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一、作文教学中不可忽视的现象
长期以来，由于受应试教育的影响，小学作文教学中“人文分离”的问题十分突出。具体表现为：
作文已异化为应试的工具。于是，教师的作文指导更趋于急功近利。学生的作文中说假话的有，说空话、说套话的也有。
作文评价的标准单一，评价的手段单一，评价的过程单一，甚至于片面地偏向于字数的多少、字写得好坏等等。这些都极大地阻碍了学生作文水平的提高，有碍于学生健全人格的形成。
二、树立作文教学“人文合一”的思想
《语文课程标准》首次提到“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。我认为，语文课程的“工具性”，表现在作文教学上，就是要让学生明白“写什么、怎样写”；语文课程的“人文性”，表现在作文教学上，就是让学生明白“为什么而写、将会怎样去写”。这四个问题实质上就是作文教学中的“工具性与人文性的统一”的问题，也就是作文与做人的关系，而它们之间正确的关应是“为做人而作文，以做人而促作文”。这才是我们所追求的作文教学的价值观。
那么，在具体的作文教学中如何做到人文合一呢？首先，我们的教师要树立“为做人而作文”的教学理念。教育学生写真实的生活，表达对生活的真实感受。引导学生通过作文追求做人的真谛，要把作文教学的过程渗透在学生体验真实生活的过程中去，认识生活，感受生活，陶冶情操，升华思想，提高学生的文化品味。其次，教师要经常组织学生开展既丰富多彩，又能激发学生健康向上的语文实践活动，让学生从丰富多彩、健康向上的生活中获取写作的材料。也就是说，要让学生先做健全的人，再写健康的文，使教学生作文与教学生做人得到和谐的统一。
三、确立作文教学“以学生为主体”的思想
《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”要“为学生装的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。”不难看出，这些论述都是针对传统作文教学中普遍存在的学生害怕作文、作文教学脱离学生实际、教师命题学生写、学生习作教师改等提出来的。同时，这些论述又告诉我们“学生是学习作文的主体”这一教学理念。
为了把以上作文教学的理念落实到具体的作文教学实践中去，我们不妨从以下几个方面入手：
1、引导和帮助学生学会自主拟题。
为了让学生对作文产生兴趣，就必须把作文的主动权交给学生，让学生通过自主拟题，写自己感兴趣的内容，这是现在作文中常见的。但实践中，我们发现这样一些情况：学生不会拟题的居多；有时习作内容很好，但与其自拟的题目不符，甚至大相径庭；有的虽能拟题，但文题不通、不简明扼要、不突出中心。
针对这些情况，教师可以组织学生从交流作文素材入手，引导学生从自己积累到的作文素材中拟定自己作文的题目，然后组织班级评比，看谁拟定的作文题目新颖、有趣，让学生从中初步掌握拟题的一般方法，最后要求学生在作文时，自拟题目，逐步提高学生自主拟题的能力。
2、着力开阔思路、启发自由表达。
要开阔学生的作文思路，关键的是要引导学生摆脱已有的思维定势，激活学生的求异思维。具体的做法是：同一活动，引导学生多角度拟题；同一题目，引导学生多种立意；同一中心，引导学生采用多种体裁表达，等等。
启发学生自由表达，一是要让学生自主选择表达内容，写真话，说实话，抒真情；二是要让学生根据表达的需要，自主选择表达的方式，或记叙、或说明、或抒情，为学生营造宽松的思维与写作环境，减轻学生对作文的心理负担。
四、切实改革作文评价机制
《语文课程标准》指出要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”而现在的实际情况是：人们往往忽视了习作评改中学生的参与意识，淡化了作文评改中学生思维过程。以教师的批改代替了学生的参与，代替了学生的思维，结果是教师陷于繁重的批改中，不堪负担，而收不到良好的教学效果。这种封闭的僵化的“教师讲——学生写——教师评改”的作文教学模式，严重妨碍了学生创新能力的发展。
1、让学生成为作文评价的主体
我认为，对于初涉习作的小学生来说，评改习作的过程要比写作的过程更重要一些。因为作文的评改过程是教师作文指导的具体反馈，是作文指导更深层次的延续。
为此，我们是否对作文教学中的作文评改开展一些方法上的研究？我们可以开展“减负、增效”的作文评改方法的研究，让学生参与到作文评改中来，把作文评改的过程变成学生思维活动的过程，让作文评改的过程变成师生双向交流的过程。而这种多向交流又是多次信息的反馈，它调动了学生在作文评改中的思维积极性。变被动为主动，变作文理论和作文实践的脱节为了理论指导下的作文实践活动。这种活动既能让学生感受到到教师作文指导的具体性、可行性和操作性，又能增强作文写作的成就感。
让他们在参与评价中学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励与超越。因此，在作文教学中，教师要为每一位学生创造并提供实践的机会，让学生人人参与评价、学会评价。例如，可以让学生自己先给自己的作文下个评语、打上等级，然后由教师参照学生的自评，写出赏识性的激励评语，还可以让学生互当小老师进行相互评价，通过相互评价，促进他们共同提高。
2、积极推行评价中的“个体标准”
传统的作文评价标准过分强调“班级标准”，而且往往是以班级尖子学生的作文作为评价的参照，严重挫伤了绝大多数学生的作文积极性，不利于全体学生的发展。
教育心理学的研究表明：成就动机能使学生产生一种巨大的情绪力量。学生的习作是他们辛勤劳动的结果。在作文评价中，我们要充分发挥学生作文成果的激励功能，让学生从中体验成功的欢乐。
因此，在作文评价标准上，要弱化“班级标准”，强化“个体标准”。所谓“个体标准”就是以每一位学生的现实基础和条件为依据所确立的适合学生个体发展的有差异的评价标准。具体的做法是，对作文水平高的学生可以严一点，让他们永不满足；对作文水平低的学生可以松一些，让他们不感到自卑。这种有差异性的评价标准具有个体性和灵活性，它能变以往的“纠错”为“觅优”。
这种激励性的评价，就是要用满意的效果去强化学生的作文动机，促使所有学生的作文素养在原有的基础上都能得到良好的发展。
长期以来，由于受应试教育的影响，小学作文教学中“人文分离”的问题十分突出。具体表现为：
作文已异化为应试的工具。于是，教师的作文指导更趋于急功近利。学生的作文中说假话的有，说空话、说套话的也有。
作文评价的标准单一，评价的手段单一，评价的过程单一，甚至于片面地偏向于字数的多少、字写得好坏等等。这些都极大地阻碍了学生作文水平的提高，有碍于学生健全人格的形成。
二、树立作文教学“人文合一”的思想
《语文课程标准》首次提到“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。我认为，语文课程的“工具性”，表现在作文教学上，就是要让学生明白“写什么、怎样写”；语文课程的“人文性”，表现在作文教学上，就是让学生明白“为什么而写、将会怎样去写”。这四个问题实质上就是作文教学中的“工具性与人文性的统一”的问题，也就是作文与做人的关系，而它们之间正确的关应是“为做人而作文，以做人而促作文”。这才是我们所追求的作文教学的价值观。
那么，在具体的作文教学中如何做到人文合一呢？首先，我们的教师要树立“为做人而作文”的教学理念。教育学生写真实的生活，表达对生活的真实感受。引导学生通过作文追求做人的真谛，要把作文教学的过程渗透在学生体验真实生活的过程中去，认识生活，感受生活，陶冶情操，升华思想，提高学生的文化品味。其次，教师要经常组织学生开展既丰富多彩，又能激发学生健康向上的语文实践活动，让学生从丰富多彩、健康向上的生活中获取写作的材料。也就是说，要让学生先做健全的人，再写健康的文，使教学生作文与教学生做人得到和谐的统一。
三、确立作文教学“以学生为主体”的思想
《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”要“为学生装的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。”不难看出，这些论述都是针对传统作文教学中普遍存在的学生害怕作文、作文教学脱离学生实际、教师命题学生写、学生习作教师改等提出来的。同时，这些论述又告诉我们“学生是学习作文的主体”这一教学理念。
为了把以上作文教学的理念落实到具体的作文教学实践中去，我们不妨从以下几个方面入手：
1、引导和帮助学生学会自主拟题。
为了让学生对作文产生兴趣，就必须把作文的主动权交给学生，让学生通过自主拟题，写自己感兴趣的内容，这是现在作文中常见的。但实践中，我们发现这样一些情况：学生不会拟题的居多；有时习作内容很好，但与其自拟的题目不符，甚至大相径庭；有的虽能拟题，但文题不通、不简明扼要、不突出中心。
针对这些情况，教师可以组织学生从交流作文素材入手，引导学生从自己积累到的作文素材中拟定自己作文的题目，然后组织班级评比，看谁拟定的作文题目新颖、有趣，让学生从中初步掌握拟题的一般方法，最后要求学生在作文时，自拟题目，逐步提高学生自主拟题的能力。
2、着力开阔思路、启发自由表达。
要开阔学生的作文思路，关键的是要引导学生摆脱已有的思维定势，激活学生的求异思维。具体的做法是：同一活动，引导学生多角度拟题；同一题目，引导学生多种立意；同一中心，引导学生采用多种体裁表达，等等。
启发学生自由表达，一是要让学生自主选择表达内容，写真话，说实话，抒真情；二是要让学生根据表达的需要，自主选择表达的方式，或记叙、或说明、或抒情，为学生营造宽松的思维与写作环境，减轻学生对作文的心理负担。
四、切实改革作文评价机制
《语文课程标准》指出要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”而现在的实际情况是：人们往往忽视了习作评改中学生的参与意识，淡化了作文评改中学生思维过程。以教师的批改代替了学生的参与，代替了学生的思维，结果是教师陷于繁重的批改中，不堪负担，而收不到良好的教学效果。这种封闭的僵化的“教师讲——学生写——教师评改”的作文教学模式，严重妨碍了学生创新能力的发展。
1、让学生成为作文评价的主体
我认为，对于初涉习作的小学生来说，评改习作的过程要比写作的过程更重要一些。因为作文的评改过程是教师作文指导的具体反馈，是作文指导更深层次的延续。
为此，我们是否对作文教学中的作文评改开展一些方法上的研究？我们可以开展“减负、增效”的作文评改方法的研究，让学生参与到作文评改中来，把作文评改的过程变成学生思维活动的过程，让作文评改的过程变成师生双向交流的过程。而这种多向交流又是多次信息的反馈，它调动了学生在作文评改中的思维积极性。变被动为主动，变作文理论和作文实践的脱节为了理论指导下的作文实践活动。这种活动既能让学生感受到到教师作文指导的具体性、可行性和操作性，又能增强作文写作的成就感。
让他们在参与评价中学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励与超越。因此，在作文教学中，教师要为每一位学生创造并提供实践的机会，让学生人人参与评价、学会评价。例如，可以让学生自己先给自己的作文下个评语、打上等级，然后由教师参照学生的自评，写出赏识性的激励评语，还可以让学生互当小老师进行相互评价，通过相互评价，促进他们共同提高。
2、积极推行评价中的“个体标准”
传统的作文评价标准过分强调“班级标准”，而且往往是以班级尖子学生的作文作为评价的参照，严重挫伤了绝大多数学生的作文积极性，不利于全体学生的发展。
教育心理学的研究表明：成就动机能使学生产生一种巨大的情绪力量。学生的习作是他们辛勤劳动的结果。在作文评价中，我们要充分发挥学生作文成果的激励功能，让学生从中体验成功的欢乐。
因此，在作文评价标准上，要弱化“班级标准”，强化“个体标准”。所谓“个体标准”就是以每一位学生的现实基础和条件为依据所确立的适合学生个体发展的有差异的评价标准。具体的做法是，对作文水平高的学生可以严一点，让他们永不满足；对作文水平低的学生可以松一些，让他们不感到自卑。这种有差异性的评价标准具有个体性和灵活性，它能变以往的“纠错”为“觅优”。
这种激励性的评价，就是要用满意的效果去强化学生的作文动机，促使所有学生的作文素养在原有的基础上都能得到良好的发展。