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【摘 要】随着大数据、云計算、互联网的高速发展，传统教学模式不断地面临新型教育模式的挑战与冲击，翻转课堂作为其中的典型代表，表现出强大的生命力。翻转课堂于中国而言是舶来品，是对传统教育模式的一种颠覆，也是一种机遇与挑战并存的历史性飞跃。
【关键词】翻转课堂；高中化学教学；机遇与挑战
引言
翻转课堂源于国外，起步虽晚，却有席卷全球的发展势头，影响着中国教育，中国高中教学自然没有独善其身、故步自封的道理，高中化学作为一门实践性颇强的学科门类，更是走在了变革前列，收获可观变化的同时，也面临严峻挑战。
一、翻转课堂的内容
（一）革命性突破
翻转课堂对中国传统教学模式进行了革命性的颠覆，主要表现在“先学后教“对“先教后学”的一种替代，它把课上教师传授知识，课后练习巩固的模式，转变为了在课下，教师制作微视频、微课件等供学生观看以完成知识的传授，在课上，通过师生答疑完成个别化辅导，并结合小组交流与协作进行探究性学习等主题学习活动。以往的讲解往往是学生被动学习，刻板缺乏灵活，练习巩固缺乏合作互动，教师的评价反馈不及时，且往往以分数论断，缺乏客观全面；而翻转课堂下的学习的过程主要是学生的自学，充分考究学生的主动性、自觉性，在线测试具有及时的反馈的效果，最后让学生在课堂上攻坚克难，做关键性提升。
（二）技术性跳跃
翻转课堂不同于传统教学模式的典型特征是对现代技术的充分运用，微课、视频、PPT的制作，以及等等服务于翻转课堂的手段途径无不是依赖于现代技术，不再是简单的黑板+粉笔就可以实现的，这是在现代技术成熟发展下应运而生的教学模式，同诸如微信、QQ、微博等等媒介的使用是对过往教学过程中师生答疑上的关于时空界限的技术性跳跃，技术对于人类教育的馈赠，翻转课堂得以较好地表现出来，课堂的翻转把教师从知识讲授过程中解放出来，却相应地承担着更大的责任，也因此能最大限度地发挥教师的能力与才华，这也要求教师的技术运用的能力素养要与时代发展接轨。
二、翻转课堂对高中化学教学的机遇
（一）先学后教，带问题进课堂
高中化学含有大量复杂的的概念、公式、原理、定理，仅仅只是生搬硬套地让学生死记硬背而缺乏理解无异于囫囵吞枣。在翻转课堂的教学模式下，学生可以通过反复地观看视频，观看大量详细的化学实验的操作视频，有助于学生充分理解每一个公式定理的真正内涵，学生可以直观地看到两种或多种化学物质共存下产生的反应现象以及产物的特征，不仅帮助学生理解熟记每一个实验步骤以及注意事项，还可以让学生提前发现问题，在课堂上进行针对性的答疑解惑，让教师的解惑工作更好地有的放矢，最终提升整个化学教学效果。
（二）培育、提高合作协助的素养
翻转课堂的教学模式下，学生的主体性得到了显著提高，学习的过程更在于学生自我地探索、求索知识，学生的学习不再是机械式、填充式的“教与学”，而是“学与教”。课堂内，学生在课堂上通过课前的微课学习，带着自己的问题，以小组为单位，与其他学生共同探讨问题，期间教师的角色从知识的传播者，转变为学生互动性、主动性、自觉性调动与开发的引导者亦或是引路人，教师塑造了一个开发和谐的互动学习环境，让学生与学生间学会合作，学会共同探讨破除难题，这不仅对于学生个人能力有着要求，还对学生的团队适应学习能力有着特别的要求。还原到化学学习的课堂中，则可表现为，学生与学生合作共同制定并完成化学实验的准备、操作、记录、整合。此外，合作不局限于学生间的合作，学生与教师间同样存在合作的空间与可能性，情景互动、联合互动、协助互动。
三、面临的挑战
（一）学生个体差异
每一个学生都是一个独立、不同的个体，由于生理、心理、成长环境等因素的不同，学生的个体间存在显著差异，学生内部的主动性、自觉性的具备程度也是参差不齐，而翻转课堂对于学生的主动性的极大调动的同时，对学生自身主动性也是具有较高的要求，要求学生更多地依靠自身的探索去学习，导致内向、冷淡的学生往往很难在翻转课堂的高强度自主性模式下获益。
（二）地区间的数字鸿沟
中国地区经济发展不平衡就像一颗毒瘤，影响着中国各个方面的发展与平衡，在此背景下，不同地区的教学水平、教学设备的配备水平必然存在明显的差距，此前便提及，翻转课堂是做到了技术性的跳跃，对于落后地区而言，齐全先进的配合翻转课堂运作的一系列设备以及相关的具备使用这批设备的技术性教师必然得不到满足，这难免成为制约翻转课堂普及化的短板。
（三）高考大背景下的分数压力
中国教育走在“应试教育”向“素质教育”转变的进程中，只是这是一项浩大的过程，并非可以一蹴而就，高中的教育更多的还是为了升学、为了高分，传统教育模式是在高考大背景下磨合了数十年的成果，对于应对考试，夺取高分都有相匹配的教学方法可以按图索骥，只要应试教育的现状仍未改变，传统教育就有存在的意义，毕竟分数才是高中学生的命门，是攀升高校最有效且相对公平的“敲门砖”，大多数的学校、教师、家长乃至学生自己对于传统教学模式也是抱着不敢“全弃”而采用翻转课堂的学习模式。
四、结论
翻转课堂是国外传入中国本土的新型较为科学的教学模式，具有许多值得借鉴与参考的价值，然而要做到真正的中国“本土化”，还需要“入乡随俗”，尊重中国国情，循序渐进地融入中国教育模式中，切记生搬硬套。
【参考文献】
[1]赖鹤鋆，林翠霞.“翻转课堂”冲击下高中化学适合教育的思考[J].江西化工，2017（02）：183-185
[2]阿衣克孜·买买提江.浅谈翻转课堂下的初中化学实验教学[J].中国校外教育，2016（22）：107
[3]祁会保.翻转课堂教学模式下的化学教学设计研究[J].学周刊，2016（03）：141
【关键词】翻转课堂；高中化学教学；机遇与挑战
引言
翻转课堂源于国外，起步虽晚，却有席卷全球的发展势头，影响着中国教育，中国高中教学自然没有独善其身、故步自封的道理，高中化学作为一门实践性颇强的学科门类，更是走在了变革前列，收获可观变化的同时，也面临严峻挑战。
一、翻转课堂的内容
（一）革命性突破
翻转课堂对中国传统教学模式进行了革命性的颠覆，主要表现在“先学后教“对“先教后学”的一种替代，它把课上教师传授知识，课后练习巩固的模式，转变为了在课下，教师制作微视频、微课件等供学生观看以完成知识的传授，在课上，通过师生答疑完成个别化辅导，并结合小组交流与协作进行探究性学习等主题学习活动。以往的讲解往往是学生被动学习，刻板缺乏灵活，练习巩固缺乏合作互动，教师的评价反馈不及时，且往往以分数论断，缺乏客观全面；而翻转课堂下的学习的过程主要是学生的自学，充分考究学生的主动性、自觉性，在线测试具有及时的反馈的效果，最后让学生在课堂上攻坚克难，做关键性提升。
（二）技术性跳跃
翻转课堂不同于传统教学模式的典型特征是对现代技术的充分运用，微课、视频、PPT的制作，以及等等服务于翻转课堂的手段途径无不是依赖于现代技术，不再是简单的黑板+粉笔就可以实现的，这是在现代技术成熟发展下应运而生的教学模式，同诸如微信、QQ、微博等等媒介的使用是对过往教学过程中师生答疑上的关于时空界限的技术性跳跃，技术对于人类教育的馈赠，翻转课堂得以较好地表现出来，课堂的翻转把教师从知识讲授过程中解放出来，却相应地承担着更大的责任，也因此能最大限度地发挥教师的能力与才华，这也要求教师的技术运用的能力素养要与时代发展接轨。
二、翻转课堂对高中化学教学的机遇
（一）先学后教，带问题进课堂
高中化学含有大量复杂的的概念、公式、原理、定理，仅仅只是生搬硬套地让学生死记硬背而缺乏理解无异于囫囵吞枣。在翻转课堂的教学模式下，学生可以通过反复地观看视频，观看大量详细的化学实验的操作视频，有助于学生充分理解每一个公式定理的真正内涵，学生可以直观地看到两种或多种化学物质共存下产生的反应现象以及产物的特征，不仅帮助学生理解熟记每一个实验步骤以及注意事项，还可以让学生提前发现问题，在课堂上进行针对性的答疑解惑，让教师的解惑工作更好地有的放矢，最终提升整个化学教学效果。
（二）培育、提高合作协助的素养
翻转课堂的教学模式下，学生的主体性得到了显著提高，学习的过程更在于学生自我地探索、求索知识，学生的学习不再是机械式、填充式的“教与学”，而是“学与教”。课堂内，学生在课堂上通过课前的微课学习，带着自己的问题，以小组为单位，与其他学生共同探讨问题，期间教师的角色从知识的传播者，转变为学生互动性、主动性、自觉性调动与开发的引导者亦或是引路人，教师塑造了一个开发和谐的互动学习环境，让学生与学生间学会合作，学会共同探讨破除难题，这不仅对于学生个人能力有着要求，还对学生的团队适应学习能力有着特别的要求。还原到化学学习的课堂中，则可表现为，学生与学生合作共同制定并完成化学实验的准备、操作、记录、整合。此外，合作不局限于学生间的合作，学生与教师间同样存在合作的空间与可能性，情景互动、联合互动、协助互动。
三、面临的挑战
（一）学生个体差异
每一个学生都是一个独立、不同的个体，由于生理、心理、成长环境等因素的不同，学生的个体间存在显著差异，学生内部的主动性、自觉性的具备程度也是参差不齐，而翻转课堂对于学生的主动性的极大调动的同时，对学生自身主动性也是具有较高的要求，要求学生更多地依靠自身的探索去学习，导致内向、冷淡的学生往往很难在翻转课堂的高强度自主性模式下获益。
（二）地区间的数字鸿沟
中国地区经济发展不平衡就像一颗毒瘤，影响着中国各个方面的发展与平衡，在此背景下，不同地区的教学水平、教学设备的配备水平必然存在明显的差距，此前便提及，翻转课堂是做到了技术性的跳跃，对于落后地区而言，齐全先进的配合翻转课堂运作的一系列设备以及相关的具备使用这批设备的技术性教师必然得不到满足，这难免成为制约翻转课堂普及化的短板。
（三）高考大背景下的分数压力
中国教育走在“应试教育”向“素质教育”转变的进程中，只是这是一项浩大的过程，并非可以一蹴而就，高中的教育更多的还是为了升学、为了高分，传统教育模式是在高考大背景下磨合了数十年的成果，对于应对考试，夺取高分都有相匹配的教学方法可以按图索骥，只要应试教育的现状仍未改变，传统教育就有存在的意义，毕竟分数才是高中学生的命门，是攀升高校最有效且相对公平的“敲门砖”，大多数的学校、教师、家长乃至学生自己对于传统教学模式也是抱着不敢“全弃”而采用翻转课堂的学习模式。
四、结论
翻转课堂是国外传入中国本土的新型较为科学的教学模式，具有许多值得借鉴与参考的价值，然而要做到真正的中国“本土化”，还需要“入乡随俗”，尊重中国国情，循序渐进地融入中国教育模式中，切记生搬硬套。
【参考文献】
[1]赖鹤鋆，林翠霞.“翻转课堂”冲击下高中化学适合教育的思考[J].江西化工，2017（02）：183-185
[2]阿衣克孜·买买提江.浅谈翻转课堂下的初中化学实验教学[J].中国校外教育，2016（22）：107
[3]祁会保.翻转课堂教学模式下的化学教学设计研究[J].学周刊，2016（03）：141