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科学课程不仅是“知识性”学科,更是“教育性”学科,不仅要指导学生获得一些浅显的科学基础知识,而且要培养学生的科学志趣及学科学、用科学的能力。小学科学课程课堂教学质量的高低,直接影响着这一任务的完成,关系着小学生学习科学的入门。因此,优化科学课堂教学,非常有必要。
1.教学结构符合学生的心理特征和认识规律。教学结构是在一定的教学思想指导下建立起来的,是较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。课堂教学结构可以理解为一节课的组成部分(即环节或步骤),以及各部分的进行顺序与时间分配。一节课的效果如何、质量高低。往往取决于课堂结构是否合理。设计低年级自然课堂教学结构,要从整体目标出发,突出学科特点,不仅使此结构符合教学目的要求和教学内容的需要,而且要符合教材的课文结构,并且使它不违背小学生认知规律。如果结构符合学生的年龄、心理特点,就有利于调动学生积累科学探究活动经验的积极性。如果结构与学生的认知过程相协调,就有利于促进学生认知结构的发展,有利于完成知识教学、能力培养和思想教育的任务。
教学科学课程《大脑》一节时,我先导入游戏,让学生在词语换位游戏中了解大脑作为“人体司令部”的重要作用,然后了解其结构形状、软硬、颜色和大小,再结合结构加深对大脑作用的认识,最后学以致用,了解如何利用和保护大脑。这样由游戏导入,激发学生探究大脑的兴趣,然后由浅入深,层层深入,学生比较好地掌握了大脑的有关知识。
2.运用恰当的教学方法。科学课不是单纯传授知识,而是要求教师激发学生的兴趣,为他们创设探究的情境,完成多方面的任务。只有教法灵活、得当,才能提高教学质量,达到教学目的。我在小学科学教学中常用的教法是看和做。
看,就是观察。观察是学生认识世界的重要途径,也是学生获取知识的前提。教师要为学生提供充足的生动具体的感性材料,引导学生对需要观察的材料进行认真细致地观察。课堂上,教师指导学生有目的地观察,教给学生观察方法,为课外独立观察打下基础。在学习《大脑》的“结构和形状”时,我让学生观察大脑模型,然后观察形状更接近于大脑的核桃仁,学生通过观察核桃仁的凹凸不平,知道大脑也是凹凸不平的,大脑中凹的部分称为沟,凸的部分称为回,明白沟和回可以增加大脑的表面积。
做,就是动手。亲自动手、实际操作是一种独特的学习活动,是手脑并用的过程。学生通过摸一摸,做一做,从中获得生动形象的感性认识,更清楚地认识某些事物的性质、变化过程、变化原因与规律。了解“大脑的软硬”时,我组织学生用手在豆腐和果冻上轻轻地摁一摁,感受豆腐和果冻的柔软,想象大脑的柔软。了解“大脑的重量”时,我让每位学生拎一拎事先准备好的1400克重的沙子,感受大脑的大概重量。了解大脑的结构时,我让学生一起动手做简易的大脑:伸出你的左手,把左手握拳;再伸出你的右手,再握拳,然后把两个手并拢起来,就得到一个由左脑和右脑构成的简易大脑了。
其实,教学方法的选择也不是独立于教学结构之外的,是遵循并服务于教学结构的。按照“看看”、“想想”、“做做”的程序展开教学,充分体现了由易到难,由浅入深,由简到繁,由个别到一般的认知规律,较好地渗透了人类科学认识程序的教育,能让学生掌握科学认识的基本程序。
3.选择生活化的教具、学具。科学教材的内容多是浅显的科学知识,都着力体现了科学启蒙性,都是小学生感兴趣的。为了更好地培养和发展学生的兴趣,低年级科学教材几乎每一课都要使用教具和学具。为减轻教师的负担,增加学生的亲切感,课本中需要的教具、学具一般比较简单,很多都是学生身边的物体,很容易满足教学的需要。
比如,帮助了解大脑表面的核桃仁,与大脑重量相近的1400克沙子,以及能够很逼真地反映大脑软硬的豆腐和果冻,都是学生喜欢且容易找到的。通过具体、直观、的教具、学具,促使学生很想去探索研究既熟悉又陌生的知识,给学生充分的动手机会,来发展他们的智力,培养他们的兴趣。
小学生由于文字基础的现状,一般都喜欢看图,特别是颜色丰富、图文并茂的彩图。图是文的依据,文是图的体现,学生通过读图,做什么、怎么做会一目了然。借助挂图教学能够强化低年级儿童的直观感受,使他们学有样子,动有依据。教学《大脑》时,我除展示大脑模型、人体头像模型外,还选取了大量大脑的图片,把观察对象及所涉及的科学知识,用画面展示出来。
科学是小学阶段的一门重要基础学科,担负着向学生进行科学启蒙教育的任务,它对于全面贯彻国家教育方针,提高全民族的科学文化素质,培养社会主义建设的“四有”人才,有着十分重要的意义。教师如果能针对教材和学生,静心设计教学结构,采用适当的方式,并借助生活化的教学、学具,一定能够优化科学教学的课堂,满足学生的好奇心,让学生既可学到一些浅显的自然科学知识,又初步提高分析问题和解决问题的能力。
(责编杜华)
1.教学结构符合学生的心理特征和认识规律。教学结构是在一定的教学思想指导下建立起来的,是较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。课堂教学结构可以理解为一节课的组成部分(即环节或步骤),以及各部分的进行顺序与时间分配。一节课的效果如何、质量高低。往往取决于课堂结构是否合理。设计低年级自然课堂教学结构,要从整体目标出发,突出学科特点,不仅使此结构符合教学目的要求和教学内容的需要,而且要符合教材的课文结构,并且使它不违背小学生认知规律。如果结构符合学生的年龄、心理特点,就有利于调动学生积累科学探究活动经验的积极性。如果结构与学生的认知过程相协调,就有利于促进学生认知结构的发展,有利于完成知识教学、能力培养和思想教育的任务。
教学科学课程《大脑》一节时,我先导入游戏,让学生在词语换位游戏中了解大脑作为“人体司令部”的重要作用,然后了解其结构形状、软硬、颜色和大小,再结合结构加深对大脑作用的认识,最后学以致用,了解如何利用和保护大脑。这样由游戏导入,激发学生探究大脑的兴趣,然后由浅入深,层层深入,学生比较好地掌握了大脑的有关知识。
2.运用恰当的教学方法。科学课不是单纯传授知识,而是要求教师激发学生的兴趣,为他们创设探究的情境,完成多方面的任务。只有教法灵活、得当,才能提高教学质量,达到教学目的。我在小学科学教学中常用的教法是看和做。
看,就是观察。观察是学生认识世界的重要途径,也是学生获取知识的前提。教师要为学生提供充足的生动具体的感性材料,引导学生对需要观察的材料进行认真细致地观察。课堂上,教师指导学生有目的地观察,教给学生观察方法,为课外独立观察打下基础。在学习《大脑》的“结构和形状”时,我让学生观察大脑模型,然后观察形状更接近于大脑的核桃仁,学生通过观察核桃仁的凹凸不平,知道大脑也是凹凸不平的,大脑中凹的部分称为沟,凸的部分称为回,明白沟和回可以增加大脑的表面积。
做,就是动手。亲自动手、实际操作是一种独特的学习活动,是手脑并用的过程。学生通过摸一摸,做一做,从中获得生动形象的感性认识,更清楚地认识某些事物的性质、变化过程、变化原因与规律。了解“大脑的软硬”时,我组织学生用手在豆腐和果冻上轻轻地摁一摁,感受豆腐和果冻的柔软,想象大脑的柔软。了解“大脑的重量”时,我让每位学生拎一拎事先准备好的1400克重的沙子,感受大脑的大概重量。了解大脑的结构时,我让学生一起动手做简易的大脑:伸出你的左手,把左手握拳;再伸出你的右手,再握拳,然后把两个手并拢起来,就得到一个由左脑和右脑构成的简易大脑了。
其实,教学方法的选择也不是独立于教学结构之外的,是遵循并服务于教学结构的。按照“看看”、“想想”、“做做”的程序展开教学,充分体现了由易到难,由浅入深,由简到繁,由个别到一般的认知规律,较好地渗透了人类科学认识程序的教育,能让学生掌握科学认识的基本程序。
3.选择生活化的教具、学具。科学教材的内容多是浅显的科学知识,都着力体现了科学启蒙性,都是小学生感兴趣的。为了更好地培养和发展学生的兴趣,低年级科学教材几乎每一课都要使用教具和学具。为减轻教师的负担,增加学生的亲切感,课本中需要的教具、学具一般比较简单,很多都是学生身边的物体,很容易满足教学的需要。
比如,帮助了解大脑表面的核桃仁,与大脑重量相近的1400克沙子,以及能够很逼真地反映大脑软硬的豆腐和果冻,都是学生喜欢且容易找到的。通过具体、直观、的教具、学具,促使学生很想去探索研究既熟悉又陌生的知识,给学生充分的动手机会,来发展他们的智力,培养他们的兴趣。
小学生由于文字基础的现状,一般都喜欢看图,特别是颜色丰富、图文并茂的彩图。图是文的依据,文是图的体现,学生通过读图,做什么、怎么做会一目了然。借助挂图教学能够强化低年级儿童的直观感受,使他们学有样子,动有依据。教学《大脑》时,我除展示大脑模型、人体头像模型外,还选取了大量大脑的图片,把观察对象及所涉及的科学知识,用画面展示出来。
科学是小学阶段的一门重要基础学科,担负着向学生进行科学启蒙教育的任务,它对于全面贯彻国家教育方针,提高全民族的科学文化素质,培养社会主义建设的“四有”人才,有着十分重要的意义。教师如果能针对教材和学生,静心设计教学结构,采用适当的方式,并借助生活化的教学、学具,一定能够优化科学教学的课堂,满足学生的好奇心,让学生既可学到一些浅显的自然科学知识,又初步提高分析问题和解决问题的能力。
(责编杜华)