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摘 要：随着我国经济快速的发展，我国对教育的重视程度也在不断加深，教育改革也在有条不紊的进行。高中可以说是学生最重要的学习阶段，在一定程度上决定了学生的未来。所以我国要加大对高中教学的重视程度，保证我国高中生能够得到更好的教育。本文主要对高中数学课堂教与学的方式进行简要的探讨，并且给出一些合理性的建议，希望能够为高中数学教学提供一定帮助。
关键词：转变；高中教学；数学教学；教与学
中图分类号：G633.6 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-033-02
随着新课标改革进程的不断加深，我国高中数学教学发生了一些变化。新课标规定教育要遵循将学生作为教学开展中心的准则，任何教学方式都围绕学生展开，进而有效提高了教学效果。并且随着新课标改革的进行，我国教育者已经明白教师真正的位置与作用，从而摆正自己的立场，更好地引导学生开展学习。但是新课标的改革也会给教育带来一些挑战，所以本文对高中数学课堂教学中教与学的方式进行探讨，从而帮助教师找到更高效的教学方式，提高教学效率。
1. 理论依据
构建主义学习理论是目前开展教学主要依靠的理论，理论中明确指出学生学习知识的关键不在于教育者，而是在于学生自身，学生是学习的载体，而教师仅仅作为一名引导者，帮助学生解决疑惑，帮助学生展开学习。而且新课标改革中明确提出，教师要根据教学的实际情况、学生的性格特点等，然后制定有效的教学方案，合理地引导学生展开学习，并且帮助学生建立良好的价值观等重要思想。
结合构建主义学习理论，高中院校在开展数学教学时，要保证学生具有扎实的基础知识，而且还能够具有一定的创新能力，保证基础并努力发展。而且还要保证学生是教育开展的中心，而且教师还要准备具有一定针对性的教学材料和计划。教师在开展教学时，要将每个部分进行有效的结合，结合成一个连贯的整体，从而对学生展开更全面、系统的教学。教师还要培养学生的实际应用能力，在开展教学时，要积极地联合实际，从而提高学生对数学的实际应用意识。而且教师还要不断创新教学方式，从而提高学生的学习积极性，保证学生高昂的学生兴趣，提高学生的学习动力，保证教学的效果。
2. 转变教与学方式的重点
2.1 教学主体
在传统教学中，教师是教学开展的关键，而学生被动的开展学习，在这种教学模式下，学生的思想受到极大的束缚，进而学生学习的积极性也受到极大的压制，最终导致教学效率低下。所以首先，教师要改变传统的教学观念，将学生作为教学的主体，一切的教学计划和方案都围绕学生展开，将学生作为教学开展的中心，进而保证学生能够更加自由地进行学习，解放学生的思想，提高学生的学习积极性，进而提高教学的效果。教师要明白教师是教育的引导者，而并非教学的决定者，要将学生作为教学的主体。
2.2 教学重点
在传统的教学中，教育者过于重视教育的结果而忽视的教学的过程，进而导致学生往往只记住了死板的知识，而不会应用知识，甚至不理解知识的具体含义。随着新课标改革的进行，要求教育者要将教育过程作为教学的重点，要将更多的重心放在学生的主动学上，进而保证教学中心能够从教师转移到学生身上。并且教师还要让学生逐渐体会到自己是课堂的主人，提高参与课堂的积极性，进而教师能够更好地引导学生开展学习。
2.3 教学方向
在新课标改革的大环境下，教师要鼓励学生进行思考，帮助学生探索更加深刻的知识。鼓励学生发现问题，并且如果学生不能自行解决问题，要对其进行有效、合理的引导，保证学生能够更深刻地理解知识。通过这种主动探索的学习方式，能够有效地培养学生自学能力，并且学生自行发现问题，并自行解决能够给学生提供很大的自信心，进而提高学生的学习热情和动力。在这种主动学习的氛围下，学生能够更加快乐地开展学习，进而提高了学习的效果。如果想要实行这种学习方式，教师是最关键的因素，教师必须进行合理的引导，如果教师引导不当，学生不能进行方向正确的思考，反而会降低学生学习的效果。
2.4 教学渠道
在传统的数学课堂教学中，黑板是教师传播知识的主要载体。而随着经济、科技的不断发展，目前很多的高中院校的每个教室已经配备了多媒体工具，所以教师可以利用多媒体来开展教学，将枯板的知识变成生动的图片，这样能够有效地将实际应用例子列举到学生眼前，从而更好地培养学生实际应用意识。但是教师要合理地利用多媒体工具，不能简单的将教材知识通过多媒体展现出来，如果这样，虽然应用比较先进教学工具，但是呈现在学生面前的依然是枯板的理论知识，长此以往学生依然不会具有较高的学习兴趣，甚至很多同学只进行了简单的观看，而没有留下更深刻的记忆，反而降低了教学的效果。所以教师一定要合理的利用多媒体开展教学。教师还可以通过数学实验、辩论、竞赛等方式开展教学，拓宽教学的渠道，从而提高学生的学习积极性，提高教学的效果。
2.5 教学目的
传统的数学教学过多的注重于学生对理论知识的记忆，而忽略了学生对知识的理解。在新课标改革的环境下，教学的目的已经不同于传统教学，而是更加注重学生是否对知识进行更加深刻的思考，保证学生具有自主挖掘知识的能力。在开放式教与学的环境下，教学不是为了学生记忆基础的理论知识，而是为了挖掘更深刻的知识，提高学生自主思考的能力，培养学生的发散性思维，保证学生能够具有一定的创新能力。
3 . 转变教与学方式的建议
3.1 做好初、高中知识的衔接
初中与高中无论是教学方式，还是知识含量都有很大的差别，所以教育者必须要做好初、高中知识的衔接工作，从而才能保证刚升入高中的学生能够更好地适应高中生活，从而更快地投入到高中生活中，更好地开展学习。如果教师一味地追赶教学进度，而忽视了衔接工作，很容易导致学生不适应高中教学，而厌恶学习，进而导致学生的学习积极性受到打压，最终导致学生更加厌恶学习，形成一种恶性循环，最终导致学生完全跟不上教学进度。所以教师要做好衔接工作，从而循序渐进地培养学生的逻辑性，保证学生更好地融入高中数学教学。
3.2 设计具有针对性的教学方案
教师在设计教学方案时，要充分的根据实际教学情况和学生的实际特点，从而设计出更加符合学生需求的教学方案，对学生普遍不足的知识进行补充，对学生掌握良好地知识简要带过，从而达到事半功倍的效果。这就需要教师要充分的了解学生，尤其高中数学具有非常大的知识量，所以教师要与学生建立良好的师生关系，从而建立一个可以平等沟通的平台，进而学生能够通过这个平台，将自己的学习的实际情况反映给教师，然后教师结合总体的学习情况制定合理的教学方案，对学生普遍掌握差的知识点进行重点教学，对于个别学生掌握差的知识点，要求学生自行解决，对于不能理解、解决的问题要与同学或教师进行交流，直至掌握为止。
4. 总结
教师在开展数学教学时，要将学生作为教学开展的中心，而且教师不但要采取合理的教学方法，还要注意构建课堂学习氛围，这就要求教师要能够与学生建立良好的师生关系，从而为学生建立更加开放的课堂，保证学生能够作为课堂的主人，保证学生能够快乐的开展学习，自愿配合教师开展学习。教师要加强培养学生自主学习的能力，从而有效地提高学生的学习效率，并且在以后的生活中，这项能力也对学生具有非常大的帮助，所以教师一定要注重教与学方式，只有科学的教学方式，才能够保证学生更好地开展学习。
注：本文系江苏省教育学会“十二·五”教育科研规划课题“有效转变高中数学课堂教与学方式的研究”（编号：SJ-404，主持人：徐建东，李宏铭）研究成果。
[参考文献]
[1] 陈胜光.论提高高中数学课堂教学效率的策略[J].读写算（教
育教学研究），2013（31）.
[2] 刘莉平.新课改下高中“高效课堂”反思[J].中学生数理化（学
研版），2014（2）.
[3] 杨志友.高中数学课堂有效提问策略[J].中学生数理化（教与
学），2015（1）.
关键词：转变；高中教学；数学教学；教与学
中图分类号：G633.6 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-033-02
随着新课标改革进程的不断加深，我国高中数学教学发生了一些变化。新课标规定教育要遵循将学生作为教学开展中心的准则，任何教学方式都围绕学生展开，进而有效提高了教学效果。并且随着新课标改革的进行，我国教育者已经明白教师真正的位置与作用，从而摆正自己的立场，更好地引导学生开展学习。但是新课标的改革也会给教育带来一些挑战，所以本文对高中数学课堂教学中教与学的方式进行探讨，从而帮助教师找到更高效的教学方式，提高教学效率。
1. 理论依据
构建主义学习理论是目前开展教学主要依靠的理论，理论中明确指出学生学习知识的关键不在于教育者，而是在于学生自身，学生是学习的载体，而教师仅仅作为一名引导者，帮助学生解决疑惑，帮助学生展开学习。而且新课标改革中明确提出，教师要根据教学的实际情况、学生的性格特点等，然后制定有效的教学方案，合理地引导学生展开学习，并且帮助学生建立良好的价值观等重要思想。
结合构建主义学习理论，高中院校在开展数学教学时，要保证学生具有扎实的基础知识，而且还能够具有一定的创新能力，保证基础并努力发展。而且还要保证学生是教育开展的中心，而且教师还要准备具有一定针对性的教学材料和计划。教师在开展教学时，要将每个部分进行有效的结合，结合成一个连贯的整体，从而对学生展开更全面、系统的教学。教师还要培养学生的实际应用能力，在开展教学时，要积极地联合实际，从而提高学生对数学的实际应用意识。而且教师还要不断创新教学方式，从而提高学生的学习积极性，保证学生高昂的学生兴趣，提高学生的学习动力，保证教学的效果。
2. 转变教与学方式的重点
2.1 教学主体
在传统教学中，教师是教学开展的关键，而学生被动的开展学习，在这种教学模式下，学生的思想受到极大的束缚，进而学生学习的积极性也受到极大的压制，最终导致教学效率低下。所以首先，教师要改变传统的教学观念，将学生作为教学的主体，一切的教学计划和方案都围绕学生展开，将学生作为教学开展的中心，进而保证学生能够更加自由地进行学习，解放学生的思想，提高学生的学习积极性，进而提高教学的效果。教师要明白教师是教育的引导者，而并非教学的决定者，要将学生作为教学的主体。
2.2 教学重点
在传统的教学中，教育者过于重视教育的结果而忽视的教学的过程，进而导致学生往往只记住了死板的知识，而不会应用知识，甚至不理解知识的具体含义。随着新课标改革的进行，要求教育者要将教育过程作为教学的重点，要将更多的重心放在学生的主动学上，进而保证教学中心能够从教师转移到学生身上。并且教师还要让学生逐渐体会到自己是课堂的主人，提高参与课堂的积极性，进而教师能够更好地引导学生开展学习。
2.3 教学方向
在新课标改革的大环境下，教师要鼓励学生进行思考，帮助学生探索更加深刻的知识。鼓励学生发现问题，并且如果学生不能自行解决问题，要对其进行有效、合理的引导，保证学生能够更深刻地理解知识。通过这种主动探索的学习方式，能够有效地培养学生自学能力，并且学生自行发现问题，并自行解决能够给学生提供很大的自信心，进而提高学生的学习热情和动力。在这种主动学习的氛围下，学生能够更加快乐地开展学习，进而提高了学习的效果。如果想要实行这种学习方式，教师是最关键的因素，教师必须进行合理的引导，如果教师引导不当，学生不能进行方向正确的思考，反而会降低学生学习的效果。
2.4 教学渠道
在传统的数学课堂教学中，黑板是教师传播知识的主要载体。而随着经济、科技的不断发展，目前很多的高中院校的每个教室已经配备了多媒体工具，所以教师可以利用多媒体来开展教学，将枯板的知识变成生动的图片，这样能够有效地将实际应用例子列举到学生眼前，从而更好地培养学生实际应用意识。但是教师要合理地利用多媒体工具，不能简单的将教材知识通过多媒体展现出来，如果这样，虽然应用比较先进教学工具，但是呈现在学生面前的依然是枯板的理论知识，长此以往学生依然不会具有较高的学习兴趣，甚至很多同学只进行了简单的观看，而没有留下更深刻的记忆，反而降低了教学的效果。所以教师一定要合理的利用多媒体开展教学。教师还可以通过数学实验、辩论、竞赛等方式开展教学，拓宽教学的渠道，从而提高学生的学习积极性，提高教学的效果。
2.5 教学目的
传统的数学教学过多的注重于学生对理论知识的记忆，而忽略了学生对知识的理解。在新课标改革的环境下，教学的目的已经不同于传统教学，而是更加注重学生是否对知识进行更加深刻的思考，保证学生具有自主挖掘知识的能力。在开放式教与学的环境下，教学不是为了学生记忆基础的理论知识，而是为了挖掘更深刻的知识，提高学生自主思考的能力，培养学生的发散性思维，保证学生能够具有一定的创新能力。
3 . 转变教与学方式的建议
3.1 做好初、高中知识的衔接
初中与高中无论是教学方式，还是知识含量都有很大的差别，所以教育者必须要做好初、高中知识的衔接工作，从而才能保证刚升入高中的学生能够更好地适应高中生活，从而更快地投入到高中生活中，更好地开展学习。如果教师一味地追赶教学进度，而忽视了衔接工作，很容易导致学生不适应高中教学，而厌恶学习，进而导致学生的学习积极性受到打压，最终导致学生更加厌恶学习，形成一种恶性循环，最终导致学生完全跟不上教学进度。所以教师要做好衔接工作，从而循序渐进地培养学生的逻辑性，保证学生更好地融入高中数学教学。
3.2 设计具有针对性的教学方案
教师在设计教学方案时，要充分的根据实际教学情况和学生的实际特点，从而设计出更加符合学生需求的教学方案，对学生普遍不足的知识进行补充，对学生掌握良好地知识简要带过，从而达到事半功倍的效果。这就需要教师要充分的了解学生，尤其高中数学具有非常大的知识量，所以教师要与学生建立良好的师生关系，从而建立一个可以平等沟通的平台，进而学生能够通过这个平台，将自己的学习的实际情况反映给教师，然后教师结合总体的学习情况制定合理的教学方案，对学生普遍掌握差的知识点进行重点教学，对于个别学生掌握差的知识点，要求学生自行解决，对于不能理解、解决的问题要与同学或教师进行交流，直至掌握为止。
4. 总结
教师在开展数学教学时，要将学生作为教学开展的中心，而且教师不但要采取合理的教学方法，还要注意构建课堂学习氛围，这就要求教师要能够与学生建立良好的师生关系，从而为学生建立更加开放的课堂，保证学生能够作为课堂的主人，保证学生能够快乐的开展学习，自愿配合教师开展学习。教师要加强培养学生自主学习的能力，从而有效地提高学生的学习效率，并且在以后的生活中，这项能力也对学生具有非常大的帮助，所以教师一定要注重教与学方式，只有科学的教学方式，才能够保证学生更好地开展学习。
注：本文系江苏省教育学会“十二·五”教育科研规划课题“有效转变高中数学课堂教与学方式的研究”（编号：SJ-404，主持人：徐建东，李宏铭）研究成果。
[参考文献]
[1] 陈胜光.论提高高中数学课堂教学效率的策略[J].读写算（教
育教学研究），2013（31）.
[2] 刘莉平.新课改下高中“高效课堂”反思[J].中学生数理化（学
研版），2014（2）.
[3] 杨志友.高中数学课堂有效提问策略[J].中学生数理化（教与
学），2015（1）.