获得较高的分数，学生在数学课堂的学习过程中埋头于程式化的、枯燥的运算和死记硬背，最终导致了学生在学习过程中各项综合能力得不到有效的锻炼.在这种情况下，寻找一种高效的课堂教学方式就显得尤为必要.
二、初中数学高效课堂的构建
（一）构建高效课堂的前提条件：充分备课
备课是教师在进行正式的课堂教学之前必须进行的准备工作，备课不仅包括每堂课之前的小的备课，还包括对每个月甚至是每一个学年教学的大的備课.制订教学理念，设置教学目标，安排教学进度以及计划每一章节的教学方式都属于备课的范畴，备课质量的好坏对教学效果的高低起着至关重要的影响作用.
在正式备课之前，教师应该对教材进行整体的把握.对教材所提倡的教学理念，以及教材对学生的要求都要进行细致的研究.针对不同特点的学生要结合教材的要求设置尽可能详细的教学规划.在每堂课开始之前，教师应该结合本班学生的实际情况，制订详细的课堂教学计划理顺教学思路.总之，高效课堂的构建需要教师在“备课”上下足功夫，使教师能够具备充足的能力应对课堂上可能出现的任何问题，提升课堂教学的效率.
（二）构建高效课堂的根本：教学方法灵活
在高效课堂的教学模式中，课堂教学方式并不是单一的由教师主导教学全过程，学生的积极参与也是必不可少的.在初中的高效课堂的构建过程中，将数学教学与现代信息技术结合起来能够有效地提升课堂教学效果.例如，在进行几何知识的学习过程中，利用多媒体将难以理解的几何图像用比较直观的方式展示出来，有效地提升初中数学课堂的教学效果.
其次，利用小组合作的方式提升学生的学习积极性和课堂参与度.在小组学习的过程中，每名学生都会发表自己对问题的看法，使学生在向他人展示的过程中提升自己的语言表达能力和综合能力，使数学教学课堂真正成为一个展示学生风采的舞台.开展探究性的学习活动也是数学高效课堂的重要教学方式，教师在数学教学的过程中结合现实生活中的实际案例进行数学教学，能够培养学生对实际生活中问题的解决能力，培养学生的创造性思维，激发学生对数学的学习兴趣.
（三）构建高效课堂的保证：积极改进教学评价方式
在传统的教学评价体系下，学生在数学学习的过程中为了能够获得较高的分数，埋头做题.在这种评价体系下能够培养出成绩优异的学生，但是却无法培养出各方面的综合能力都比较优秀的学生.而教师在传统的评价体系下往往会忽略对学生其他能力的培养，最终造成学生的综合素质发展不全面.传统的“唯分数论”的教学评价方式已经无法适应现代教育教学的要求，在初中数学高效课堂的构建过程中需要寻找一种能够真正全面地反映学生学习和教师教学效果的评价方式.
在初中数学高效课堂的构建中，追求多元化的培养目标，对学生以及教师教学的评价也更加多元化，使学生能够在数学学习的过程中有效地提升自己交流、探索以及解决问题的能力，促进课堂教学的有效性.
三、总 结
总而言之，在提倡素质教育的背景下，初中数学高效课堂的构建需要遵循灵活、高效、师生共同参与的基本原则，积极改变初中数学课堂中教学模式单一、学生的课堂参与度较低和评价体系不完善的问题，努力提升初中数学课堂教学的有效性.
【参考文献】
[1]杨伟.浅谈初中数学高效课堂的创建[J].中学课程资源，2017（8）：40-41.
[2]刘燕.基于初中高效课堂教学面临的困境分析与出路思考[J].才智，2014（27）：201.
【关键词】初中数学，高效课堂，教学方式
一、初中数学的课堂教学现状
（一）教学方法单一，课堂教学枯燥无味
在传统的初中数学课堂教学当中存在着教学过程枯燥无味，学生对数学学习的兴趣较低等问题，这些问题的存在严重地阻碍了初中数学课堂教学的有效性.如果教师能够改进初中数学课堂教学的方式，增强初中数学课堂教学的趣味性，将会有效激发学生对数学课堂的兴趣，进而增强学生课堂学习的有效性.
（二）学生课堂参与度较低
目前的课堂教学方式受传统的教学观念的影响较大，在课堂上，教师并没有和学生处在平等位置，学生在课堂中处于被动学习的地位，对数学的学习积极性较低.在数学课堂教学的过程中，学生参与度不高，学生对数学的学习缺乏主动性.如果想要真正提高初中数学课堂教学的效率，使学生彻底地摆脱这种“填鸭式”的教学方式，就必须积极地利用各种条件发掘学生的学习积极性，尽最大可能提高学生在数学课堂中的教学参与度.
（三）对教学效果的评价方式单一
传统的课堂教学对学生学习效果的评价方式停留在唯分数论的层面上，学生的考试成绩直接代表学生的课堂学习效果和学习能力.同样的，教师的课堂教学效果的评价也是由学生的分数决定的.这种对学生能力的评价方式不够全面，无法真实有效地反映出学生的真实水平.学生的综合能力以及教师的教学能力在这种评价方式下都得不到真实的反映.
整个社会都将成绩视为衡量学生的唯一标准，忽视了对学生综合素质的评价.为了能够获得较高的分数，学生在数学课堂的学习过程中埋头于程式化的、枯燥的运算和死记硬背，最终导致了学生在学习过程中各项综合能力得不到有效的锻炼.在这种情况下，寻找一种高效的课堂教学方式就显得尤为必要.
二、初中数学高效课堂的构建
（一）构建高效课堂的前提条件：充分备课
备课是教师在进行正式的课堂教学之前必须进行的准备工作，备课不仅包括每堂课之前的小的备课，还包括对每个月甚至是每一个学年教学的大的備课.制订教学理念，设置教学目标，安排教学进度以及计划每一章节的教学方式都属于备课的范畴，备课质量的好坏对教学效果的高低起着至关重要的影响作用.
在正式备课之前，教师应该对教材进行整体的把握.对教材所提倡的教学理念，以及教材对学生的要求都要进行细致的研究.针对不同特点的学生要结合教材的要求设置尽可能详细的教学规划.在每堂课开始之前，教师应该结合本班学生的实际情况，制订详细的课堂教学计划理顺教学思路.总之，高效课堂的构建需要教师在“备课”上下足功夫，使教师能够具备充足的能力应对课堂上可能出现的任何问题，提升课堂教学的效率.
（二）构建高效课堂的根本：教学方法灵活
在高效课堂的教学模式中，课堂教学方式并不是单一的由教师主导教学全过程，学生的积极参与也是必不可少的.在初中的高效课堂的构建过程中，将数学教学与现代信息技术结合起来能够有效地提升课堂教学效果.例如，在进行几何知识的学习过程中，利用多媒体将难以理解的几何图像用比较直观的方式展示出来，有效地提升初中数学课堂的教学效果.
其次，利用小组合作的方式提升学生的学习积极性和课堂参与度.在小组学习的过程中，每名学生都会发表自己对问题的看法，使学生在向他人展示的过程中提升自己的语言表达能力和综合能力，使数学教学课堂真正成为一个展示学生风采的舞台.开展探究性的学习活动也是数学高效课堂的重要教学方式，教师在数学教学的过程中结合现实生活中的实际案例进行数学教学，能够培养学生对实际生活中问题的解决能力，培养学生的创造性思维，激发学生对数学的学习兴趣.
（三）构建高效课堂的保证：积极改进教学评价方式
在传统的教学评价体系下，学生在数学学习的过程中为了能够获得较高的分数，埋头做题.在这种评价体系下能够培养出成绩优异的学生，但是却无法培养出各方面的综合能力都比较优秀的学生.而教师在传统的评价体系下往往会忽略对学生其他能力的培养，最终造成学生的综合素质发展不全面.传统的“唯分数论”的教学评价方式已经无法适应现代教育教学的要求，在初中数学高效课堂的构建过程中需要寻找一种能够真正全面地反映学生学习和教师教学效果的评价方式.
在初中数学高效课堂的构建中，追求多元化的培养目标，对学生以及教师教学的评价也更加多元化，使学生能够在数学学习的过程中有效地提升自己交流、探索以及解决问题的能力，促进课堂教学的有效性.
三、总 结
总而言之，在提倡素质教育的背景下，初中数学高效课堂的构建需要遵循灵活、高效、师生共同参与的基本原则，积极改变初中数学课堂中教学模式单一、学生的课堂参与度较低和评价体系不完善的问题，努力提升初中数学课堂教学的有效性.
【参考文献】
[1]杨伟.浅谈初中数学高效课堂的创建[J].中学课程资源，2017（8）：40-41.
[2]刘燕.基于初中高效课堂教学面临的困境分析与出路思考[J].才智，2014（27）：201.