论文部分内容阅读
【摘要】新课程注重过程与方法，注重情感与价值观。因此要注重每一个物理规律的形成过程，要加强备课，备教材，备方法，更要备学生。而1 1>2，集体的智慧肯定高于个人。因此集体备课与个人备课的有机结合将有助于提高课堂的有效性，有助于过程与方法的体现，有助于师生情感的交流和升华。本文从全校性的举措、物理组的实践、对集体备课的思考等几方面来探讨高中物理集体备课的过程、方法。
【关键词】新课程物理集体备课
引言
新课程“新”在哪里？新课程注重过程与方法，注重情感与价值观。一个公式、一个定理、一个定律的出现，不能是唐突的，学生要知道来龙去脉。这就需要探究，包括理论探究和实验探究。教师与学生在一起探究的过程中，体验成功的喜悦，也要体验失败的苦恼。因为要注重每一个规律的形成过程，所以要加强备课，备教材，备方法，更要备学生。而1 1>2，集体的智慧肯定高于个人。因此集体备课与个人备课的有机结合将有助于提高课堂的有效性，有助于过程与方法的体现，有助于师生情感的交流和升华。
什么是集体备课？首先这是备课，物理实验、物理的理论、物理教育教学方法、物理的文化与历史都是备课的内容。其次这是集体的活动，一个教研组、一个备课组，毕业于不同时代、不同学校、履历不同的物理教师团队，其创新能力、教学智慧远胜于一个教师个体。备课活动是一种研究过程，什么是研究？英语单词是reserch， 前缀re是“反复”的意思，词根serch是“寻找”的意思，所以“反复寻找”，寻找原因、寻找结果、寻找最优方案就是研究。物理备课就是这样一种“反复寻找”的过程，物理教研组、备课组集体的“寻找”会更细致、更全面、更优化、更接近真理。
一.全校性的举措
1.前几年的举措
多年来我校一直提倡集体备课，称之为“业务学习”。集体备课以教研组为单位。活动时间固定，语文、数学、英语教研组在周四下午第三第四两堂课进行；其它组时间定在周四上午第三第四两堂课。但教研组之间开展得不平衡，有的认真组织、积极研讨、博众之采，有的流于形式、耗时间。更多的业务学习局限在讨论各种政策和评价公开课等活动上。从2009学年开始，学校借鉴外校集体备课的成功经验，结合本校实际情况，强势推进集体备课。
2.现在的举措
①以备课组为单位，不再以教研组为单位。强化同一年级同样内容的备课。
②活动地点固定，活动场所布置温馨，无线路由信号良好，板上集体备课实施方案、备课组目标计划罗列详细，墙上有一些催人奋进的标语，例如：“研修 我们的专业生活”、“师范品质 教学见长 精英团队”等等。
③活动时间固定，一般为上午最后两堂课和下午最后两堂课。各个教研组集体备课时间不同，但同一教研组的三个备课组同时进行，地点不同。
④每一次集体备课都有一位中心发言人，中心发言人要备详案，其他成员要备简案，但最终都要形成有自己特色的教案。
⑤为促进教师加强集体备课，也为备课资料的积累沉淀，中心发言人的详案和其他成员的教案都要及时上传至专门的网页，而纸质教案则不再强调。
⑥每一次集体备课活动都要有详细的记录。
⑦为了方便收集资料，学校专门订购了两个网站，分别是教考资源网、高考资源网。
⑧鼓励自己编写符合本校实际的讲义，严格控制外部讲义的印刷，规定教师必须做出答案才能印刷。
⑨定期召开全校教师大会，由各个组介绍集体备课的经验和不足之处。
二.物理组的实践
1.准备工作
进入集体备课活动地点，我们都要带上教材、《浙江省普通高中新课程实验物理学科指导意见》（下文简称《指导意见》）、《教师教学用书》，高三备课组还要带上高考命题解析。各中心发言人要带上详细的教案、学案初稿。当然，大家都要带上电脑，以便及时修改和补充。
2.备学生
集体备课时，大家要一起探讨我们高一学生有什么特点，高二、高三学生又有什么特点，认知水平有什么差异，思维习惯有什么差异。我们学校与其他学校的学生差异在什么地方，同一年级实验班与平行班的差异又在什么地方。经常有学生这样说，我听懂了，但做不出来。这样的学生占有相当大的比例。学生为什么有这样的现象？探究一个物理问题，教师的思路在哪里，学生的思路在哪里？学生的疑问有各种原因，任课教师不一定能立刻分析出疑问背后的疑问，但备课组一起讨论，就能找到产生学生疑问的根源。只有解决了这些问题，我们才能更好得因材施教，备教材、备教学方法才有意义。
3.备教材
高一备课组以编写、讨论学案的形式进行集体备课。高二备课组在集体备课时间，把每一节的知识体系重新梳理，根据学生特点形成讲义式教案，做到探究什么，就练习什么。高三备课组以专题的形式讨论、编写讲义，并且配以限时训练。下面以选修3—1《多用电表》为例，来说明高二组的集体备课过程。
每一个成员都要了解《指导意见》中关于多用电表的说明，基本要求是什么，发展要求是什么，不要求哪些内容。《指导意见》说“不要求了解多用电表的电路结构”，我们经过讨论，认为新课程的三维目标中，“过程与方法”这一维目标是非常重要的。而了解多用电表的结构，恰是让学生“经历科学探究过程、尝试用科学探究的方法研究物理问题”。所以我们决定多用电表的内部结构也进行适当探讨。当然我们不会去探讨一个多用电表的实际电路，因为多用电表的功能很多，内部结构复杂，超出我们学生的探究能力。
我们决定把《多用电表》分为三课时，第一课时探究欧姆档的结构和欧姆档的表面特点；第二课时让学生练习使用多用电表，包括观察欧姆档、直流电压档、交流电压档、电流档表面特点，练习使用电压档、电流档、欧姆档测相应物理量，在练习的过程中探讨注意事项；第三课时解决一些作业中的疑难问题。 最后形成讲义如下，16K纸第一面：
物理选修3-1 2.8多用电表（第一课时）欧姆表
一、电流表能测电阻吗？
思考：
1、要用电流表直接读出电阻值，表内需要几个基本元件？表内电阻指的是哪几个电阻之和？
2、在进行测电阻之前，应首先进行什么操作？当电流I=Ig/2时，表头电阻示数有什么特点？表头示数是指总电阻吗？
3、相对于其他电表，欧姆表的表头刻度有什么特点？自己标上刻度。
4、在欧姆表电路里，电流是从什么表笔流出的？
5、每次换档，为什么都要进行电阻调零？
第二面即反面，为当天作业，对应于当天所学内容。
4.备教学方法
①“研究什么”和“怎样研究”
一位教师在上公开课《共点力的平衡》时，总结受力分析的步骤分四步：第一步，确定研究对象；第二步，按重力、弹力、摩擦力、其它力的顺序分析；第三步，检查有没有多余的力或缺少的力。在集体备课时间，大家讨论这个受力分析的步骤，认为物理探究都要两个过程，即“研究什么”和“怎样研究”。
“研究什么”就是确定研究对象。不仅仅受力分析要确定研究对象，电路分析也要确定研究对象。例如：如图1所示，导线框刚进入磁场区域时，研究什么，ad段还是bc段，就要首先明确；出磁场时，研究什么。再例如：如图2所示，电源电动势为10V，电源内阻为0.5Ω，电动机内阻1Ω，小灯泡“4W，2V”正常发光。求电动机的机械功率。研究什么？小灯泡？电源？电动机？研究什么过程？一定要首先明确。实际上光学分析、热学分析，都要首先明确“研究什么”。
“怎样研究”就是受力分析、电路分析，就是找到合适的规律并加以运用。因此，确定研究对象是一切物理探究课堂的首要步骤，要从高一开始培养学生的物理探究习惯，而不仅仅是受力分析的一个步骤。受力分析是属于“怎样研究”这个过程的。
②交流方法
科学探究要注重过程，物理规律的获得是有前因后果的。我们应该重视这种逻辑的演绎，重视让学生自己推导这些规律，重视用探究实验来获得这些规律。但是，针对我们学生的特点，总结归纳、介绍一些记忆方法也是必要的。每一位教师都有自己独特的方法，在集体备课时间，大家一起交流，介绍一种方法，获得多种方法作为回报，何乐而不为呢？
例如，电容的定义式C = QU，我们就说鸡蛋放在酒杯上，把电荷量Q想象成鸡蛋，把电势差U想象成酒杯。而反过来，酒杯放在鸡蛋上是放不稳的。所以C = UQ 是错的。
再例如，电流表选择内接法还是外接法的时候，编成口诀：“大内大，小外小”，意思是待测电阻与临界电阻R临 =RARV 比，R待〉R临，用内接法，结果是R待〉R真；反之，用外接法，结果比真实值小。我们又用“大内高手”作为辅助记忆。
又例如，对于左手定则和右手定则，学生经常混淆。我们就介绍，左手定则是安培力、洛仑兹力等磁场“力”有关的，而“力”字最后一撇是向左的。右手定则是跟电磁感应有关，即跟发“电”有关，“电”字最后竖弯钩是向右的。
通过集体备课，大家一起学习教育理念，交流物理思想，探讨教学方法，1 1绝对是大于2的。
5.备教师的物理知识盲点
物理无止境。每位物理教师的学科底蕴不同，对一些物理现象的见解不同。集体备课时，学术的争论会使问题越来越清楚。
例如选修3—1《静电场》这一章，有关概念比较抽象，实验比较难做成功，有些现象的解释教师之间的分歧也很大，可能有一位教师的观点是对的，而其他教师是错的，也有可能整个备课组都是错的。争论与研究的结果是问题越来越清晰。
跟毛皮摩擦过的橡胶棒带负电，那么与丝绸摩擦过的橡胶棒带什么电？带电棒吸引小纸屑，小纸屑会不停跳跃。那么剪下毛皮上的一小段毛，用带电棒吸引，细毛就不跳跃，为什么？教师们都提出自己的见解试图解释。后来发现，长条形的小纸屑有时跳跃，有时不跳跃。反复实验、反复争论，大家认为长条形的小纸屑碰到带电棒后带电不均匀，前部分带电，后部分可能不带电，导致前部分与带电棒带同种电荷要排斥，后部分要吸引，吸引力大于排斥力。
在自制验电器的时候，大家为选用何种材料有不同意见，一些教师偏向于超市购买的食品包装铝箔。而有教师认为防潮纸更好一些，马上有教师反对，因为防潮纸一面是铝箔，一面是纸。还是实验比较。防潮纸把有铝箔的一面放在里面，纸的一面放在外面效果不错，因为两片铝箔太轻，容易卷起来。而有纸的铝箔有一定的重力不容易卷起来。后来，有一位经常吃胃药的教师提出，健胃愈疡胶囊的铝箔包装厚度合适，经过对比实验，效果果然不错。
研究在两块带电平行金属板之间轻小球运动的实验中，轻小球用什么材料？泡沫球？乒乓球？球外面包铝箔？还是涂复印机碳粉？泡沫做成球状不容易，尽管小心切割，总有些棱角。包铝箔的时候，也总是有尖锐的地方出现。多数教师偏向于涂复印机碳粉，因为这样容易涂均匀。也有教师认为还是包铝箔好，尽管有尖锐的地方出现，容易放电，但整体带电均匀。理论上研究困难，就做实验，得到如下结论：乒乓球包铝箔效果最好，如图3所示，黑色球为乒乓球外涂碳粉，银白色球为乒乓球外包铝箔，从左至右依次是：刚起动，加速过程中，速度最快时。银白色球速度越来越快，到后来不能看清球本身，而黑色球还能看清。
三.对集体备课的思考
1.对集体备课活动内容的思考
备教材是较低层次的集体备课，备学生、备教学方法、备物理知识盲点应该成为集体备课的主要内容。但是，更为重要的是思想的交流、心灵的碰撞。教育教学理念不断更新，物理思想不断深化，对于努力实现“活力、高效”的课堂教学来说更具有积极意义。因此，我们应该留出一定时间进行宏观理论的学习和讨论。 2.对中心发言人制度的思考
中心发言人主备，其他成员提出问题，积极探讨，最后形成有自己特色的教案。这样可以大大减轻大家的负担。但是如果是一名参加工作未满三年或未带过高三的年轻教师，是不是也只要主备几个教案就行了呢？恐怕这样不利于他的专业成长。对于老教师，集体备课更要注重学生和教学方法；对于年轻教师，吃透教材才是首先要解决的。这样集体备课时就出现了这样一个问题：集体备课的内容怎样协调？是以备学生、备教学方法为主呢还是以备教材为主？我想这要看备课组的年龄结构，是老教师占绝对多数、还是有相当比例的年轻教师？不管怎样，年轻教师肯定要付出更多、更艰辛的努力。
3.对编写讲义的思考
出讲义、编学案是一项很辛苦的工作，所以要分工合作，轮流编写。但是，每个人的教学风格毕竟有所差异，有些甚至差异很大。甲编写的讲义不一定适合乙的教学节奏。怎么办？当然，集体备课时，大家可以而且也应该共同探讨，最后形成每个人基本可以接受的定稿。然而，集体备课毕竟每周只有一次，而讲义、学案是几乎每堂课都要用的。讨论这些讲义、学案，更多的要占用其它时间段。
4.对备课时间地点的思考
固定的时间、固定的地点，对于督促每个教师更有效的投入集体备课中，是有效的。但最好的地点，应该是教师办公室。这样可以随时进行集体备课。我们是物理教师，是与学生一起探究科学的，科学离不开实验，所以我们有时还要一起探讨实验。这样在固定的集体备课地点，就不能开展这方面的研究了。在实验室进行集体备课，有时是很必要的。俄罗斯、美国中学自然科学教师的办公室与实验室是连在一起的，这是有深刻道理的。
5.对集体备课持续性的思考
做任何事，只要静下心来，坚持不懈，肯定会有收获。但外面的世界很精彩，怎样让每一个教师做到这个“恒”字呢？光靠检查督促，肯定不是最好的办法。我想，一方面，教师自身要有这样一颗心：投入其中，有所成就，获得快乐；另一方面，学校也要有一个激励机制，积极鼓励引导广大教师的积极性。
结束语
就像我们的集体备课场所墙上所说的，研修是我们的专业生活，集体备课就是我们物理组每一个教师过的“组织生活”。它在民主的氛围中集中，在集中的条件下对立统一。著名教育家李镇西老师说过，“感情”和“思考”是做好教育教学工作的两个因素。只要我们不断改进方式方法，只要我们深谙新课程理念，坚持以学生为主体、以学生未来发展为目标，只要我们坚持实验是物理的基础，只要我们持之以恒，只要我们满腔热情，积极思考，我们的专业素质一定会不断提升，“活力、高效”的课堂一定能够实现。
参考文献
[1]《普通高中课程标准实验教科书 物理 选修3—1》[M]，人民教育出版社，第2版
[2]《浙江省普通高中新课程实验物理学科教学指导意见》[M]，浙江教育出版社，2007年版
[3]苏守杰，校本教研——促进物理教师专业成长的有效举措[J]，物理教学，2009（11）
【关键词】新课程物理集体备课
引言
新课程“新”在哪里？新课程注重过程与方法，注重情感与价值观。一个公式、一个定理、一个定律的出现，不能是唐突的，学生要知道来龙去脉。这就需要探究，包括理论探究和实验探究。教师与学生在一起探究的过程中，体验成功的喜悦，也要体验失败的苦恼。因为要注重每一个规律的形成过程，所以要加强备课，备教材，备方法，更要备学生。而1 1>2，集体的智慧肯定高于个人。因此集体备课与个人备课的有机结合将有助于提高课堂的有效性，有助于过程与方法的体现，有助于师生情感的交流和升华。
什么是集体备课？首先这是备课，物理实验、物理的理论、物理教育教学方法、物理的文化与历史都是备课的内容。其次这是集体的活动，一个教研组、一个备课组，毕业于不同时代、不同学校、履历不同的物理教师团队，其创新能力、教学智慧远胜于一个教师个体。备课活动是一种研究过程，什么是研究？英语单词是reserch， 前缀re是“反复”的意思，词根serch是“寻找”的意思，所以“反复寻找”，寻找原因、寻找结果、寻找最优方案就是研究。物理备课就是这样一种“反复寻找”的过程，物理教研组、备课组集体的“寻找”会更细致、更全面、更优化、更接近真理。
一.全校性的举措
1.前几年的举措
多年来我校一直提倡集体备课，称之为“业务学习”。集体备课以教研组为单位。活动时间固定，语文、数学、英语教研组在周四下午第三第四两堂课进行；其它组时间定在周四上午第三第四两堂课。但教研组之间开展得不平衡，有的认真组织、积极研讨、博众之采，有的流于形式、耗时间。更多的业务学习局限在讨论各种政策和评价公开课等活动上。从2009学年开始，学校借鉴外校集体备课的成功经验，结合本校实际情况，强势推进集体备课。
2.现在的举措
①以备课组为单位，不再以教研组为单位。强化同一年级同样内容的备课。
②活动地点固定，活动场所布置温馨，无线路由信号良好，板上集体备课实施方案、备课组目标计划罗列详细，墙上有一些催人奋进的标语，例如：“研修 我们的专业生活”、“师范品质 教学见长 精英团队”等等。
③活动时间固定，一般为上午最后两堂课和下午最后两堂课。各个教研组集体备课时间不同，但同一教研组的三个备课组同时进行，地点不同。
④每一次集体备课都有一位中心发言人，中心发言人要备详案，其他成员要备简案，但最终都要形成有自己特色的教案。
⑤为促进教师加强集体备课，也为备课资料的积累沉淀，中心发言人的详案和其他成员的教案都要及时上传至专门的网页，而纸质教案则不再强调。
⑥每一次集体备课活动都要有详细的记录。
⑦为了方便收集资料，学校专门订购了两个网站，分别是教考资源网、高考资源网。
⑧鼓励自己编写符合本校实际的讲义，严格控制外部讲义的印刷，规定教师必须做出答案才能印刷。
⑨定期召开全校教师大会，由各个组介绍集体备课的经验和不足之处。
二.物理组的实践
1.准备工作
进入集体备课活动地点，我们都要带上教材、《浙江省普通高中新课程实验物理学科指导意见》（下文简称《指导意见》）、《教师教学用书》，高三备课组还要带上高考命题解析。各中心发言人要带上详细的教案、学案初稿。当然，大家都要带上电脑，以便及时修改和补充。
2.备学生
集体备课时，大家要一起探讨我们高一学生有什么特点，高二、高三学生又有什么特点，认知水平有什么差异，思维习惯有什么差异。我们学校与其他学校的学生差异在什么地方，同一年级实验班与平行班的差异又在什么地方。经常有学生这样说，我听懂了，但做不出来。这样的学生占有相当大的比例。学生为什么有这样的现象？探究一个物理问题，教师的思路在哪里，学生的思路在哪里？学生的疑问有各种原因，任课教师不一定能立刻分析出疑问背后的疑问，但备课组一起讨论，就能找到产生学生疑问的根源。只有解决了这些问题，我们才能更好得因材施教，备教材、备教学方法才有意义。
3.备教材
高一备课组以编写、讨论学案的形式进行集体备课。高二备课组在集体备课时间，把每一节的知识体系重新梳理，根据学生特点形成讲义式教案，做到探究什么，就练习什么。高三备课组以专题的形式讨论、编写讲义，并且配以限时训练。下面以选修3—1《多用电表》为例，来说明高二组的集体备课过程。
每一个成员都要了解《指导意见》中关于多用电表的说明，基本要求是什么，发展要求是什么，不要求哪些内容。《指导意见》说“不要求了解多用电表的电路结构”，我们经过讨论，认为新课程的三维目标中，“过程与方法”这一维目标是非常重要的。而了解多用电表的结构，恰是让学生“经历科学探究过程、尝试用科学探究的方法研究物理问题”。所以我们决定多用电表的内部结构也进行适当探讨。当然我们不会去探讨一个多用电表的实际电路，因为多用电表的功能很多，内部结构复杂，超出我们学生的探究能力。
我们决定把《多用电表》分为三课时，第一课时探究欧姆档的结构和欧姆档的表面特点；第二课时让学生练习使用多用电表，包括观察欧姆档、直流电压档、交流电压档、电流档表面特点，练习使用电压档、电流档、欧姆档测相应物理量，在练习的过程中探讨注意事项；第三课时解决一些作业中的疑难问题。 最后形成讲义如下，16K纸第一面：
物理选修3-1 2.8多用电表（第一课时）欧姆表
一、电流表能测电阻吗？
思考：
1、要用电流表直接读出电阻值，表内需要几个基本元件？表内电阻指的是哪几个电阻之和？
2、在进行测电阻之前，应首先进行什么操作？当电流I=Ig/2时，表头电阻示数有什么特点？表头示数是指总电阻吗？
3、相对于其他电表，欧姆表的表头刻度有什么特点？自己标上刻度。
4、在欧姆表电路里，电流是从什么表笔流出的？
5、每次换档，为什么都要进行电阻调零？
第二面即反面，为当天作业，对应于当天所学内容。
4.备教学方法
①“研究什么”和“怎样研究”
一位教师在上公开课《共点力的平衡》时，总结受力分析的步骤分四步：第一步，确定研究对象；第二步，按重力、弹力、摩擦力、其它力的顺序分析；第三步，检查有没有多余的力或缺少的力。在集体备课时间，大家讨论这个受力分析的步骤，认为物理探究都要两个过程，即“研究什么”和“怎样研究”。
“研究什么”就是确定研究对象。不仅仅受力分析要确定研究对象，电路分析也要确定研究对象。例如：如图1所示，导线框刚进入磁场区域时，研究什么，ad段还是bc段，就要首先明确；出磁场时，研究什么。再例如：如图2所示，电源电动势为10V，电源内阻为0.5Ω，电动机内阻1Ω，小灯泡“4W，2V”正常发光。求电动机的机械功率。研究什么？小灯泡？电源？电动机？研究什么过程？一定要首先明确。实际上光学分析、热学分析，都要首先明确“研究什么”。
“怎样研究”就是受力分析、电路分析，就是找到合适的规律并加以运用。因此，确定研究对象是一切物理探究课堂的首要步骤，要从高一开始培养学生的物理探究习惯，而不仅仅是受力分析的一个步骤。受力分析是属于“怎样研究”这个过程的。
②交流方法
科学探究要注重过程，物理规律的获得是有前因后果的。我们应该重视这种逻辑的演绎，重视让学生自己推导这些规律，重视用探究实验来获得这些规律。但是，针对我们学生的特点，总结归纳、介绍一些记忆方法也是必要的。每一位教师都有自己独特的方法，在集体备课时间，大家一起交流，介绍一种方法，获得多种方法作为回报，何乐而不为呢？
例如，电容的定义式C = QU，我们就说鸡蛋放在酒杯上，把电荷量Q想象成鸡蛋，把电势差U想象成酒杯。而反过来，酒杯放在鸡蛋上是放不稳的。所以C = UQ 是错的。
再例如，电流表选择内接法还是外接法的时候，编成口诀：“大内大，小外小”，意思是待测电阻与临界电阻R临 =RARV 比，R待〉R临，用内接法，结果是R待〉R真；反之，用外接法，结果比真实值小。我们又用“大内高手”作为辅助记忆。
又例如，对于左手定则和右手定则，学生经常混淆。我们就介绍，左手定则是安培力、洛仑兹力等磁场“力”有关的，而“力”字最后一撇是向左的。右手定则是跟电磁感应有关，即跟发“电”有关，“电”字最后竖弯钩是向右的。
通过集体备课，大家一起学习教育理念，交流物理思想，探讨教学方法，1 1绝对是大于2的。
5.备教师的物理知识盲点
物理无止境。每位物理教师的学科底蕴不同，对一些物理现象的见解不同。集体备课时，学术的争论会使问题越来越清楚。
例如选修3—1《静电场》这一章，有关概念比较抽象，实验比较难做成功，有些现象的解释教师之间的分歧也很大，可能有一位教师的观点是对的，而其他教师是错的，也有可能整个备课组都是错的。争论与研究的结果是问题越来越清晰。
跟毛皮摩擦过的橡胶棒带负电，那么与丝绸摩擦过的橡胶棒带什么电？带电棒吸引小纸屑，小纸屑会不停跳跃。那么剪下毛皮上的一小段毛，用带电棒吸引，细毛就不跳跃，为什么？教师们都提出自己的见解试图解释。后来发现，长条形的小纸屑有时跳跃，有时不跳跃。反复实验、反复争论，大家认为长条形的小纸屑碰到带电棒后带电不均匀，前部分带电，后部分可能不带电，导致前部分与带电棒带同种电荷要排斥，后部分要吸引，吸引力大于排斥力。
在自制验电器的时候，大家为选用何种材料有不同意见，一些教师偏向于超市购买的食品包装铝箔。而有教师认为防潮纸更好一些，马上有教师反对，因为防潮纸一面是铝箔，一面是纸。还是实验比较。防潮纸把有铝箔的一面放在里面，纸的一面放在外面效果不错，因为两片铝箔太轻，容易卷起来。而有纸的铝箔有一定的重力不容易卷起来。后来，有一位经常吃胃药的教师提出，健胃愈疡胶囊的铝箔包装厚度合适，经过对比实验，效果果然不错。
研究在两块带电平行金属板之间轻小球运动的实验中，轻小球用什么材料？泡沫球？乒乓球？球外面包铝箔？还是涂复印机碳粉？泡沫做成球状不容易，尽管小心切割，总有些棱角。包铝箔的时候，也总是有尖锐的地方出现。多数教师偏向于涂复印机碳粉，因为这样容易涂均匀。也有教师认为还是包铝箔好，尽管有尖锐的地方出现，容易放电，但整体带电均匀。理论上研究困难，就做实验，得到如下结论：乒乓球包铝箔效果最好，如图3所示，黑色球为乒乓球外涂碳粉，银白色球为乒乓球外包铝箔，从左至右依次是：刚起动，加速过程中，速度最快时。银白色球速度越来越快，到后来不能看清球本身，而黑色球还能看清。
三.对集体备课的思考
1.对集体备课活动内容的思考
备教材是较低层次的集体备课，备学生、备教学方法、备物理知识盲点应该成为集体备课的主要内容。但是，更为重要的是思想的交流、心灵的碰撞。教育教学理念不断更新，物理思想不断深化，对于努力实现“活力、高效”的课堂教学来说更具有积极意义。因此，我们应该留出一定时间进行宏观理论的学习和讨论。 2.对中心发言人制度的思考
中心发言人主备，其他成员提出问题，积极探讨，最后形成有自己特色的教案。这样可以大大减轻大家的负担。但是如果是一名参加工作未满三年或未带过高三的年轻教师，是不是也只要主备几个教案就行了呢？恐怕这样不利于他的专业成长。对于老教师，集体备课更要注重学生和教学方法；对于年轻教师，吃透教材才是首先要解决的。这样集体备课时就出现了这样一个问题：集体备课的内容怎样协调？是以备学生、备教学方法为主呢还是以备教材为主？我想这要看备课组的年龄结构，是老教师占绝对多数、还是有相当比例的年轻教师？不管怎样，年轻教师肯定要付出更多、更艰辛的努力。
3.对编写讲义的思考
出讲义、编学案是一项很辛苦的工作，所以要分工合作，轮流编写。但是，每个人的教学风格毕竟有所差异，有些甚至差异很大。甲编写的讲义不一定适合乙的教学节奏。怎么办？当然，集体备课时，大家可以而且也应该共同探讨，最后形成每个人基本可以接受的定稿。然而，集体备课毕竟每周只有一次，而讲义、学案是几乎每堂课都要用的。讨论这些讲义、学案，更多的要占用其它时间段。
4.对备课时间地点的思考
固定的时间、固定的地点，对于督促每个教师更有效的投入集体备课中，是有效的。但最好的地点，应该是教师办公室。这样可以随时进行集体备课。我们是物理教师，是与学生一起探究科学的，科学离不开实验，所以我们有时还要一起探讨实验。这样在固定的集体备课地点，就不能开展这方面的研究了。在实验室进行集体备课，有时是很必要的。俄罗斯、美国中学自然科学教师的办公室与实验室是连在一起的，这是有深刻道理的。
5.对集体备课持续性的思考
做任何事，只要静下心来，坚持不懈，肯定会有收获。但外面的世界很精彩，怎样让每一个教师做到这个“恒”字呢？光靠检查督促，肯定不是最好的办法。我想，一方面，教师自身要有这样一颗心：投入其中，有所成就，获得快乐；另一方面，学校也要有一个激励机制，积极鼓励引导广大教师的积极性。
结束语
就像我们的集体备课场所墙上所说的，研修是我们的专业生活，集体备课就是我们物理组每一个教师过的“组织生活”。它在民主的氛围中集中，在集中的条件下对立统一。著名教育家李镇西老师说过，“感情”和“思考”是做好教育教学工作的两个因素。只要我们不断改进方式方法，只要我们深谙新课程理念，坚持以学生为主体、以学生未来发展为目标，只要我们坚持实验是物理的基础，只要我们持之以恒，只要我们满腔热情，积极思考，我们的专业素质一定会不断提升，“活力、高效”的课堂一定能够实现。
参考文献
[1]《普通高中课程标准实验教科书 物理 选修3—1》[M]，人民教育出版社，第2版
[2]《浙江省普通高中新课程实验物理学科教学指导意见》[M]，浙江教育出版社，2007年版
[3]苏守杰，校本教研——促进物理教师专业成长的有效举措[J]，物理教学，2009（11）