论文部分内容阅读
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”在人类社会，人们的处处都离不开数学。随着科学技术的快速发展，数学在日常生活和社会生产中都有着重要的作用。但是，目前小学数学教学和我们理想中的数学教学效果却相去甚远，过分地关注课堂教学结果，忽视了课堂的过程性、实在性和思想性，重理论的学习、轻能力的培养等等，使得小学数学教学一定程度上背离了素质教育，倾向于“应试教育”。那么，如何改变这些现状呢？
一、善于创设情境，重视新课导入
教学是科学，又是艺术，有经验的教师教学时总会考虑到学生的兴趣、爱好和接受能力，善于创设教学情境，重视新课的导入。俗话说：良好的开端是成功的一半。科学的导入，能够引领全课的学习，有利于启发学生的思考。所以我们在新课开始前应创设轻松、愉悦的教学氛围，激发学生的好奇感，点燃创造火花，调动热情，提供创造的“能源”。课一开始就把发生在学生生活中的每一件事、每一个人纳入到课堂中来，都会引起其极大的兴趣，与其产生共鸣。那些抽象性很强的数学知识，如果借助于生活时间这个直观教具，就会收到意想不到的效果。这就要求情境尽可能接近学生的经验，才能让人人参与数学学习，提高数学学习的兴趣。
例如，教学“教学循环小数”时，课一开始我对学生说，我们一起来做个游戏，老师一、二，一、二、三地拍手。同学们跟老师一样进行拍手游戏。拍了5次以后，老师问学生：谁发现拍手时哪些数字重复出现？学生立刻回答：有一、二、三这三个数字重复。老师又问学生：谁能用一个词来概括这种重复现象？学生回答：可以用“循环”一词来概括。通过学生参与游戏，导入新课，激发学习兴趣，有利于学生掌握新知。
二、优化教学过程，改进教学设计
新课程标准要求我们所有的教师在课堂教学中不但要传授知识，还要让学生在道德修养上有所得；不仅要关注绝大多数学生的身心健康，还要展示学生的个性；真正体现体育精神的精髓——拼搏、合作、进取。所以教师只有不断总结经验、教训，只有不断地优化教学过程，对教学设计进行不断地改良和发展，才能提高教学质量和教学效率，才能适应现代教学之需要。
优化教学过程是提高小学数学课堂教学效率的关键，同时也是一个巨大的复杂的系统工程，涉及的面很广，其中有理论问题，也有实践问题。
小学数学教学过程的几个基本要素是确定教学目标，确定和组织教学内容，选择课堂教学的结构和组织形式，选择教学方法和教学手段。
例如，低年级教学连减的两步应用题，一节课要使学生掌握两种解法就比较紧，有的学生往往分不清两种解法，如果分成两节课来教学，效果就好一些。中年级教学分数的初步认识，对学生来说新概念比较难建立，也可以步子小一点，第一节课教学几分之一，第二节课再教学几分之几，以利于通过较多的操作、直观给学生形成分数的正确表象。到了高年级再讲分数概念，学生已经有了一定基础，进行抽象概括时可以适当加快进度。有些教学内容，从知识点上看并不一定难，但是所选的数目大小往往会影响知识的难易。
再比如，在中年级教学四则混合运算，如果数目过大，步数过多，就会增加知识的难度。高年级教学最大公约数和最小公倍数，如果数目比较大，也会增加知识的难度。因此，大纲、教材中对上述内容的教学都限定数目的大小和运算步数的多少，是非常必要的。
三、做好教学预设，重视生成资源
数学特级教师吴政宪说：“没有预设的教学设计是不成功的，同样没有生成资源的课堂同样是失败的课堂。”作为一个数学教师，备课的时候应该依据学生认知规律，依据学生的年龄特点，全面关注学生的愿望，从各个可能的环节来渗透过程和方法，情感、态度和价值观方面的发展。但课堂上毕竟是思维活跃的小学生，所以尽管考虑的很全，在落实的时候也会有各种状况发生，比如，有的老师在讲《分数的初步认识》时，有个学生说，“我想认识”，可是老师不知怎么应变，就把这个很好的教学资源白白地浪费了，也伤了学生上课的积极性；再比如，某老师讲《质数与合数》时，老师即将要学生观察发现规律时，有个学生站起来，就说，他知道什么叫质数，什么叫合数，因为打破了课前的预设，老师手忙脚乱，不知如何应付，又一个学生站起来，说，1是质数，因为按定义的解释有1和它本身，老师更是语无伦次……一节课因为这些个意外，课上的不伦不类，不清不楚。因此，一节课老师应该充分整合各种教学资源，更重要的是生成资源，抓住了就是一堂课的亮点和火花，这需要老师的功底和智慧，更需要更多地把关注点真正地放在学生身上。
数学知识的形成是动态的学生不仅要知其言，还要知其所以言。要将数学知识的动态形成过程利用最有效的手段传授给学生，让学生在知理明言中学习和体验数学。
四、鼓励学生参与，“文本”“体验”结合
新课程既是一种文本课程，更是一种体验课程，要把课堂真正地还给学生，让学生真正参与课堂教学，真正让学生成为课堂的主人，分享同伴互助学习的乐趣；让学生在教师的教学设计下，真正悟出自己需要的东西。数学课堂是话本与画本的对接，是文本与体验的对接，只有让学生体会到这蕴意丰富的每一环节，才能使学生真正地体会到数学的乐趣。
如教学“数学广角中沏茶问题”时，先出示例题，然后让学生记下自己给客人沏茶的过程，并小组进行交流，看谁的时间安排最合理等两个例子，充分说明了我们在数学教学中要与生活联系起来，走出数学课堂，让学生体会到生活中的数学，又同时让学生会把生活中的数学带入到数学课堂教学中去，让学生体验学有所成的成功乐趣，充分体验数学是有用的，必要的，更是有价值的。
这就告诉我们，从学生的改变和成长出发反思课堂是根本。如何在一节课中抓住教学活动的本质，如何整体认识这一节课背后的东西，如何把课程核心思想和学习方法落实在教学设计中去，这才是教学的重点。
总之，数学课堂教学活动是一个动态的过程，教师要根据学生的学情，选择合适、有效的教学方法、教学模式，大胆创新，让学生通过参与数学学习活动去亲自感受、体验、领悟，形成数学课堂“张力”，这样的数学课堂将更加精彩！
参考文献：
[1]翟凤香.我对小学数学课堂教学的几点思考竞报
[2]陈海华.小学数学课堂教学的几点思考
一、善于创设情境，重视新课导入
教学是科学，又是艺术，有经验的教师教学时总会考虑到学生的兴趣、爱好和接受能力，善于创设教学情境，重视新课的导入。俗话说：良好的开端是成功的一半。科学的导入，能够引领全课的学习，有利于启发学生的思考。所以我们在新课开始前应创设轻松、愉悦的教学氛围，激发学生的好奇感，点燃创造火花，调动热情，提供创造的“能源”。课一开始就把发生在学生生活中的每一件事、每一个人纳入到课堂中来，都会引起其极大的兴趣，与其产生共鸣。那些抽象性很强的数学知识，如果借助于生活时间这个直观教具，就会收到意想不到的效果。这就要求情境尽可能接近学生的经验，才能让人人参与数学学习，提高数学学习的兴趣。
例如，教学“教学循环小数”时，课一开始我对学生说，我们一起来做个游戏，老师一、二，一、二、三地拍手。同学们跟老师一样进行拍手游戏。拍了5次以后，老师问学生：谁发现拍手时哪些数字重复出现？学生立刻回答：有一、二、三这三个数字重复。老师又问学生：谁能用一个词来概括这种重复现象？学生回答：可以用“循环”一词来概括。通过学生参与游戏，导入新课，激发学习兴趣，有利于学生掌握新知。
二、优化教学过程，改进教学设计
新课程标准要求我们所有的教师在课堂教学中不但要传授知识，还要让学生在道德修养上有所得；不仅要关注绝大多数学生的身心健康，还要展示学生的个性；真正体现体育精神的精髓——拼搏、合作、进取。所以教师只有不断总结经验、教训，只有不断地优化教学过程，对教学设计进行不断地改良和发展，才能提高教学质量和教学效率，才能适应现代教学之需要。
优化教学过程是提高小学数学课堂教学效率的关键，同时也是一个巨大的复杂的系统工程，涉及的面很广，其中有理论问题，也有实践问题。
小学数学教学过程的几个基本要素是确定教学目标，确定和组织教学内容，选择课堂教学的结构和组织形式，选择教学方法和教学手段。
例如，低年级教学连减的两步应用题，一节课要使学生掌握两种解法就比较紧，有的学生往往分不清两种解法，如果分成两节课来教学，效果就好一些。中年级教学分数的初步认识，对学生来说新概念比较难建立，也可以步子小一点，第一节课教学几分之一，第二节课再教学几分之几，以利于通过较多的操作、直观给学生形成分数的正确表象。到了高年级再讲分数概念，学生已经有了一定基础，进行抽象概括时可以适当加快进度。有些教学内容，从知识点上看并不一定难，但是所选的数目大小往往会影响知识的难易。
再比如，在中年级教学四则混合运算，如果数目过大，步数过多，就会增加知识的难度。高年级教学最大公约数和最小公倍数，如果数目比较大，也会增加知识的难度。因此，大纲、教材中对上述内容的教学都限定数目的大小和运算步数的多少，是非常必要的。
三、做好教学预设，重视生成资源
数学特级教师吴政宪说：“没有预设的教学设计是不成功的，同样没有生成资源的课堂同样是失败的课堂。”作为一个数学教师，备课的时候应该依据学生认知规律，依据学生的年龄特点，全面关注学生的愿望，从各个可能的环节来渗透过程和方法，情感、态度和价值观方面的发展。但课堂上毕竟是思维活跃的小学生，所以尽管考虑的很全，在落实的时候也会有各种状况发生，比如，有的老师在讲《分数的初步认识》时，有个学生说，“我想认识”，可是老师不知怎么应变，就把这个很好的教学资源白白地浪费了，也伤了学生上课的积极性；再比如，某老师讲《质数与合数》时，老师即将要学生观察发现规律时，有个学生站起来，就说，他知道什么叫质数，什么叫合数，因为打破了课前的预设，老师手忙脚乱，不知如何应付，又一个学生站起来，说，1是质数，因为按定义的解释有1和它本身，老师更是语无伦次……一节课因为这些个意外，课上的不伦不类，不清不楚。因此，一节课老师应该充分整合各种教学资源，更重要的是生成资源，抓住了就是一堂课的亮点和火花，这需要老师的功底和智慧，更需要更多地把关注点真正地放在学生身上。
数学知识的形成是动态的学生不仅要知其言，还要知其所以言。要将数学知识的动态形成过程利用最有效的手段传授给学生，让学生在知理明言中学习和体验数学。
四、鼓励学生参与，“文本”“体验”结合
新课程既是一种文本课程，更是一种体验课程，要把课堂真正地还给学生，让学生真正参与课堂教学，真正让学生成为课堂的主人，分享同伴互助学习的乐趣；让学生在教师的教学设计下，真正悟出自己需要的东西。数学课堂是话本与画本的对接，是文本与体验的对接，只有让学生体会到这蕴意丰富的每一环节，才能使学生真正地体会到数学的乐趣。
如教学“数学广角中沏茶问题”时，先出示例题，然后让学生记下自己给客人沏茶的过程，并小组进行交流，看谁的时间安排最合理等两个例子，充分说明了我们在数学教学中要与生活联系起来，走出数学课堂，让学生体会到生活中的数学，又同时让学生会把生活中的数学带入到数学课堂教学中去，让学生体验学有所成的成功乐趣，充分体验数学是有用的，必要的，更是有价值的。
这就告诉我们，从学生的改变和成长出发反思课堂是根本。如何在一节课中抓住教学活动的本质，如何整体认识这一节课背后的东西，如何把课程核心思想和学习方法落实在教学设计中去，这才是教学的重点。
总之，数学课堂教学活动是一个动态的过程，教师要根据学生的学情，选择合适、有效的教学方法、教学模式，大胆创新，让学生通过参与数学学习活动去亲自感受、体验、领悟，形成数学课堂“张力”，这样的数学课堂将更加精彩！
参考文献：
[1]翟凤香.我对小学数学课堂教学的几点思考竞报
[2]陈海华.小学数学课堂教学的几点思考