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一、 抓住细节，品读文本
在小学语文课本中叙事类文章占一定篇幅，因此，细致分析课文中人物的性格特点，体会人物的个性品质，对于学生深入理解课文内容有较大帮助，而品味人物的性格特征，可以从人物的细节描写入手。
1. 聚焦外貌形象，品味性格特点。人在不同情境中，心境、感情都会起一定的变化，这种变化必然会反映到人物的外表上来。课文《爱因斯坦和小女孩》前后五次描写了爱因斯坦的外貌，每一次描写目的各不相同，如开头人物出场 “老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。”这样的外貌描写是为了突出人物不修边幅的样子，给故事的递进留下悬念；在和小女孩友好相处的过程中再次穿插了外貌描写，是为了从另一个侧面说明人物平易谦和、充满童趣的性格特点；最后一个环节中，提到爱因斯坦“穿戴得整整齐齐”，说明爱因斯坦真诚接受了小女孩的建议并付诸实践。这几次的外貌描写融合起来就塑造出大科学家专心事业、不拘生活小节的平凡而伟大的品格和关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。由此可见，人物的外貌形象往往受身份、年龄、习惯等诸多因素影响，因此，关注人物外貌有利于了解人物性格特点。
2. 抓住动作神态，体会精神品质。每个人的行为都是受思想意识控制的，关注人物的动作表现同样可以揭示人物的精神世界。例如，《爱如茉莉》一课，第9自然段着力渲染了爸爸妈妈执手而眠的情景：“当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。” 他们为什么这么睡呢？当学生了解到母亲一动不动是为了让父亲多休息一会儿，而父亲宁愿头伏在床沿边也不上床睡觉，是为了可以更好地照顾母亲，学生从“挂着微笑、紧握、伏在床沿边”等一系列动作中，感受到父母彼此间互相关爱，珍视对方的情感。通过品读、体会，父母间那份朴实而真挚的爱也如茉莉般飘逸芬芳，沁入学生的心田。
3. 关注人物语言，感悟鲜明个性。“言为心声”，许多文章都是通过语言表现人物内心世界的。什么人说什么话，所以，语言描写可以直接显示人物的思想、性格。我们也常说，对一个人要听其言观其行，说的就是一个人的语言能够反映他的精神世界。例如，《天游峰的扫路人》一文中，当作者紧紧握着70岁扫路老人的手说了一句“30年后，我再来看您”时，老人的回答是：“30年后，我照样请您喝茶！”这句话看似简短，其实包含着深刻的意思，含蓄地表现了老人鲜明的性格特点：他对生活充满自信，他的性格豁达开朗。
而课文《莫泊桑拜师》一文，更是抓住了师徒两人的对话刻画人物形象的。特别是课文第7自然段，福楼拜针对莫泊桑观察了好长时间认为没有什么好写的时，一连提出的一系列问题，其中包含着作为老师的严厉和轻微的责备，但更多的是耐心的指导、无私的帮助。教学这一段时，教师可以和学生一起探究问号后面的答案，从中感受到福楼拜的循循善诱、悉心指导和莫泊桑的善于学习、勤于动脑。
可见，一个细节胜过千言万语。因此，在教学中引导学生聚焦细节，便是全面理解人物，感悟蕴含情感，走向深刻的必要手段。我们就应该坚持从文本出发，立足于语言文字，在语言文字的品味中受到熏陶和感染，进而得到教益。所以，语文教学应从细微处入手，抓住细节，挖出人之未言之蕴味，给学生以美的享受，进而达到教化之目的。
二、 咬文嚼字，品味语言
在课堂中我们发现，大部分教师在品词析句过程中，都只是停留在“这句话反映了什么，从哪些词语看出来，然后朗读体会”。这一层面，只是从文字到文字进行理解，没有把语言文字转变为形象的生活画面，无法触摸作者的心灵。语文课应让学生体验到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，要找准切入点，突破一点，盘活全文。例如，《荷花》一文中写到“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，在教学过程中，我通过引导学生查字典，知道“冒”的字面意思是：液体或气体往外或往上涌。进而联系上下文，“冒”是指荷花在一片硕大的、圆圆的荷叶中突现出来，形象地表现了白荷花的艳丽夺目、风姿绰约、卓尔不群。若换用“长”“钻”等字，皆觉直白而俗气。把握了全文的精神所在，就能使景语背后的情味跃然纸上，深化学生的语感。
（作者单位：苏州市金阊新城实验小学）
在小学语文课本中叙事类文章占一定篇幅，因此，细致分析课文中人物的性格特点，体会人物的个性品质，对于学生深入理解课文内容有较大帮助，而品味人物的性格特征，可以从人物的细节描写入手。
1. 聚焦外貌形象，品味性格特点。人在不同情境中，心境、感情都会起一定的变化，这种变化必然会反映到人物的外表上来。课文《爱因斯坦和小女孩》前后五次描写了爱因斯坦的外貌，每一次描写目的各不相同，如开头人物出场 “老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。”这样的外貌描写是为了突出人物不修边幅的样子，给故事的递进留下悬念；在和小女孩友好相处的过程中再次穿插了外貌描写，是为了从另一个侧面说明人物平易谦和、充满童趣的性格特点；最后一个环节中，提到爱因斯坦“穿戴得整整齐齐”，说明爱因斯坦真诚接受了小女孩的建议并付诸实践。这几次的外貌描写融合起来就塑造出大科学家专心事业、不拘生活小节的平凡而伟大的品格和关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。由此可见，人物的外貌形象往往受身份、年龄、习惯等诸多因素影响，因此，关注人物外貌有利于了解人物性格特点。
2. 抓住动作神态，体会精神品质。每个人的行为都是受思想意识控制的，关注人物的动作表现同样可以揭示人物的精神世界。例如，《爱如茉莉》一课，第9自然段着力渲染了爸爸妈妈执手而眠的情景：“当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。” 他们为什么这么睡呢？当学生了解到母亲一动不动是为了让父亲多休息一会儿，而父亲宁愿头伏在床沿边也不上床睡觉，是为了可以更好地照顾母亲，学生从“挂着微笑、紧握、伏在床沿边”等一系列动作中，感受到父母彼此间互相关爱，珍视对方的情感。通过品读、体会，父母间那份朴实而真挚的爱也如茉莉般飘逸芬芳，沁入学生的心田。
3. 关注人物语言，感悟鲜明个性。“言为心声”，许多文章都是通过语言表现人物内心世界的。什么人说什么话，所以，语言描写可以直接显示人物的思想、性格。我们也常说，对一个人要听其言观其行，说的就是一个人的语言能够反映他的精神世界。例如，《天游峰的扫路人》一文中，当作者紧紧握着70岁扫路老人的手说了一句“30年后，我再来看您”时，老人的回答是：“30年后，我照样请您喝茶！”这句话看似简短，其实包含着深刻的意思，含蓄地表现了老人鲜明的性格特点：他对生活充满自信，他的性格豁达开朗。
而课文《莫泊桑拜师》一文，更是抓住了师徒两人的对话刻画人物形象的。特别是课文第7自然段，福楼拜针对莫泊桑观察了好长时间认为没有什么好写的时，一连提出的一系列问题，其中包含着作为老师的严厉和轻微的责备，但更多的是耐心的指导、无私的帮助。教学这一段时，教师可以和学生一起探究问号后面的答案，从中感受到福楼拜的循循善诱、悉心指导和莫泊桑的善于学习、勤于动脑。
可见，一个细节胜过千言万语。因此，在教学中引导学生聚焦细节，便是全面理解人物，感悟蕴含情感，走向深刻的必要手段。我们就应该坚持从文本出发，立足于语言文字，在语言文字的品味中受到熏陶和感染，进而得到教益。所以，语文教学应从细微处入手，抓住细节，挖出人之未言之蕴味，给学生以美的享受，进而达到教化之目的。
二、 咬文嚼字，品味语言
在课堂中我们发现，大部分教师在品词析句过程中，都只是停留在“这句话反映了什么，从哪些词语看出来，然后朗读体会”。这一层面，只是从文字到文字进行理解，没有把语言文字转变为形象的生活画面，无法触摸作者的心灵。语文课应让学生体验到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，要找准切入点，突破一点，盘活全文。例如，《荷花》一文中写到“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，在教学过程中，我通过引导学生查字典，知道“冒”的字面意思是：液体或气体往外或往上涌。进而联系上下文，“冒”是指荷花在一片硕大的、圆圆的荷叶中突现出来，形象地表现了白荷花的艳丽夺目、风姿绰约、卓尔不群。若换用“长”“钻”等字，皆觉直白而俗气。把握了全文的精神所在，就能使景语背后的情味跃然纸上，深化学生的语感。
（作者单位：苏州市金阊新城实验小学）