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内容提要：中学生心理健康教育已逐步受到教育界的重视。使心理健康教育工作更有针对性和实效性，厦门市金尚中学探索家庭、学校、社会开展心理健康教育有效途径，并取得成效。
关键词：初中生；家校社三结合；心理健康教育
一、问题的提出
1.中学生心理健康教育的重要性
健康，包括身体和心理两个方面。中学生心理健康教育已逐步受到教育界的重视，这是当前素质教育的一个重要方面，是教育面向二十一世纪的一个重要标志。是否具有良好的心理素质，直接影响到学生其它素质的形成、以后的整体发展水平、对社会的适应能力、参与社会竞争的能力等，因此，帮助学生形成健康的心理是学校教育的重要工作之一。
2.基础教育阶段的心理健康教育处于探索、实践阶段
由于目前心理健康教育还处于一个探索、实践阶段，就学校来说还没有形成一整套完整的教育模式，而且心理健康教育不同于智育等其它教育内容，需要在学生学习、生活的各个环境中，通过学生主体的实践活动、内在因素的主动作用才能达到教育的目的，因此，整合、协调学校、家庭、社区的教育是帮助学生形成健康的心理素质的关键之一。
3.学校办学文化积淀的需求
“积极心理学”，顾名思义，是教人积极面对人生，用主动向上发展去获得人生的幸福感和满足感。这对于生活在竞争激烈的现代社会的众生，日益淡化的心灵是最好的甘露。
自2001年学校开办以来，金尚中学制定了“以人为本、育人为本、发展为本”的办学思想，围绕这个办学思想，学校一开始就把心理健康教育理论和实践充分“校本化”。办学伊始，学校就把心理课列入正式课表，每周一节，是厦门市最早把心理健康教育纳入课堂教学的学校之一。
4.家长、社区心理健康教育的价值
社区是学生休闲活动、接触社会的主要地方，是学生生活的“小社会”。在社区学生接触了平时在家庭、学校很少遇到的复杂情况，在很大程度上锻炼了学生的交际心理、适应能力等，因而在学生的健康心理形成中起着不可或缺的作用。
学校心理健康教育进社区的主要服务对象是社区的居民。事实告诉我们，尽管学校已经开设了心理健康课，但是心理健康教育专任老师对孩子在心理上的影响往往不如父母的影响那么大、那么直接，何况心理老师面对的是众多的学生，很难做到针对每一个学生的问题进行及时而有效的引导，所以，我们说，家长在孩子的心理健康成长过程中起到的作用是不可替代的。但是，从目前来看，懂得心理健康知识，能够对孩子进行有效引导的家长仍然只是很少的一部分。因此，从促进孩子健康成长的角度上说，心理健康教育进社区，帮助更多的家找到教育孩子的科学方法、改善亲子关系、解决孩子的心理问题，提高教育的整体效果，不仅必要，而且紧迫。
5.初中阶段学生和学校生源特点的特征
随着改革的深入进行，教育改革也进入了一个关键时期。深刻的社会变革和信息化社会的到来为教育事业的发展提供了前所未有的发展机遇，同时也提出了严峻的挑战。社会变革带来利益关系和结构关系的调整必然引发一些社会矛盾，人们难免要出现一些心理困惑或者心理障碍。信息技术的发展在推动社会进步的同时也带来了网络成瘾、网络犯罪等社会问题。独生子女家庭教育中出现的溺爱孩子、对孩子的过高期待等问题，不利于孩子的心理健康和健全人格的培养。学校教育中，尽管教师对学生的正面教育和引导是主流，但也存在教育方法与学生身心发展规律不相吻合的现象。
步入初中的学生正处在心理矛盾最多的青春期，也是自我同一性建立或同一性混乱的时期，他们需要更多的关心和科学指导。提高初中学生的心理素质是全面贯彻教育方针，实施素质教育的一个重要方面，学校有责任帮助学生形成健康的心理和健全的人格。
我校生源多为外来工子女，其中不乏单亲家庭孩子，再加上初中阶段学生正处于青春期，心理问题较为突出。对此，学校经过大量调查研究和论证，确定以家校社三结合心理健康教育为突破口来提升和拓展学生综合素质，实现学生全面发展，形成学校办学特色。
6.学校不是一个教育的孤岛
以往，我们的学校教育承载的太多，社会寄予的期望远远超越了学校自身所能做的。学校原本只是教育链条中的一环，学校的功能是有限的，不能把学校有限的功能放置在无限的期待中，过度放大学校教育的作用，无疑会把学校推向一个孤岛。未来的学校只是学生接受教育的场所之一。学校教育将向家庭教育、社区教育延伸，形成相对完整的教育链条。家庭教育的职能不能转嫁给学校，学校的职责也不能转嫁给社会，他们应彼此承担，互为支撑共同指向一个完整成长的人。
二、解决问题的过程与对策
（一）起步阶段（2001.9—2005.8）
1.心理课纳入课表开课和开设心理咨询
学校在2001年9月开办伊始就把心理课列入课表，是厦门市最早把心理课列入课表的学校之一，在办公场所租借、德育处没有专用办公室的情况下，专门设立了心理咨询室并由专职心理老师担任心理课教学和咨询工作。2003年底编写出校本心理教材，2004年4月心理老师在厦门市首开青春期性教育观摩课，听课教师有200多人；2005年学校承办福建省首届团体心理辅导研习会，来参加教师300多人，起到很好反响。
2.开展团体心理辅导课题研究工作
2004年4月学校申请成为全国教育科学“十五”规划国家教育部重点课题《团体心理辅导的理论、应用与推广》实验学校子课题单位，重点开展了《厦门市城乡结合部初中生青春期教育的调查研究》以及《厦门市城乡结合部初中生学习动机的调查研究》并在课题结束时把课题材料汇编成册。2004年开始承担的国家级课题“湖里区流动人口未成年人思想道德的实践与探索”中的子课题“流动人口未成年人自卑心理的克服”的研究。
3.开展学科渗透心理教育活动 开展心理健康教育不是心理老师一个人的事，需要全体老师共同参与，在上好心理课做好心理咨询的基础上，积极向其他学科渗透心理教育，让学校全体科任教师参与学生心理教育，虽然这些教师在平时教学中可能也渗透了心理教育，但把无意识渗透变成有意识渗透、把不自觉变成自觉的规范的学科渗透心理教育活动能起到更好的作用。2005年5月学校承办厦门市湖里区学生渗透心理健康教育专题研讨会。通过开课、课题研究、调查研究、请专家指导、反思、承办活动等系一系列实践探索研究解决了如何在中学开展个体心理辅导、团体心理辅导以及如何在学科中渗透心理健康教育的问题。
在起步阶段，我们主要是立足于本校，在课程、师资、心理咨询、课题、心理渗透等方面进行实践和研究，并取得了显著的成果。
（二）发展阶段（2005.9———2009.12）
学校创办伊始且心理健康教育又属于比较新的领域，很少有现成的经验可以借鉴，所以第一阶段的心理教育活动大部分还局限于学校内部的实践探索。在第二阶段，为了提高心理教育的实效性，在完善学校心理教育的基础上学校开始尝试着与家长和社区合作，由学校主导，家长和社区配合开展心理教育活动。
1.学校承办心理专题活动多、成果显著、影响更大
2008年10月校本心理教材《初中生心理健康教育》（学生用书）在多轮实践的基础上，由山西希望出版社正式出版，2008年11月承办了首届全国心理健康教育校院长论坛，各大主流媒体纷纷报道，与会代表参观了我校新落成的近600平方米12间不同功能室堪称当时福建省中小学面积最大功能最全的心理健康教育中心，观摩了我校自创的中学生心理放松操，听取我校李远老师上的心理活动课《生命的尽头》以及学生家长和学生亲子一起参加的《感恩父母工作坊》活动，观摩了舒峰老师的物理课渗透心理教育及鄢夏蓉老师的语文渗透心理教育课，章书琴等班主任的心理主题班会等；2009年我校开发的中学生心理放松操光盘正式出版，这套中学生心理放松操可以预防心理疲劳及心理问题的产生，把心理学的主要放松训练方法如肌肉放松、呼吸放松、音乐放松、想像放松有机地融合起来。对于整天处于繁重学习任务中的学生来说，做这套放松操能达到转移注意力、放松大脑和身体、排除压力的目的和功效。不仅能在紧张上课后真正地放松，也让学生单调乏味的大课间注入生机和活力。该成果与《初中生心理健康教育》（学生用书）分别获得厦门市第三届中小学心理健康教育优秀成果一等奖。另外，李远老师的论文《初中生心理活动课组织教学探索》获得2009年厦门市中小学心理健康教育优秀论文一等奖。2009年7月学校承办厦门市心理委员夏令营活动，组织了金尚中学教师自我成长工作坊等。
2.面向家长开展心理讲座和心理咨询
在心理实践中，我们发现，学生的很多心理问题与家庭有密切联系，虽然我们做了很多工作，但学生大部分时间在家庭，回到家庭环境后效果很受影响。于是我们开始思考与家长合作开展心理教育的问题，毕竟，孩子的身心健康也是每个家长的期望。针对我校的学生家长大部分是外来务工人员及周边城乡结合部的居民，家长文化素质普遍不高，家庭教育方法比较简单等现实情况，利用学校的知识资源优势开展家长的讲座。为了方便家长以及提高实效，我们特意选定不同心理主题，如《有效亲子沟通》、《如何激发孩子的学习动机》、《如何与孩子谈性》、《预防孩子网络成瘾》等，每个主题分不同的讲座时间，有周末的，有白天的，有晚上的，让学生自愿为自己的家长报名选择适合自己父母听的心理讲座或者由家长自愿报名听讲座。与害怕开家长会不同的是，学生为家长报名听讲座反应非常积极，因为他们上过心理课、听过很多心理讲座，认为心理讲座对家长的教育方式以及改善亲子沟通等肯定很有帮助，所以很积极为自己的家长报名参加，讲座取得很好的效果，在遇到困难和问题时很多家长主动到学校求助。为了提高效果，学校根据片区开家长，把家长会和一些家长讲座开到各个社区，提高效果。
3.心理健康教育进社区
2008年5月，心理老师开始进入金尚社区为社区居民开设心理讲座，同年协助金尚社区开设心理咨询室，由社区负责预约及宣传工作，学校心理老师李远每周四下午及周六下午到社区心理咨询室去义务咨询，并开展讲座如《如何对孩子进行青春期性教育》开展各种调查、咨询等方面的合作，2009年2月在金尚社区举办大型活动“幸福从心开始———心理健康教育进社区活动”，活动现场有咨询区、心理测试区、宣传区、亲子游戏区、沙盘游戏区等，活动在金尚中学学生展示手语歌曲《感恩的心》及心理放松操的演示中拉开序幕并获得广大社区群众的支持。2009年12月，全国社会工作人才队伍建设工作会议在厦门召开，会议代表专门观摩了我校心理老师李远为金尚社区空巢老人做的团体心理辅导《美丽人生》。通过一系列调查研究、实践探索，让心理健康教育向社区延伸拓展。
在发展阶段，学校心理教育的条件日趋完善，成果更加丰富，以学校为主导，把学校心理教育成果向家庭和社区推进，并把三股力量结合起来，解决心理健康教育由学校唱独角戏、单打独斗缺少合力效果不彰的问题，也解决了心理健康教育如何向校外延伸，拓展心理健康教育。
（三）提升阶段（2010.1—2013.8）
1.家校社合作课题全面正式实施
2009年9月，学校申报的《初中生家校社三结合实施心理健康教育实施策略的研究》获得批准为厦门市规划办“十一五”重点课题。在先前经验积累的基础上，着手开展了调查研究以及一系列相关工作，这一阶段，与家长的配合更加默契，家长心理讲座、家长咨询已经常态化，社区的心理咨询活动等工作也走向常规化、制度化。在CN刊物发表三篇关于家庭、学校、社区合作开展心理教育论文，形成了课题成果汇编专辑。
2.开展心理特色体育大课间活动
2007年5月，中共中央、国务院发出了《关于加强青少年体育，增强青少年体质的意见》（简称中央7号文），要求高度重视青少年体育工作，充分确保学校体育课和学生体育活动，积极开展阳光体育活动，全面推行大课间体育活动制度。全国不少大中城市学校纷纷开展每天25-30分钟的大课间活动。虽然从制度上保证学生的体育锻炼时间。但实际上，大课间做什么，怎么做，很多学校很迷茫。不少学校的大课间活动形式单调，内容乏味，形同虚设，学生们厌倦且消极参与，不仅体育锻炼的效益低下，而且还禁锢了学生个性发展。虽然在前面的阶段我们开发了中学生心理放松操，在总体上显得还不够，在这种情况下，我们又尝试着大课间户外团队游戏活动。最初的想法是学生很喜欢游戏，可是大课间有很多时间和活动他们却不知道做什么，于是尝试着把这两者结合起来。具体做法是先找心理委员和体育委员征集学生中各种有趣的游戏，再由心理老师根据游戏的趣味性、活动性等特点分类，由学生心理委员尝试做游戏，并逐渐改进，形成一套适合户外团队游戏。再此基础上培训个班班主任及学生，同时鼓励班级与学生创新游戏，每周安排两次大课间做团队游戏，游戏玩接着做心理放松操。心理特色体育大课间活动受到学生喜爱，促进学生人际关系的和谐，让学生学会合作，放松身心。厦门市举办多次观摩活动，并获得国家、省市各种成果奖。 3.举办和承办各种心理专题活动
学校承办各种活动，以活动促进心理教育更好地发展。2010年4月承办厦门市中学心理咨询专题研讨；2010年6月承办厦门市心理特色体育大课间研讨会；2010年6月承办海峡两岸心理辅导工作坊；2011年11月7-16日，福建省第二批找小学心理骨干班培训会议在我校进行，全省100名心理骨干教师在我校培训学习；2011年11月以心理健康教育为主题开展一系列校庆纪念活动，邀请了人大心理研究所所长俞国良教授给全体教师开了《新时期中小学心理教育新问题新视野》讲座，福建师大叶一舵教授给全体学生家长开了《让家成为孩子的心灵港湾》讲座，上海七宝中学的杨敏毅给全体学生开了《做一个幸福的中学生》心理讲座；2012年6月承办厦门市“阳光心灵、幸福人生”心理健康教育进社区活动；2012年11月1日承办厦门市中小学心理健康月教育月启动仪式；2012年12月14日，教育部全国中小学心理健康教育会议在厦门召开，我校作为观摩点，观摩我校的心理特色大课间以及李远老师的《感悟幸福》心理课，唐校长做了《阳光心理、和谐成长》工作汇报。2013年11月20日23日承办全国非智力因素研讨会。
除了承办各种市级及市级以上心理教育活动或会议，学校经常性举办各种心理活动，如中学生心理漫画比赛、中学生心理海报设计比赛、中学生心理征文比赛、中学生心理书签设计比赛、中学生手语操比赛等，一次促进学校心理教育的开展，也取得明显效果。
4.团体辅导及个体心理辅导更加完善
常规的心理课，以及大课间游戏等团体辅导经常接待各地的观摩学习，心理课已经是随时推门听课，学校针对学生、家长、社区居民开的各种心理讲座也更加完善，达到常规化、规范化，由于有丰富一线咨询实践经验的积累，这些讲座生动又切近学生实际、贴近家长和居民，很受欢迎。学校的心理社团活动从2009年开始尝试建立，到2013年有了比较规范的社团建设。这一阶段的心理课和心理咨询活动更加完善，2011年11月李元老师编著的《初中生心理健康教育》教师用书以及《解读心灵密码-初中生成长烦恼全攻略》（心理咨询案例集）正式出版。
5.完善师资队伍建设
2010年，学校在配备一名专职心理教师基础上，特别挪出一个编制增加一位专职心理教师，2013年又聘用另一名专职心理老师，专业教师队伍的力量得到加强。同时，兼职教师队伍也不断扩大，学校聘用两名持二级心理咨询师证的老师及一名心理学爱好者做兼职心理老师，积极培训班主任和科任教师，先后邀请人大心理研究所所长俞国良教授、福建师大叶一舵教授等专家给全体老师和班主任做培训；积极派班主任到外面进行心理教育学习、培训和训练，如德育主任带队到东北师大学习、到银川、贵阳、玉溪等地参加各种心理会议、交流研讨等，让全体班主任到龙佳山庄、火烧屿等地进行拓展训练等，协助湖里区教师进修学校完成对本校所有老师的全员心理培训和考核。心理委员队伍也不断壮大，2009年学校承办厦门市中学生心理委员夏令营，在学校举办的各种心理活动中都有心理委员的身影，他们在预防和发现学生心理问题、开展活动以及献计献策方面起到很大作用。
6.多渠道促进家校社合作交流
（1）学校青年教师开课比赛、演讲比赛等邀请社区和家长参与担任评委；（2）从2011年起，每月出一期《幸福心学堂》心理小报，小报主要以积极心理学为依据，向学生、家长、社区宣传心理健康教育知识等；（3）2011年上半年建立《幸福心学堂》网站，网址：http：//www. xfxxt.com/，该网站以积极心理学24个品质为背景，通过宣传，为学生、教师、家长搭建一个良好的沟通平台；（4）2012年成立家长义工队。全校有1800多名学生，经过书面倡议，大约有1/3的家长申请加入义工队伍。学校希望以此践行“开门办学、家校合作”理念，并通过义工的窗口和辐射作用，让越来越多的家长通过各种形式积极参与到孩子的教育与校园生活里。在义工正式进校值班之前，学校还安排心理教师为家长义工们做了一次心理拓展训练。在义工值班期间经常与心理老师交流请教，一些义工主动请缨帮助其他家庭和孩子；家长义工队在学校有专属的办公室，电话专线、办公电脑、白板等设备。值班日志列明的项目，包括师生仪容仪表、文明礼仪，校园及周边卫生保洁，课堂教学、课间纪律、突发情况等都在义工们督导的范围内。从家长会到家委会再到家长义工，在孩子教育问题上，家长完成了一次次意义非凡的“转身”。（5）每学期以社区家长会的形式进行互动交流。由学校德育处和段长牵头，以班主任为主要队伍，深入到学生所在各个社区开社区家长会；如钟宅社区家长会、江头社区家长会、蔡塘社区家长会等。家长会开完老师再深入学生家长逐一访谈。家长会依片区的形式在村委会或居委会开，方便了学生家长参加，同时社区居委会的参与也提高家长会的效果。
7.对外辐射
学校心理健康教育不仅推动厦门本地区的心理教育，也引起市外省外各地领导和专家、老师纷纷前来观摩学习，或邀请我校领导、心理教师到外交流。
自从2008年承办全国中小学心理健康教育校（院）长论坛后，各地来访参观络绎不绝。例如2010年11月2日东北师大心理系主任盖笑松教授、宁夏大学教育学院张丽锦教授到校参观考察心理教育并观摩李远老师的心理课；2011年11月11日三明市教科院李正富、李芳、瞿淑英等一行人到校参观心理教育。2010年11月13日中国心理学会，心理学普及工作委员会组织近50位高校心理学教师莅临我校考察心理健康教育工作。2010年11月25日福州马尾区近四十名中小学心理教师、德育领导莅临我校参观考察心理教育并听取李远老师的心理课。2010年12月22日江苏省盐城市校长培训班一行38人莅临我校参观考察心理教育。2012年12月14日，教育部全国中小学心理健康教育会议在厦门召开，我校作为观摩点，有三十几位各省教育厅领导专家观摩我校的心理特色大课间以及李远老师的《感悟幸福》心理课，听取唐剑圣校长做了《阳光心理、和谐成长》工作汇报；2013年3月26日，上海市教科院沈之菲教授带领上海各区教研中心负责人及心理教师共59人莅临学校参观，观摩我校心理特色体育大课间以及听取唐剑圣校长汇报。2013年10月，北京十九中心理老师及特色部主任一行人到校参观。总之，这几年全国各地到我校参观考察心理教育的领导、老师等上百批次上千人次。 学校心理老师及领导也多次应邀到全国各地做专题讲座或报告，例如，2010年7月李远老师应邀给太原市全体中小学心理老师做培训；2011年3月李远老师应邀给三明市全体心理教师做培训；2013年10月李远老师到东北师大心理国培班专题讲座等几十场；2013年10月到贵阳为参加全国积极心理学会议心理教师做培训等。李远老师还被聘为漳州师院、龙岩学院心理学兼职副教授；唐建生校长也应邀在福建省教育厅心理工作会议上做心理教育典型经验介绍、到三明市做心理专题报告，德育主任余晴应邀到福州做心理特色体育大课间介绍。白春雷副校长于2011年11月在银川全国积极心理学会议做典型经验介绍，2012年8月到东北师大参加“中国心理学普及工作委员会2012年会暨学校委员会成立大会”并在大会做经验介绍；2012年11月，王有光副校长在全国学校品牌管理高级论坛作报告。
学校的心理健康教育中心，作为福建师大、漳州师院、集美大学、龙岩学院等高校心理学实习基地，培养大批实习生；作为厦门市中小学心理教师培训基地，在培养厦门市心理教师队伍中也起到重要作用，厦门市各种心理培训和观摩活动纷纷放在我校开展。
在提升阶段，我们把家校社三结合实施心理健康教育全面铺开并进行深化提升，以学校为主导，有效统合学校、家庭、社区心理教育资源，摸索出一系列行之有效经验和工作模式。
三、取得的成果
1.家校社形成合力共同实施心理健康教育
主持并完成厦门市教育科学规划十一五重点课题《初中生家校社三结合实施心理健康教育的实施策略研究》，通过问卷调查更具体了解到影响到学生身心的健康的各种因素，也了解到学生以及家长的各种需求，使心理健康教育工作更有针对性和实效性；探索家庭、学校、社会开展心理健康教育有效途径；家校社联系更加密切。家长、学校、社区互动频繁，特别是学校心理咨询和社区的心理咨询，彼此相互补充，资源共享，越来越有一体化趋势，更好地服务于学生、家长、社区居民等。文字成果方面。首先编写课题研究专辑，部分课题组成员写出相关文章并获奖和交流。课题组撰写并在CN刊物发表《家校社联手开辟心理健康教育新天地》、《学校、家庭、社会三结合开展初中生心理健康教育的调查研究》等3篇论文，其中《学校、家庭、社会三结合开展初中生心理健康教育的调查研究》获得市级三等奖。形成课题研究成果汇编。
家校社联手开展心理健康教育，可以解决学校心理健康教育单打独斗、效果不佳，不能巩固，不能形成合力甚至相互消耗的问题。众所皆知，心理问题表现在学生，根源在家庭这个道理，家校联手可以克服学校自身关起门来进行心理健康教育的尴尬，也是社区居民教育子女的需要及进社区精神文明建设的需要。
2.校本课程开发
编写并正式出版《初中生心理健康教育》（学生用书）、《初中生心理健康教育———教师用书》和《解读心灵密码———初中生成长烦恼全攻略》（心理咨询案例）三本书籍。有关活动课的CN论文2篇，其中一篇《初中生心理活动课组织教学探索》获得市心理论文评选一等奖。编印学科渗透心理健康教育专辑《心绿》1本及金尚中学心理健康教育成果汇编2本。
教材深受学生和一线老师的喜爱。在团体心理辅导理论的基础上，以及多年一线心理活动课教学的基础上编写的《初中生心理健康教育》（学生用书）以及《解读心灵密码———初中生成长烦恼全攻略》等三本心理书籍贴近学生、贴近生活、贴近社会，不仅学生喜欢，由于可操作性强，也深受一线心理教师喜爱，当当网书评好评如潮，也因此获得厦门市心理教育成果一等奖。
3.心理特色体育大课间活动
创编并出版中学生心理放松操光盘，并获得厦门市第三届中小学心理健康教育优秀成果评选一等奖，主持并完成《初中生大课间行动研究》课题；心理特色体育大课间活动在全国及厦门市各种会议观摩推广，比如2012年12月教育部主办的全国中小学心理健康教育工作会议和2008年11月召开的首届全国心理健康教育校院长论坛进行成果展示，多次承办省市级观摩研讨活动。国家省市级主流媒体多次报道。
大课间户外团队心理游戏是体育与心理教育结合的典范。2007年5月，中共中央、国务院发出了《关于加强青少年体育，增强青少年体质的意见》，要求高度重视青少年体育工作，充分确保学校体育课和学生体育活动，积极开展阳光体育活动，全面推行大课间体育活动制度。全国不少大中城市学校纷纷开展每天25-30分钟的大课间活动。虽然从制度上保证学生的体育锻炼时间。但实际上，大课间做什么，怎么做，很多学校很迷茫。不少学校的大课间活动形式单调，内容乏味，形同虚设，学生们厌倦且消极参与，不仅体育锻炼的效益低下，而且还禁锢了学生个性发展。我校研发的大课间户外团队心理游戏不仅提高了学生参与大课间活动的兴趣、提高了学生积极心理品质，还突破了学生心理健康教育的时空限制。“是体育与心理教育结合典范”———人民大学心理研究所所长俞国良，“提高了学生免疫力”———台湾心理专家吴武典教授，起到锻炼身体又促进心理健康“一箭双雕的作用”———中国教育报报道。
4.成果得到推广
承办各种心理会议，如厦门市中小学心理咨询专题研讨、厦门市心理特色体育大课间专题研讨、海峡两岸辅导工作坊、福建省首届团体心理辅导研习会、福建省心理骨干培训、首届全国心理健康教育校院长论坛等国家省市级心理会议和培训等活动；心理老师在教育部心理骨干教师培训会议做成果推荐，校长、德育主任应邀在省市心理会议做典型经验交流报告；成为福建师大、漳州师院、龙岩学院、集美大学的心理学实习基地以及厦门市中小学心理教师培训基地；接待北京、上海、天津、广州等地市的领导、老师的观摩学习达一千多人次。
四、反思
1.在整个研究中，学校始终处于比较积极主动位置，社区和家长的积极性还未充分发挥，被动成分还比较多。如何更有效调动家庭和社区参与，今后还可以进一步探讨。
2.在家庭、学校、社区合作开展学生心理教育方面虽然取得不少经验，探索一套有效途径，但在实效性和多样性方面还有提升的空间。
（作者单位：福建省厦门市金尚中学）
关键词：初中生；家校社三结合；心理健康教育
一、问题的提出
1.中学生心理健康教育的重要性
健康，包括身体和心理两个方面。中学生心理健康教育已逐步受到教育界的重视，这是当前素质教育的一个重要方面，是教育面向二十一世纪的一个重要标志。是否具有良好的心理素质，直接影响到学生其它素质的形成、以后的整体发展水平、对社会的适应能力、参与社会竞争的能力等，因此，帮助学生形成健康的心理是学校教育的重要工作之一。
2.基础教育阶段的心理健康教育处于探索、实践阶段
由于目前心理健康教育还处于一个探索、实践阶段，就学校来说还没有形成一整套完整的教育模式，而且心理健康教育不同于智育等其它教育内容，需要在学生学习、生活的各个环境中，通过学生主体的实践活动、内在因素的主动作用才能达到教育的目的，因此，整合、协调学校、家庭、社区的教育是帮助学生形成健康的心理素质的关键之一。
3.学校办学文化积淀的需求
“积极心理学”，顾名思义，是教人积极面对人生，用主动向上发展去获得人生的幸福感和满足感。这对于生活在竞争激烈的现代社会的众生，日益淡化的心灵是最好的甘露。
自2001年学校开办以来，金尚中学制定了“以人为本、育人为本、发展为本”的办学思想，围绕这个办学思想，学校一开始就把心理健康教育理论和实践充分“校本化”。办学伊始，学校就把心理课列入正式课表，每周一节，是厦门市最早把心理健康教育纳入课堂教学的学校之一。
4.家长、社区心理健康教育的价值
社区是学生休闲活动、接触社会的主要地方，是学生生活的“小社会”。在社区学生接触了平时在家庭、学校很少遇到的复杂情况，在很大程度上锻炼了学生的交际心理、适应能力等，因而在学生的健康心理形成中起着不可或缺的作用。
学校心理健康教育进社区的主要服务对象是社区的居民。事实告诉我们，尽管学校已经开设了心理健康课，但是心理健康教育专任老师对孩子在心理上的影响往往不如父母的影响那么大、那么直接，何况心理老师面对的是众多的学生，很难做到针对每一个学生的问题进行及时而有效的引导，所以，我们说，家长在孩子的心理健康成长过程中起到的作用是不可替代的。但是，从目前来看，懂得心理健康知识，能够对孩子进行有效引导的家长仍然只是很少的一部分。因此，从促进孩子健康成长的角度上说，心理健康教育进社区，帮助更多的家找到教育孩子的科学方法、改善亲子关系、解决孩子的心理问题，提高教育的整体效果，不仅必要，而且紧迫。
5.初中阶段学生和学校生源特点的特征
随着改革的深入进行，教育改革也进入了一个关键时期。深刻的社会变革和信息化社会的到来为教育事业的发展提供了前所未有的发展机遇，同时也提出了严峻的挑战。社会变革带来利益关系和结构关系的调整必然引发一些社会矛盾，人们难免要出现一些心理困惑或者心理障碍。信息技术的发展在推动社会进步的同时也带来了网络成瘾、网络犯罪等社会问题。独生子女家庭教育中出现的溺爱孩子、对孩子的过高期待等问题，不利于孩子的心理健康和健全人格的培养。学校教育中，尽管教师对学生的正面教育和引导是主流，但也存在教育方法与学生身心发展规律不相吻合的现象。
步入初中的学生正处在心理矛盾最多的青春期，也是自我同一性建立或同一性混乱的时期，他们需要更多的关心和科学指导。提高初中学生的心理素质是全面贯彻教育方针，实施素质教育的一个重要方面，学校有责任帮助学生形成健康的心理和健全的人格。
我校生源多为外来工子女，其中不乏单亲家庭孩子，再加上初中阶段学生正处于青春期，心理问题较为突出。对此，学校经过大量调查研究和论证，确定以家校社三结合心理健康教育为突破口来提升和拓展学生综合素质，实现学生全面发展，形成学校办学特色。
6.学校不是一个教育的孤岛
以往，我们的学校教育承载的太多，社会寄予的期望远远超越了学校自身所能做的。学校原本只是教育链条中的一环，学校的功能是有限的，不能把学校有限的功能放置在无限的期待中，过度放大学校教育的作用，无疑会把学校推向一个孤岛。未来的学校只是学生接受教育的场所之一。学校教育将向家庭教育、社区教育延伸，形成相对完整的教育链条。家庭教育的职能不能转嫁给学校，学校的职责也不能转嫁给社会，他们应彼此承担，互为支撑共同指向一个完整成长的人。
二、解决问题的过程与对策
（一）起步阶段（2001.9—2005.8）
1.心理课纳入课表开课和开设心理咨询
学校在2001年9月开办伊始就把心理课列入课表，是厦门市最早把心理课列入课表的学校之一，在办公场所租借、德育处没有专用办公室的情况下，专门设立了心理咨询室并由专职心理老师担任心理课教学和咨询工作。2003年底编写出校本心理教材，2004年4月心理老师在厦门市首开青春期性教育观摩课，听课教师有200多人；2005年学校承办福建省首届团体心理辅导研习会，来参加教师300多人，起到很好反响。
2.开展团体心理辅导课题研究工作
2004年4月学校申请成为全国教育科学“十五”规划国家教育部重点课题《团体心理辅导的理论、应用与推广》实验学校子课题单位，重点开展了《厦门市城乡结合部初中生青春期教育的调查研究》以及《厦门市城乡结合部初中生学习动机的调查研究》并在课题结束时把课题材料汇编成册。2004年开始承担的国家级课题“湖里区流动人口未成年人思想道德的实践与探索”中的子课题“流动人口未成年人自卑心理的克服”的研究。
3.开展学科渗透心理教育活动 开展心理健康教育不是心理老师一个人的事，需要全体老师共同参与，在上好心理课做好心理咨询的基础上，积极向其他学科渗透心理教育，让学校全体科任教师参与学生心理教育，虽然这些教师在平时教学中可能也渗透了心理教育，但把无意识渗透变成有意识渗透、把不自觉变成自觉的规范的学科渗透心理教育活动能起到更好的作用。2005年5月学校承办厦门市湖里区学生渗透心理健康教育专题研讨会。通过开课、课题研究、调查研究、请专家指导、反思、承办活动等系一系列实践探索研究解决了如何在中学开展个体心理辅导、团体心理辅导以及如何在学科中渗透心理健康教育的问题。
在起步阶段，我们主要是立足于本校，在课程、师资、心理咨询、课题、心理渗透等方面进行实践和研究，并取得了显著的成果。
（二）发展阶段（2005.9———2009.12）
学校创办伊始且心理健康教育又属于比较新的领域，很少有现成的经验可以借鉴，所以第一阶段的心理教育活动大部分还局限于学校内部的实践探索。在第二阶段，为了提高心理教育的实效性，在完善学校心理教育的基础上学校开始尝试着与家长和社区合作，由学校主导，家长和社区配合开展心理教育活动。
1.学校承办心理专题活动多、成果显著、影响更大
2008年10月校本心理教材《初中生心理健康教育》（学生用书）在多轮实践的基础上，由山西希望出版社正式出版，2008年11月承办了首届全国心理健康教育校院长论坛，各大主流媒体纷纷报道，与会代表参观了我校新落成的近600平方米12间不同功能室堪称当时福建省中小学面积最大功能最全的心理健康教育中心，观摩了我校自创的中学生心理放松操，听取我校李远老师上的心理活动课《生命的尽头》以及学生家长和学生亲子一起参加的《感恩父母工作坊》活动，观摩了舒峰老师的物理课渗透心理教育及鄢夏蓉老师的语文渗透心理教育课，章书琴等班主任的心理主题班会等；2009年我校开发的中学生心理放松操光盘正式出版，这套中学生心理放松操可以预防心理疲劳及心理问题的产生，把心理学的主要放松训练方法如肌肉放松、呼吸放松、音乐放松、想像放松有机地融合起来。对于整天处于繁重学习任务中的学生来说，做这套放松操能达到转移注意力、放松大脑和身体、排除压力的目的和功效。不仅能在紧张上课后真正地放松，也让学生单调乏味的大课间注入生机和活力。该成果与《初中生心理健康教育》（学生用书）分别获得厦门市第三届中小学心理健康教育优秀成果一等奖。另外，李远老师的论文《初中生心理活动课组织教学探索》获得2009年厦门市中小学心理健康教育优秀论文一等奖。2009年7月学校承办厦门市心理委员夏令营活动，组织了金尚中学教师自我成长工作坊等。
2.面向家长开展心理讲座和心理咨询
在心理实践中，我们发现，学生的很多心理问题与家庭有密切联系，虽然我们做了很多工作，但学生大部分时间在家庭，回到家庭环境后效果很受影响。于是我们开始思考与家长合作开展心理教育的问题，毕竟，孩子的身心健康也是每个家长的期望。针对我校的学生家长大部分是外来务工人员及周边城乡结合部的居民，家长文化素质普遍不高，家庭教育方法比较简单等现实情况，利用学校的知识资源优势开展家长的讲座。为了方便家长以及提高实效，我们特意选定不同心理主题，如《有效亲子沟通》、《如何激发孩子的学习动机》、《如何与孩子谈性》、《预防孩子网络成瘾》等，每个主题分不同的讲座时间，有周末的，有白天的，有晚上的，让学生自愿为自己的家长报名选择适合自己父母听的心理讲座或者由家长自愿报名听讲座。与害怕开家长会不同的是，学生为家长报名听讲座反应非常积极，因为他们上过心理课、听过很多心理讲座，认为心理讲座对家长的教育方式以及改善亲子沟通等肯定很有帮助，所以很积极为自己的家长报名参加，讲座取得很好的效果，在遇到困难和问题时很多家长主动到学校求助。为了提高效果，学校根据片区开家长，把家长会和一些家长讲座开到各个社区，提高效果。
3.心理健康教育进社区
2008年5月，心理老师开始进入金尚社区为社区居民开设心理讲座，同年协助金尚社区开设心理咨询室，由社区负责预约及宣传工作，学校心理老师李远每周四下午及周六下午到社区心理咨询室去义务咨询，并开展讲座如《如何对孩子进行青春期性教育》开展各种调查、咨询等方面的合作，2009年2月在金尚社区举办大型活动“幸福从心开始———心理健康教育进社区活动”，活动现场有咨询区、心理测试区、宣传区、亲子游戏区、沙盘游戏区等，活动在金尚中学学生展示手语歌曲《感恩的心》及心理放松操的演示中拉开序幕并获得广大社区群众的支持。2009年12月，全国社会工作人才队伍建设工作会议在厦门召开，会议代表专门观摩了我校心理老师李远为金尚社区空巢老人做的团体心理辅导《美丽人生》。通过一系列调查研究、实践探索，让心理健康教育向社区延伸拓展。
在发展阶段，学校心理教育的条件日趋完善，成果更加丰富，以学校为主导，把学校心理教育成果向家庭和社区推进，并把三股力量结合起来，解决心理健康教育由学校唱独角戏、单打独斗缺少合力效果不彰的问题，也解决了心理健康教育如何向校外延伸，拓展心理健康教育。
（三）提升阶段（2010.1—2013.8）
1.家校社合作课题全面正式实施
2009年9月，学校申报的《初中生家校社三结合实施心理健康教育实施策略的研究》获得批准为厦门市规划办“十一五”重点课题。在先前经验积累的基础上，着手开展了调查研究以及一系列相关工作，这一阶段，与家长的配合更加默契，家长心理讲座、家长咨询已经常态化，社区的心理咨询活动等工作也走向常规化、制度化。在CN刊物发表三篇关于家庭、学校、社区合作开展心理教育论文，形成了课题成果汇编专辑。
2.开展心理特色体育大课间活动
2007年5月，中共中央、国务院发出了《关于加强青少年体育，增强青少年体质的意见》（简称中央7号文），要求高度重视青少年体育工作，充分确保学校体育课和学生体育活动，积极开展阳光体育活动，全面推行大课间体育活动制度。全国不少大中城市学校纷纷开展每天25-30分钟的大课间活动。虽然从制度上保证学生的体育锻炼时间。但实际上，大课间做什么，怎么做，很多学校很迷茫。不少学校的大课间活动形式单调，内容乏味，形同虚设，学生们厌倦且消极参与，不仅体育锻炼的效益低下，而且还禁锢了学生个性发展。虽然在前面的阶段我们开发了中学生心理放松操，在总体上显得还不够，在这种情况下，我们又尝试着大课间户外团队游戏活动。最初的想法是学生很喜欢游戏，可是大课间有很多时间和活动他们却不知道做什么，于是尝试着把这两者结合起来。具体做法是先找心理委员和体育委员征集学生中各种有趣的游戏，再由心理老师根据游戏的趣味性、活动性等特点分类，由学生心理委员尝试做游戏，并逐渐改进，形成一套适合户外团队游戏。再此基础上培训个班班主任及学生，同时鼓励班级与学生创新游戏，每周安排两次大课间做团队游戏，游戏玩接着做心理放松操。心理特色体育大课间活动受到学生喜爱，促进学生人际关系的和谐，让学生学会合作，放松身心。厦门市举办多次观摩活动，并获得国家、省市各种成果奖。 3.举办和承办各种心理专题活动
学校承办各种活动，以活动促进心理教育更好地发展。2010年4月承办厦门市中学心理咨询专题研讨；2010年6月承办厦门市心理特色体育大课间研讨会；2010年6月承办海峡两岸心理辅导工作坊；2011年11月7-16日，福建省第二批找小学心理骨干班培训会议在我校进行，全省100名心理骨干教师在我校培训学习；2011年11月以心理健康教育为主题开展一系列校庆纪念活动，邀请了人大心理研究所所长俞国良教授给全体教师开了《新时期中小学心理教育新问题新视野》讲座，福建师大叶一舵教授给全体学生家长开了《让家成为孩子的心灵港湾》讲座，上海七宝中学的杨敏毅给全体学生开了《做一个幸福的中学生》心理讲座；2012年6月承办厦门市“阳光心灵、幸福人生”心理健康教育进社区活动；2012年11月1日承办厦门市中小学心理健康月教育月启动仪式；2012年12月14日，教育部全国中小学心理健康教育会议在厦门召开，我校作为观摩点，观摩我校的心理特色大课间以及李远老师的《感悟幸福》心理课，唐校长做了《阳光心理、和谐成长》工作汇报。2013年11月20日23日承办全国非智力因素研讨会。
除了承办各种市级及市级以上心理教育活动或会议，学校经常性举办各种心理活动，如中学生心理漫画比赛、中学生心理海报设计比赛、中学生心理征文比赛、中学生心理书签设计比赛、中学生手语操比赛等，一次促进学校心理教育的开展，也取得明显效果。
4.团体辅导及个体心理辅导更加完善
常规的心理课，以及大课间游戏等团体辅导经常接待各地的观摩学习，心理课已经是随时推门听课，学校针对学生、家长、社区居民开的各种心理讲座也更加完善，达到常规化、规范化，由于有丰富一线咨询实践经验的积累，这些讲座生动又切近学生实际、贴近家长和居民，很受欢迎。学校的心理社团活动从2009年开始尝试建立，到2013年有了比较规范的社团建设。这一阶段的心理课和心理咨询活动更加完善，2011年11月李元老师编著的《初中生心理健康教育》教师用书以及《解读心灵密码-初中生成长烦恼全攻略》（心理咨询案例集）正式出版。
5.完善师资队伍建设
2010年，学校在配备一名专职心理教师基础上，特别挪出一个编制增加一位专职心理教师，2013年又聘用另一名专职心理老师，专业教师队伍的力量得到加强。同时，兼职教师队伍也不断扩大，学校聘用两名持二级心理咨询师证的老师及一名心理学爱好者做兼职心理老师，积极培训班主任和科任教师，先后邀请人大心理研究所所长俞国良教授、福建师大叶一舵教授等专家给全体老师和班主任做培训；积极派班主任到外面进行心理教育学习、培训和训练，如德育主任带队到东北师大学习、到银川、贵阳、玉溪等地参加各种心理会议、交流研讨等，让全体班主任到龙佳山庄、火烧屿等地进行拓展训练等，协助湖里区教师进修学校完成对本校所有老师的全员心理培训和考核。心理委员队伍也不断壮大，2009年学校承办厦门市中学生心理委员夏令营，在学校举办的各种心理活动中都有心理委员的身影，他们在预防和发现学生心理问题、开展活动以及献计献策方面起到很大作用。
6.多渠道促进家校社合作交流
（1）学校青年教师开课比赛、演讲比赛等邀请社区和家长参与担任评委；（2）从2011年起，每月出一期《幸福心学堂》心理小报，小报主要以积极心理学为依据，向学生、家长、社区宣传心理健康教育知识等；（3）2011年上半年建立《幸福心学堂》网站，网址：http：//www. xfxxt.com/，该网站以积极心理学24个品质为背景，通过宣传，为学生、教师、家长搭建一个良好的沟通平台；（4）2012年成立家长义工队。全校有1800多名学生，经过书面倡议，大约有1/3的家长申请加入义工队伍。学校希望以此践行“开门办学、家校合作”理念，并通过义工的窗口和辐射作用，让越来越多的家长通过各种形式积极参与到孩子的教育与校园生活里。在义工正式进校值班之前，学校还安排心理教师为家长义工们做了一次心理拓展训练。在义工值班期间经常与心理老师交流请教，一些义工主动请缨帮助其他家庭和孩子；家长义工队在学校有专属的办公室，电话专线、办公电脑、白板等设备。值班日志列明的项目，包括师生仪容仪表、文明礼仪，校园及周边卫生保洁，课堂教学、课间纪律、突发情况等都在义工们督导的范围内。从家长会到家委会再到家长义工，在孩子教育问题上，家长完成了一次次意义非凡的“转身”。（5）每学期以社区家长会的形式进行互动交流。由学校德育处和段长牵头，以班主任为主要队伍，深入到学生所在各个社区开社区家长会；如钟宅社区家长会、江头社区家长会、蔡塘社区家长会等。家长会开完老师再深入学生家长逐一访谈。家长会依片区的形式在村委会或居委会开，方便了学生家长参加，同时社区居委会的参与也提高家长会的效果。
7.对外辐射
学校心理健康教育不仅推动厦门本地区的心理教育，也引起市外省外各地领导和专家、老师纷纷前来观摩学习，或邀请我校领导、心理教师到外交流。
自从2008年承办全国中小学心理健康教育校（院）长论坛后，各地来访参观络绎不绝。例如2010年11月2日东北师大心理系主任盖笑松教授、宁夏大学教育学院张丽锦教授到校参观考察心理教育并观摩李远老师的心理课；2011年11月11日三明市教科院李正富、李芳、瞿淑英等一行人到校参观心理教育。2010年11月13日中国心理学会，心理学普及工作委员会组织近50位高校心理学教师莅临我校考察心理健康教育工作。2010年11月25日福州马尾区近四十名中小学心理教师、德育领导莅临我校参观考察心理教育并听取李远老师的心理课。2010年12月22日江苏省盐城市校长培训班一行38人莅临我校参观考察心理教育。2012年12月14日，教育部全国中小学心理健康教育会议在厦门召开，我校作为观摩点，有三十几位各省教育厅领导专家观摩我校的心理特色大课间以及李远老师的《感悟幸福》心理课，听取唐剑圣校长做了《阳光心理、和谐成长》工作汇报；2013年3月26日，上海市教科院沈之菲教授带领上海各区教研中心负责人及心理教师共59人莅临学校参观，观摩我校心理特色体育大课间以及听取唐剑圣校长汇报。2013年10月，北京十九中心理老师及特色部主任一行人到校参观。总之，这几年全国各地到我校参观考察心理教育的领导、老师等上百批次上千人次。 学校心理老师及领导也多次应邀到全国各地做专题讲座或报告，例如，2010年7月李远老师应邀给太原市全体中小学心理老师做培训；2011年3月李远老师应邀给三明市全体心理教师做培训；2013年10月李远老师到东北师大心理国培班专题讲座等几十场；2013年10月到贵阳为参加全国积极心理学会议心理教师做培训等。李远老师还被聘为漳州师院、龙岩学院心理学兼职副教授；唐建生校长也应邀在福建省教育厅心理工作会议上做心理教育典型经验介绍、到三明市做心理专题报告，德育主任余晴应邀到福州做心理特色体育大课间介绍。白春雷副校长于2011年11月在银川全国积极心理学会议做典型经验介绍，2012年8月到东北师大参加“中国心理学普及工作委员会2012年会暨学校委员会成立大会”并在大会做经验介绍；2012年11月，王有光副校长在全国学校品牌管理高级论坛作报告。
学校的心理健康教育中心，作为福建师大、漳州师院、集美大学、龙岩学院等高校心理学实习基地，培养大批实习生；作为厦门市中小学心理教师培训基地，在培养厦门市心理教师队伍中也起到重要作用，厦门市各种心理培训和观摩活动纷纷放在我校开展。
在提升阶段，我们把家校社三结合实施心理健康教育全面铺开并进行深化提升，以学校为主导，有效统合学校、家庭、社区心理教育资源，摸索出一系列行之有效经验和工作模式。
三、取得的成果
1.家校社形成合力共同实施心理健康教育
主持并完成厦门市教育科学规划十一五重点课题《初中生家校社三结合实施心理健康教育的实施策略研究》，通过问卷调查更具体了解到影响到学生身心的健康的各种因素，也了解到学生以及家长的各种需求，使心理健康教育工作更有针对性和实效性；探索家庭、学校、社会开展心理健康教育有效途径；家校社联系更加密切。家长、学校、社区互动频繁，特别是学校心理咨询和社区的心理咨询，彼此相互补充，资源共享，越来越有一体化趋势，更好地服务于学生、家长、社区居民等。文字成果方面。首先编写课题研究专辑，部分课题组成员写出相关文章并获奖和交流。课题组撰写并在CN刊物发表《家校社联手开辟心理健康教育新天地》、《学校、家庭、社会三结合开展初中生心理健康教育的调查研究》等3篇论文，其中《学校、家庭、社会三结合开展初中生心理健康教育的调查研究》获得市级三等奖。形成课题研究成果汇编。
家校社联手开展心理健康教育，可以解决学校心理健康教育单打独斗、效果不佳，不能巩固，不能形成合力甚至相互消耗的问题。众所皆知，心理问题表现在学生，根源在家庭这个道理，家校联手可以克服学校自身关起门来进行心理健康教育的尴尬，也是社区居民教育子女的需要及进社区精神文明建设的需要。
2.校本课程开发
编写并正式出版《初中生心理健康教育》（学生用书）、《初中生心理健康教育———教师用书》和《解读心灵密码———初中生成长烦恼全攻略》（心理咨询案例）三本书籍。有关活动课的CN论文2篇，其中一篇《初中生心理活动课组织教学探索》获得市心理论文评选一等奖。编印学科渗透心理健康教育专辑《心绿》1本及金尚中学心理健康教育成果汇编2本。
教材深受学生和一线老师的喜爱。在团体心理辅导理论的基础上，以及多年一线心理活动课教学的基础上编写的《初中生心理健康教育》（学生用书）以及《解读心灵密码———初中生成长烦恼全攻略》等三本心理书籍贴近学生、贴近生活、贴近社会，不仅学生喜欢，由于可操作性强，也深受一线心理教师喜爱，当当网书评好评如潮，也因此获得厦门市心理教育成果一等奖。
3.心理特色体育大课间活动
创编并出版中学生心理放松操光盘，并获得厦门市第三届中小学心理健康教育优秀成果评选一等奖，主持并完成《初中生大课间行动研究》课题；心理特色体育大课间活动在全国及厦门市各种会议观摩推广，比如2012年12月教育部主办的全国中小学心理健康教育工作会议和2008年11月召开的首届全国心理健康教育校院长论坛进行成果展示，多次承办省市级观摩研讨活动。国家省市级主流媒体多次报道。
大课间户外团队心理游戏是体育与心理教育结合的典范。2007年5月，中共中央、国务院发出了《关于加强青少年体育，增强青少年体质的意见》，要求高度重视青少年体育工作，充分确保学校体育课和学生体育活动，积极开展阳光体育活动，全面推行大课间体育活动制度。全国不少大中城市学校纷纷开展每天25-30分钟的大课间活动。虽然从制度上保证学生的体育锻炼时间。但实际上，大课间做什么，怎么做，很多学校很迷茫。不少学校的大课间活动形式单调，内容乏味，形同虚设，学生们厌倦且消极参与，不仅体育锻炼的效益低下，而且还禁锢了学生个性发展。我校研发的大课间户外团队心理游戏不仅提高了学生参与大课间活动的兴趣、提高了学生积极心理品质，还突破了学生心理健康教育的时空限制。“是体育与心理教育结合典范”———人民大学心理研究所所长俞国良，“提高了学生免疫力”———台湾心理专家吴武典教授，起到锻炼身体又促进心理健康“一箭双雕的作用”———中国教育报报道。
4.成果得到推广
承办各种心理会议，如厦门市中小学心理咨询专题研讨、厦门市心理特色体育大课间专题研讨、海峡两岸辅导工作坊、福建省首届团体心理辅导研习会、福建省心理骨干培训、首届全国心理健康教育校院长论坛等国家省市级心理会议和培训等活动；心理老师在教育部心理骨干教师培训会议做成果推荐，校长、德育主任应邀在省市心理会议做典型经验交流报告；成为福建师大、漳州师院、龙岩学院、集美大学的心理学实习基地以及厦门市中小学心理教师培训基地；接待北京、上海、天津、广州等地市的领导、老师的观摩学习达一千多人次。
四、反思
1.在整个研究中，学校始终处于比较积极主动位置，社区和家长的积极性还未充分发挥，被动成分还比较多。如何更有效调动家庭和社区参与，今后还可以进一步探讨。
2.在家庭、学校、社区合作开展学生心理教育方面虽然取得不少经验，探索一套有效途径，但在实效性和多样性方面还有提升的空间。
（作者单位：福建省厦门市金尚中学）