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教育家苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都有一个独特的、独一无二的世界。”因此，教学不能搞“统一化”，而应充分尊重每一个学生的个性，创造一种开放的环境。
对音乐课来讲，常规的考试方法无非是唱歌、視唱、做乐理试卷等几种模式，内容与范围一般也由老师划定，并按统一标准打分。这种延续了几十年的考试方法，不管是老师还是学生都感到陈旧而缺乏实际效果。
基于以上一些思考，在某些班级，笔者对学生开始试行“自选式”考试法，即在考试的前一周让学生自己选择考试内容与考试形式，但其必须属音乐范畴或与音乐有关联。这种打破常规的考试方法一经宣布，全班立即欢呼雀跃。当场就有学生提问：“唱评弹可以不可以？”“能不能吹口哨？”各种各样的问题五花八门，课堂气氛顿时活跃起来。被常规考试方法束缚多年的学生一旦获得“解放”，学习的积极性立即迸发成一股强大的创造力，以往厌恶、畏惧考试的不良心态一扫而空，喜悦之情溢于言表。
我们天天在高唱素质教育，但究竟什么是素质教育？怎么进行素质教育？相当部分的教师对这两个问题的认识并不清楚。但眼前的情况不正是我们梦寐以求的在素质教育环境下学生应有的学习状态吗？真所谓“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”凭直觉，笔者感到这种探索已经成功一半。
以往唱歌、视唱等考试一般都按学生的学号顺序进行，而学生总以“还没有准备好”、“今天感冒”、“嗓子不舒服”等借口推拖。而这一次情况却大不相同。一开考，就有学生主动上台唱流行歌曲。在他的带领下，同学们一个个争先恐后上台亮相。有弹钢琴的，弹吉它的，有吹小号、单簧管、萨克斯的，有拉小提琴的。有的班级还出现了长笛独奏、钢琴伴奏《乘着那歌声的翅膀》这样有一定难度的合作考试节目。
以往我们总认为现在的学生对民乐不感兴趣，但通过考试，笔者发现有的班级民乐人才济济，吹笛子、弹琵琶、拉二胡、敲扬琴，真是“八仙过海，各显神通”，简直可以成立一个小乐队。而这些学器乐的同学中相当一部分都参加过各种器乐考级，有些甚至达到了八级以上。
虽说学器乐的同学在班级终属少数，但由于口琴、竖笛等早已引进了音乐课，所以参试的同学也不在少数，而且他们吹奏的曲目和难度已大大超出了我们音乐课所教的内容，甚至还出现了口琴二重奏。
这时的考场已不知不觉演变成一场以班级为单位的联欢会。在这些同学的感染和启发下，原本并不想“大显身手”的那部分同学坐不住了。他们开始在下面窃窃私语，寻找伙伴，商量节目怎样布局、安排，效果才会更好。有两个平时不爱唱歌的男生要一起唱《长沙之歌》，当时笔者料想他们肯定要合唱，但出乎预料的是他们将歌曲做了一点小小的处理，即主唱部分每人各唱一段，副唱部分两个人齐唱。由于他们对自己的“创造”充满信心，演唱时格外卖力，成绩比平时要高出10分。还有一个学生是学校合唱队员，指挥学得不错，她的考试项目是指挥大家齐唱歌曲《送别》。
有的班级里还出现了唱京剧、越剧、黔剧等戏曲和曲艺的同学，一了解才知道大都是受了家庭的影响。也有的同学吹、拉、跳、唱都不擅长，提出要上台来讲故事、说相声。按理来说这些艺术体裁与音乐无关，不能作为考试内容。但面对学生积极参与的热情，真使人感到拒之不忍。笔者想，考试仅仅是手段，其目的是通过考试能正确了解和评价学生，而艺术是有相通之处的，如果通过考试能发掘出每个学生的艺术潜质并使之得到培养，其作用和意义远远要超出考试本身，这也正是素质教育与应试教育的根本区别之一。抱着“不拘一格选人才”的教育思想，笔者破例同意他们参试。
通过探索，笔者认为，学生自选式考试有利于消除学生对考试的厌恶和畏惧心理，淡化了考试压力，为音乐教育愉快化创造了条件。这有利于调动学生的积极性与创造性，使音乐教育朝有利于素质教育的方向发展，有利于培养学生的组织能力、协调能力和协作精神，有利于学生艺术潜质的发现和培养，为因材施教的个性教育提供了范式。
对音乐课来讲，常规的考试方法无非是唱歌、視唱、做乐理试卷等几种模式，内容与范围一般也由老师划定，并按统一标准打分。这种延续了几十年的考试方法，不管是老师还是学生都感到陈旧而缺乏实际效果。
基于以上一些思考，在某些班级，笔者对学生开始试行“自选式”考试法，即在考试的前一周让学生自己选择考试内容与考试形式，但其必须属音乐范畴或与音乐有关联。这种打破常规的考试方法一经宣布，全班立即欢呼雀跃。当场就有学生提问：“唱评弹可以不可以？”“能不能吹口哨？”各种各样的问题五花八门，课堂气氛顿时活跃起来。被常规考试方法束缚多年的学生一旦获得“解放”，学习的积极性立即迸发成一股强大的创造力，以往厌恶、畏惧考试的不良心态一扫而空，喜悦之情溢于言表。
我们天天在高唱素质教育，但究竟什么是素质教育？怎么进行素质教育？相当部分的教师对这两个问题的认识并不清楚。但眼前的情况不正是我们梦寐以求的在素质教育环境下学生应有的学习状态吗？真所谓“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”凭直觉，笔者感到这种探索已经成功一半。
以往唱歌、视唱等考试一般都按学生的学号顺序进行，而学生总以“还没有准备好”、“今天感冒”、“嗓子不舒服”等借口推拖。而这一次情况却大不相同。一开考，就有学生主动上台唱流行歌曲。在他的带领下，同学们一个个争先恐后上台亮相。有弹钢琴的，弹吉它的，有吹小号、单簧管、萨克斯的，有拉小提琴的。有的班级还出现了长笛独奏、钢琴伴奏《乘着那歌声的翅膀》这样有一定难度的合作考试节目。
以往我们总认为现在的学生对民乐不感兴趣，但通过考试，笔者发现有的班级民乐人才济济，吹笛子、弹琵琶、拉二胡、敲扬琴，真是“八仙过海，各显神通”，简直可以成立一个小乐队。而这些学器乐的同学中相当一部分都参加过各种器乐考级，有些甚至达到了八级以上。
虽说学器乐的同学在班级终属少数，但由于口琴、竖笛等早已引进了音乐课，所以参试的同学也不在少数，而且他们吹奏的曲目和难度已大大超出了我们音乐课所教的内容，甚至还出现了口琴二重奏。
这时的考场已不知不觉演变成一场以班级为单位的联欢会。在这些同学的感染和启发下，原本并不想“大显身手”的那部分同学坐不住了。他们开始在下面窃窃私语，寻找伙伴，商量节目怎样布局、安排，效果才会更好。有两个平时不爱唱歌的男生要一起唱《长沙之歌》，当时笔者料想他们肯定要合唱，但出乎预料的是他们将歌曲做了一点小小的处理，即主唱部分每人各唱一段，副唱部分两个人齐唱。由于他们对自己的“创造”充满信心，演唱时格外卖力，成绩比平时要高出10分。还有一个学生是学校合唱队员，指挥学得不错，她的考试项目是指挥大家齐唱歌曲《送别》。
有的班级里还出现了唱京剧、越剧、黔剧等戏曲和曲艺的同学，一了解才知道大都是受了家庭的影响。也有的同学吹、拉、跳、唱都不擅长，提出要上台来讲故事、说相声。按理来说这些艺术体裁与音乐无关，不能作为考试内容。但面对学生积极参与的热情，真使人感到拒之不忍。笔者想，考试仅仅是手段，其目的是通过考试能正确了解和评价学生，而艺术是有相通之处的，如果通过考试能发掘出每个学生的艺术潜质并使之得到培养，其作用和意义远远要超出考试本身，这也正是素质教育与应试教育的根本区别之一。抱着“不拘一格选人才”的教育思想，笔者破例同意他们参试。
通过探索，笔者认为，学生自选式考试有利于消除学生对考试的厌恶和畏惧心理，淡化了考试压力，为音乐教育愉快化创造了条件。这有利于调动学生的积极性与创造性，使音乐教育朝有利于素质教育的方向发展，有利于培养学生的组织能力、协调能力和协作精神，有利于学生艺术潜质的发现和培养，为因材施教的个性教育提供了范式。