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班级文化是校园文化建设的核心，如今，各种针对该课题的研究屡见不鲜，在百度上搜索“班级文化建设”，可找到相关网页几百万个，足见其火热程度。
然而，在班级文化建设的各种案例中却存在诸多误区，如重形式轻内容、重物质文化建设轻精神文化建设、千“班”一面、缺乏个性等。如何针对存在的问题提出有效的解决办法，是每个班主任都应深思的问题。
一、存在的误区
1.重物质文化建设
有的班主任认为，在教室内张贴名人名言、办几期学习园地、摆一些鲜花盆景等就是班级文化建设的全部内容。其实，班级文化是一个有着完整结构的系统，包括物质文化、制度文化、行为文化和精神文化四个组成部分，其中物质文化是基础，制度文化是保障，行为文化是途径，精神文化是目的，它们相辅相成，不可或缺。
诚然，良好的环境能让学生受到熏陶，但过多的信息也会干扰学生的正常学习，分散其注意力，减弱学习积极性。课堂是学习的主阵地，任何形式的环境都要服从并服务于这一中心，不能背离。
2.一手包办，学生无自主性
在传统教育观念的影响下，班主任成为班级的绝对权威，是班级文化的引导者和具体实施者，他们事无巨细，从班级规章制度的制定到各种活动的组织实施，无不包办代替。殊不知一些小型的班级活动，中学生完全有能力自己组织，甚至在某些方面比班主任考虑得还要周到。
让学生自己做主，更能充分调动他们的积极性，发挥主人翁的作用。
3.主题模糊，缺乏个性
部分班级在文化建设中因没有一个确定的主题，教室的布置随心所欲，“今日一贴，明日一挂”，让人眼花缭乱。
另外，随着各校之间文化交流活动的日渐增多，其他学校的班级在文化建设中采用的方法、措施，部分班主任往往不加取舍，生搬硬套，导致班级文化建设符号化、概念化、模式化。
4.随意性强，缺乏常态化管理
有的班主任受一时启发触动，大搞班级文化建设，然而由于效果不如预期，最终沦为“三周热度”，虎头蛇尾。
学生大多来自不同地域，文化背景、生活习俗、价值观念千差万别，班主任既要张扬他们的个性，又要将其统一到整个班级文化体系中来，这是一个长期的过程，不能一蹴而就。
二、提出的建议
1.转变传统观念
理论指导行动，观念改变一切。班主任应充分认识到“文化”在班级管理中的重要意义，它是形成奋发、团结的班级氛围的最佳途径。通过转变观念，树立师生平等意识，建立现代化素质教育的新观念。
2.创建个性化班级文化
“孔子教人，各因其才”，同样，每个班级也有其独特个性，需因“班”而教，不能千篇一律。
首先，要了解“班情”。文科班学生语言表达能力、形象思维能力强，理科班学生思维逻辑性强，语言表达能力不足等，班主任应充分了解情况，做到心中有数。
其次，制定个性化的班级目标。在绩优班强调戒骄戒躁，在提高班重视自信心的培养，在体育特长班强调“文明其精神”，在文艺班则注重“专业 特长”共同发展等。
再次，营造富有个性化的班级物质文化。让学生自主选择名人名言或自编自创班级口号、张贴“我的愿望”卡片墙等。
接着，采用具有个性化的班级管理模式。班主任结合班情和工作经验及工作风格，采取不同的管理模式。
最后，开展个性化的班级活动。通过竞选班干部、“我的理想我做主”等演讲活动提高学生的竞争意识；通过参与社会实践活动提高班级的实践能力和创新精神；通过爱心捐款、帮助班级贫困生等活动培养学生关爱他人的优良品质。
3.做好学生的指路人
事无巨细、事必躬亲的班主任不仅辛苦劳累，往往还事倍功半，而且学生的主体意识、主动性、积极性未能得到充分发挥。
班主任应适时参与班級管理，因势利导地做学生的指路人，既不“越俎代庖”，也不听之任之，把握好“度”。如在社会实践活动中，班主任只需负责引导学生关注活动的意义和目的，确保活动的安全顺利，至于活动的具体实施则交由学生自主完成。
4.树立信心，常抓不懈
班主任首先要相信学生的自我管理能力，其次要相信自己。一个大包大揽的班主任实际上是缺乏自信的，他们不相信能“放而不管”，不相信自己能运筹帷幄。班主任有了信心，班级文化建设才能坚持不懈。
班级文化是一个班级的内在品格，它潜移默化地影响着学生的思想、言行、情感等。作为班主任，应不遗余力地创建具有个性的班级文化，以促使学生向更好的方向发展。
然而，在班级文化建设的各种案例中却存在诸多误区，如重形式轻内容、重物质文化建设轻精神文化建设、千“班”一面、缺乏个性等。如何针对存在的问题提出有效的解决办法，是每个班主任都应深思的问题。
一、存在的误区
1.重物质文化建设
有的班主任认为，在教室内张贴名人名言、办几期学习园地、摆一些鲜花盆景等就是班级文化建设的全部内容。其实，班级文化是一个有着完整结构的系统，包括物质文化、制度文化、行为文化和精神文化四个组成部分，其中物质文化是基础，制度文化是保障，行为文化是途径，精神文化是目的，它们相辅相成，不可或缺。
诚然，良好的环境能让学生受到熏陶，但过多的信息也会干扰学生的正常学习，分散其注意力，减弱学习积极性。课堂是学习的主阵地，任何形式的环境都要服从并服务于这一中心，不能背离。
2.一手包办，学生无自主性
在传统教育观念的影响下，班主任成为班级的绝对权威，是班级文化的引导者和具体实施者，他们事无巨细，从班级规章制度的制定到各种活动的组织实施，无不包办代替。殊不知一些小型的班级活动，中学生完全有能力自己组织，甚至在某些方面比班主任考虑得还要周到。
让学生自己做主，更能充分调动他们的积极性，发挥主人翁的作用。
3.主题模糊，缺乏个性
部分班级在文化建设中因没有一个确定的主题，教室的布置随心所欲，“今日一贴，明日一挂”，让人眼花缭乱。
另外，随着各校之间文化交流活动的日渐增多，其他学校的班级在文化建设中采用的方法、措施，部分班主任往往不加取舍，生搬硬套，导致班级文化建设符号化、概念化、模式化。
4.随意性强，缺乏常态化管理
有的班主任受一时启发触动，大搞班级文化建设，然而由于效果不如预期，最终沦为“三周热度”，虎头蛇尾。
学生大多来自不同地域，文化背景、生活习俗、价值观念千差万别，班主任既要张扬他们的个性，又要将其统一到整个班级文化体系中来，这是一个长期的过程，不能一蹴而就。
二、提出的建议
1.转变传统观念
理论指导行动，观念改变一切。班主任应充分认识到“文化”在班级管理中的重要意义，它是形成奋发、团结的班级氛围的最佳途径。通过转变观念，树立师生平等意识，建立现代化素质教育的新观念。
2.创建个性化班级文化
“孔子教人，各因其才”，同样，每个班级也有其独特个性，需因“班”而教，不能千篇一律。
首先，要了解“班情”。文科班学生语言表达能力、形象思维能力强，理科班学生思维逻辑性强，语言表达能力不足等，班主任应充分了解情况，做到心中有数。
其次，制定个性化的班级目标。在绩优班强调戒骄戒躁，在提高班重视自信心的培养，在体育特长班强调“文明其精神”，在文艺班则注重“专业 特长”共同发展等。
再次，营造富有个性化的班级物质文化。让学生自主选择名人名言或自编自创班级口号、张贴“我的愿望”卡片墙等。
接着，采用具有个性化的班级管理模式。班主任结合班情和工作经验及工作风格，采取不同的管理模式。
最后，开展个性化的班级活动。通过竞选班干部、“我的理想我做主”等演讲活动提高学生的竞争意识；通过参与社会实践活动提高班级的实践能力和创新精神；通过爱心捐款、帮助班级贫困生等活动培养学生关爱他人的优良品质。
3.做好学生的指路人
事无巨细、事必躬亲的班主任不仅辛苦劳累，往往还事倍功半，而且学生的主体意识、主动性、积极性未能得到充分发挥。
班主任应适时参与班級管理，因势利导地做学生的指路人，既不“越俎代庖”，也不听之任之，把握好“度”。如在社会实践活动中，班主任只需负责引导学生关注活动的意义和目的，确保活动的安全顺利，至于活动的具体实施则交由学生自主完成。
4.树立信心，常抓不懈
班主任首先要相信学生的自我管理能力，其次要相信自己。一个大包大揽的班主任实际上是缺乏自信的，他们不相信能“放而不管”，不相信自己能运筹帷幄。班主任有了信心，班级文化建设才能坚持不懈。
班级文化是一个班级的内在品格，它潜移默化地影响着学生的思想、言行、情感等。作为班主任，应不遗余力地创建具有个性的班级文化，以促使学生向更好的方向发展。