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[摘 要]随着信息技术的不断发展，多媒体已广泛应用于课堂教学，并成为优化课堂教学的重要途径。教学中巧借多媒体，不仅能激发学生的学习兴趣，激活语文课堂，开阔学生视野，还能在更深层次上使学生的情感得到升华，在突破教学重、难点上起到不可或缺的作用。
[关键词]多媒体；激趣；导入；识字
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）09-0004-02
由于低年级学生具有活泼好动、注意力不集中、很容易分神等特点，教师若能巧妙运用多媒体进行教学，就可激发学生的学习兴趣，把学生的注意力吸引到教学上来，让课堂充满活力。但巧妙借助多媒体进行教学，需要教师对多媒体有一定的了解，这样才利于教师的有效运用。
一、巧用多媒体，激趣导入
俗话说：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣的学习，无异于苦役。上课伊始，学生的注意力仍然停留在下课时的那种兴奋状态之中，并没有马上因为上课铃声的响起便能专注到课堂学习上来。此时，如果教师生硬地进行教学，很容易让学生产生厌倦的情绪，不利于教学。若教师巧用多媒体，加上丰富灵动的语言，必然能激发学生的学习兴趣，将学生吸引到课堂学习中来。
例如，教学《日月潭》时，学生对台湾并不了解，教师可以在导入新课时出示一幅中国地图，用轻松、欢快的语言引起学生的注意力：“我们的祖国幅员辽阔，风景秀丽。之前我们已经了解过北京、黄山等地方，今天老师就带你们一起‘飞’往祖国的宝岛——台湾。（多媒体出示画外音：小朋友欢迎你到台湾来）那里有许多著名的风景区，日月潭就是其中一处。大家想不想去欣赏一下日月潭的美丽风光呢？现在就让我们一起走进日月潭，欣赏宝岛上那颗最耀眼的明珠。可是，我们想要观赏日月潭美景，首先得闯关成功，才能拿到门票。”……学生在这样轻松、愉悦的氛围中很快完成了识记生字的学习任务，这时多媒体再次出示画外音：“太棒了！祝贺你们闯关成功！（课件出示门票）让我们拿着这张来之不易的门票，快去欣赏日月潭美丽的风景吧。”……这样教学，使学生仍保持高涨的学习热情，利于进行下一环节的课文学习。
一般而言，学生对新授课容易产生新鲜感，能快速进入课堂学习状态之中，可是到了期末复习阶段，学生对已经学过的内容提不起学习的兴趣。因此，教师应对复习课的导入多下工夫，可通过多媒体激趣导入，激发学生的复习兴趣。在期末复习阶段，教师一般会根据知识点，引导学生进行巩固复习。例如，在《量词复习与巩固》一课中，教师创设“探险救人”的情境导入复习，调动了学生的学习积极性。由于一年级学生对卡通形象喜爱至极，所以教师接着出示“小灰灰被困”的图片，让学生参加“量词王国大探险”的学习活动。这样的学习活动，学生喜不自胜，一节复习课下来，收到了理想的教学效果。
二、巧用多媒体，促进教学
识字是阅读和写作的基础，而识字与写字是低年级语文教学的重、难点，因为两千多个常用的汉字要求在一二年级就必须掌握，可见识字学习任务的重要。加上汉字字形复杂、字义宽广、字音多变，对于低年级的学生来说，不易掌握。
1.设计游戏环节识字
注意力等于记忆力，如果学生在课堂上的注意力不集中，那么教师在课堂上再怎么认真讲都是徒劳的。为了能保持低年级学生的学习专注力，教师的每个教学环节都必须要不断地变换形式，让学生时刻保持学习注意力。识字是教学任务的重中之重，在識字课上设计游戏进行教学，不仅可以让学生在游戏中快乐识字，而且能让学生牢牢记住所要学的字，高效地完成学习任务。
例如，课堂上出示字宝宝时，教师可以运用电子白板的拖拽功能，把字宝宝从宝箱中拖拽出来，不断产生惊喜，使学生的学习兴致高涨。又如，“摘苹果”“采蘑菇”“送字宝宝回家”“登山”等游戏都是在借助多媒体课件的情况下进行的，学生在这些丰富多彩、趣味横生的直观情境中高度保持注意力，除了认字外，还达到了巩固识字的效果。
2.借助字形演变识字
低年级学生学习的生字中有许多是象形字，在识字环节中，教师不妨穿插字形演变的过程，激发学生的学习兴趣，使学生对生字有更加深刻的了解。
例如，《数星星的孩子》中的“勺”字，由课件演示“勺”字的甲骨文、金文、篆文、隶书、楷书、行书、草书，再到标准宋体，教师边演示边解说：“汉字发展到现在，经过了几千年的变化。汉字的祖先是甲骨文，就像画出来的一样，可有意思了。这个‘勺’字，甲骨文像长柄的盛具，盛具上的圆圈是指示符号，表示盛具上盛舀的食物，金文则形象地画出了巨匙盛物状，之后的每种字体都有所变形，渐渐地变成了我们今天看到的‘勺’字。”在教学过程中，学生不仅看到了“勺”字的演变过程，而且深深地理解“勺”字的意思是用餐具舀食物。这里，教师从追溯字源出发，通过对图形和文字进行比较，使学生形成初步的感性认识，细化了对具体笔画的认知，激发了学生的识字欲望。
3.根据引导自主识字
识字的方法有很多，而且有了多媒体的帮助，识字的空间随之得到拓展。教学中除了教师的讲授外，最重要的是启发学生进行思考，自主识字，才能让学生真正掌握识字的方法。尤其是在多媒体的帮助下，学生的思维愈发活跃，记忆牢固。
例如，在教学“脸、腰、肚、脑”“打、扔、拖、扫”“跑、跳、趴”“睛、睁”“蜻、蜓、蝴、蝶”等字时，教师通过多媒体用不同颜色分别把这几组生字投影出来，让学生去观察思考，学生很容易发现这些字都具有相同的偏旁。接着，教师示意字宝宝里面还存有秘密，学生观察后说出虫字旁的字都跟昆虫有关，目字旁的字跟眼睛有关，足字旁的字跟脚的动作有关，提手旁的字则跟手的动作有关。剩下月字旁的字，学生都沉默了，怎么都说不出来。这时教师点击课件出示可爱的小娃娃，然后在它的相应部位出示生字。有聪明的学生马上举手说：“月字旁的字原来跟身体部位有关。”然后教师引导学生发现“睛”“蜻”的偏旁不同，但右边都是“青”字，不同偏旁的字意思也不一样，并延伸出几个右边是“青”的生字，如晴、请、清等。接着，教师点击课件，出示一幅美丽的风景图，让学生看图填字：天气（ ）朗，河水（ ）。小小（ ）蛙大眼（ ），做了不少好事（ ），请你保护小（ ）蛙，它是庄稼好卫兵！对这几个形近字进行复习巩固后，教师通过多媒体播放小青蛙的感谢声。这样教学，学生学得兴致勃勃，活跃了课堂气氛。
[关键词]多媒体；激趣；导入；识字
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）09-0004-02
由于低年级学生具有活泼好动、注意力不集中、很容易分神等特点，教师若能巧妙运用多媒体进行教学，就可激发学生的学习兴趣，把学生的注意力吸引到教学上来，让课堂充满活力。但巧妙借助多媒体进行教学，需要教师对多媒体有一定的了解，这样才利于教师的有效运用。
一、巧用多媒体，激趣导入
俗话说：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣的学习，无异于苦役。上课伊始，学生的注意力仍然停留在下课时的那种兴奋状态之中，并没有马上因为上课铃声的响起便能专注到课堂学习上来。此时，如果教师生硬地进行教学，很容易让学生产生厌倦的情绪，不利于教学。若教师巧用多媒体，加上丰富灵动的语言，必然能激发学生的学习兴趣，将学生吸引到课堂学习中来。
例如，教学《日月潭》时，学生对台湾并不了解，教师可以在导入新课时出示一幅中国地图，用轻松、欢快的语言引起学生的注意力：“我们的祖国幅员辽阔，风景秀丽。之前我们已经了解过北京、黄山等地方，今天老师就带你们一起‘飞’往祖国的宝岛——台湾。（多媒体出示画外音：小朋友欢迎你到台湾来）那里有许多著名的风景区，日月潭就是其中一处。大家想不想去欣赏一下日月潭的美丽风光呢？现在就让我们一起走进日月潭，欣赏宝岛上那颗最耀眼的明珠。可是，我们想要观赏日月潭美景，首先得闯关成功，才能拿到门票。”……学生在这样轻松、愉悦的氛围中很快完成了识记生字的学习任务，这时多媒体再次出示画外音：“太棒了！祝贺你们闯关成功！（课件出示门票）让我们拿着这张来之不易的门票，快去欣赏日月潭美丽的风景吧。”……这样教学，使学生仍保持高涨的学习热情，利于进行下一环节的课文学习。
一般而言，学生对新授课容易产生新鲜感，能快速进入课堂学习状态之中，可是到了期末复习阶段，学生对已经学过的内容提不起学习的兴趣。因此，教师应对复习课的导入多下工夫，可通过多媒体激趣导入，激发学生的复习兴趣。在期末复习阶段，教师一般会根据知识点，引导学生进行巩固复习。例如，在《量词复习与巩固》一课中，教师创设“探险救人”的情境导入复习，调动了学生的学习积极性。由于一年级学生对卡通形象喜爱至极，所以教师接着出示“小灰灰被困”的图片，让学生参加“量词王国大探险”的学习活动。这样的学习活动，学生喜不自胜，一节复习课下来，收到了理想的教学效果。
二、巧用多媒体，促进教学
识字是阅读和写作的基础，而识字与写字是低年级语文教学的重、难点，因为两千多个常用的汉字要求在一二年级就必须掌握，可见识字学习任务的重要。加上汉字字形复杂、字义宽广、字音多变，对于低年级的学生来说，不易掌握。
1.设计游戏环节识字
注意力等于记忆力，如果学生在课堂上的注意力不集中，那么教师在课堂上再怎么认真讲都是徒劳的。为了能保持低年级学生的学习专注力，教师的每个教学环节都必须要不断地变换形式，让学生时刻保持学习注意力。识字是教学任务的重中之重，在識字课上设计游戏进行教学，不仅可以让学生在游戏中快乐识字，而且能让学生牢牢记住所要学的字，高效地完成学习任务。
例如，课堂上出示字宝宝时，教师可以运用电子白板的拖拽功能，把字宝宝从宝箱中拖拽出来，不断产生惊喜，使学生的学习兴致高涨。又如，“摘苹果”“采蘑菇”“送字宝宝回家”“登山”等游戏都是在借助多媒体课件的情况下进行的，学生在这些丰富多彩、趣味横生的直观情境中高度保持注意力，除了认字外，还达到了巩固识字的效果。
2.借助字形演变识字
低年级学生学习的生字中有许多是象形字，在识字环节中，教师不妨穿插字形演变的过程，激发学生的学习兴趣，使学生对生字有更加深刻的了解。
例如，《数星星的孩子》中的“勺”字，由课件演示“勺”字的甲骨文、金文、篆文、隶书、楷书、行书、草书，再到标准宋体，教师边演示边解说：“汉字发展到现在，经过了几千年的变化。汉字的祖先是甲骨文，就像画出来的一样，可有意思了。这个‘勺’字，甲骨文像长柄的盛具，盛具上的圆圈是指示符号，表示盛具上盛舀的食物，金文则形象地画出了巨匙盛物状，之后的每种字体都有所变形，渐渐地变成了我们今天看到的‘勺’字。”在教学过程中，学生不仅看到了“勺”字的演变过程，而且深深地理解“勺”字的意思是用餐具舀食物。这里，教师从追溯字源出发，通过对图形和文字进行比较，使学生形成初步的感性认识，细化了对具体笔画的认知，激发了学生的识字欲望。
3.根据引导自主识字
识字的方法有很多，而且有了多媒体的帮助，识字的空间随之得到拓展。教学中除了教师的讲授外，最重要的是启发学生进行思考，自主识字，才能让学生真正掌握识字的方法。尤其是在多媒体的帮助下，学生的思维愈发活跃，记忆牢固。
例如，在教学“脸、腰、肚、脑”“打、扔、拖、扫”“跑、跳、趴”“睛、睁”“蜻、蜓、蝴、蝶”等字时，教师通过多媒体用不同颜色分别把这几组生字投影出来，让学生去观察思考，学生很容易发现这些字都具有相同的偏旁。接着，教师示意字宝宝里面还存有秘密，学生观察后说出虫字旁的字都跟昆虫有关，目字旁的字跟眼睛有关，足字旁的字跟脚的动作有关，提手旁的字则跟手的动作有关。剩下月字旁的字，学生都沉默了，怎么都说不出来。这时教师点击课件出示可爱的小娃娃，然后在它的相应部位出示生字。有聪明的学生马上举手说：“月字旁的字原来跟身体部位有关。”然后教师引导学生发现“睛”“蜻”的偏旁不同，但右边都是“青”字，不同偏旁的字意思也不一样，并延伸出几个右边是“青”的生字，如晴、请、清等。接着，教师点击课件，出示一幅美丽的风景图，让学生看图填字：天气（ ）朗，河水（ ）。小小（ ）蛙大眼（ ），做了不少好事（ ），请你保护小（ ）蛙，它是庄稼好卫兵！对这几个形近字进行复习巩固后，教师通过多媒体播放小青蛙的感谢声。这样教学，学生学得兴致勃勃，活跃了课堂气氛。