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摘要：本文结合佛山市三水区工业中等专业学校目前理实一体化的教学模式及学校现有的实训设备和教学资源，就如何采用启发式教学法进行钳工理实一体化教学以提高教学效果，进行了分析探讨。
关键词：钳工 理实一体化 启发式教学 例析
钳工素有“万能工种”之称，是一门实践性很强的技术基础课。但是，要让学生真正理解相关工艺知识，并熟练运用于以后的生产实践中并不是件容易的事情。笔者主要讲述钳工理实一体化教学中看似简单，但在生产实践中容易出现质量问题或操作危险的若干工艺知识点，进行“启发式教学”的例析。
一、打样冲眼的操作要点
钻孔前要打样冲眼，目的是为了钻孔时钻头能准确定位。在以往教学过程中，老师示范操作打样冲眼，学生跟着做，但是学生操作中经常出现钻孔偏位非常严重的现象。教材没有阐述样冲眼是如何在钻孔中起定位作用的，关于打样冲眼的内容也仅用几个字描述。笔者的教学方法是利用图1来启发学生：样冲眼最大直径必须大于钻头横刃的长度，使学生非常直观地理解样冲眼是如何在钻孔中起到定位作用的。
二、小孔加工安全
标准麻花钻的两条主切削刃起切削作用，横刃主要起挤压作用。在实际生产中，小工件小孔的加工比较常见，为了提高生产效率，大多采用平口钳装夹，而平口钳不固定。钻孔快钻穿时，若进给力没有减小，所有的进给力将转化为切削力，背吃刀量会突然增加。此时，由于平口钳不固定，可能会出现重大事故。为了让学生更深刻地理解钻孔将穿时的危险性，笔者采用图2来启发学生：假设用20N的力钻孔，大约会有16N的分力于横刃，而两条主切削刃总共才约有4N的分力。而钻穿时，横刃阻力突然消失，若20N的进给力不逐步减小，将全部转化为两条切削刃的切削力，就会发生上面所述的危险。
三、T形件对称度控制
利用尺寸换算间接控制对称度是很重要的，也是学生难掌握的钳工技能之一。下面笔者通过T形件（见图3所示零件图）的加工为例，讲述如何在教学中启发学生控制对称度。
控制T形件对称度是加工T形件的关键，而控制T形件对称度的关键是控制如图4中A，所示的尺寸精度。在历年由中国劳动社会保障出版社出版的教材中，关于尺寸A1的计算篇幅长且笼统，学生很难掌握。笔者经过认真研究思考，将对称度引入尺寸链，即称之为“对称度计算尺寸”，其表达方式为0 0.03mm，如图4所示。经过这样处理就可大大简化中间尺寸A，的计算过程。从实际加工过程判断，对称度是间接保证的，尺寸A。（0±0.03mm）为封闭环，其余为组成环。
套入尺寸链计算公式，计算结果得：A1=40-0.005-0.03mm。通过这样的科学处理，教学内容被简易化，达到了启发学生学习的目的。
四、小结
在钳工理实一体化教学过程中引入启发式教学法，可以充分地调动学生的学习积极性和主观能动性，促使学生思考，扩展学生的思维，切实地提高了教学效果。
关键词：钳工 理实一体化 启发式教学 例析
钳工素有“万能工种”之称，是一门实践性很强的技术基础课。但是，要让学生真正理解相关工艺知识，并熟练运用于以后的生产实践中并不是件容易的事情。笔者主要讲述钳工理实一体化教学中看似简单，但在生产实践中容易出现质量问题或操作危险的若干工艺知识点，进行“启发式教学”的例析。
一、打样冲眼的操作要点
钻孔前要打样冲眼，目的是为了钻孔时钻头能准确定位。在以往教学过程中，老师示范操作打样冲眼，学生跟着做，但是学生操作中经常出现钻孔偏位非常严重的现象。教材没有阐述样冲眼是如何在钻孔中起定位作用的，关于打样冲眼的内容也仅用几个字描述。笔者的教学方法是利用图1来启发学生：样冲眼最大直径必须大于钻头横刃的长度，使学生非常直观地理解样冲眼是如何在钻孔中起到定位作用的。
二、小孔加工安全
标准麻花钻的两条主切削刃起切削作用，横刃主要起挤压作用。在实际生产中，小工件小孔的加工比较常见，为了提高生产效率，大多采用平口钳装夹，而平口钳不固定。钻孔快钻穿时，若进给力没有减小，所有的进给力将转化为切削力，背吃刀量会突然增加。此时，由于平口钳不固定，可能会出现重大事故。为了让学生更深刻地理解钻孔将穿时的危险性，笔者采用图2来启发学生：假设用20N的力钻孔，大约会有16N的分力于横刃，而两条主切削刃总共才约有4N的分力。而钻穿时，横刃阻力突然消失，若20N的进给力不逐步减小，将全部转化为两条切削刃的切削力，就会发生上面所述的危险。
三、T形件对称度控制
利用尺寸换算间接控制对称度是很重要的，也是学生难掌握的钳工技能之一。下面笔者通过T形件（见图3所示零件图）的加工为例，讲述如何在教学中启发学生控制对称度。
控制T形件对称度是加工T形件的关键，而控制T形件对称度的关键是控制如图4中A，所示的尺寸精度。在历年由中国劳动社会保障出版社出版的教材中，关于尺寸A1的计算篇幅长且笼统，学生很难掌握。笔者经过认真研究思考，将对称度引入尺寸链，即称之为“对称度计算尺寸”，其表达方式为0 0.03mm，如图4所示。经过这样处理就可大大简化中间尺寸A，的计算过程。从实际加工过程判断，对称度是间接保证的，尺寸A。（0±0.03mm）为封闭环，其余为组成环。
套入尺寸链计算公式，计算结果得：A1=40-0.005-0.03mm。通过这样的科学处理，教学内容被简易化，达到了启发学生学习的目的。
四、小结
在钳工理实一体化教学过程中引入启发式教学法，可以充分地调动学生的学习积极性和主观能动性，促使学生思考，扩展学生的思维，切实地提高了教学效果。