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摘 要：新课程所倡导的新的学习方式，是自主、合作、探究的学习方式，教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这就要求我们在教学中要改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。
关键词：引导 自主探究 学习方式
中图分类号:G622文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)11-027-01
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见，基础教育改革必须着力于学生学习方式的转变。为此，《小学语文课程标准》提出了新的学习方式，即自主、合作、探究的学习方式。瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认知发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。
一、营造和谐氛围，唤起自主探究热情
《标准》指出：”应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，珍视学生的独特感受、体验和理解。”关注学生情感的发展是《标准》的重要理念。实践证明，积极的情感可促进大脑细胞的活动，促进学生积极思维，形成对知识的强烈追求和自主探究的认知心理状态。因此，我们在教学中要努力营造一种良好的学习氛围，唤起学生自主探究热情，促进学生情感的发展。
1、创设师生之间和谐的氛围。在课堂教学中，必须建立起一种平等、信任、理解、互相尊重的和谐的师生关系，以此来消除学生的胆怯和依赖心理，让学生畅所欲言，敢想、敢说、敢问，充分表现和表达自己，从而形成一种以创新眼光观察问题、探究知识、获取知识、应用知识的性格特征。
2、激发学生自主探究的兴趣。学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，它是学习动机中最现实、最活跃的成分，是促进学生进行自主学习的源动力。教学中应利用学生好奇心强的特点，调动一切积极因素，通过设”疑”激趣，以“竞”激趣，以“志”激趣，让学生产生一种追求新知、探索创新的积极情感。
3、树立自主探究的强烈信心。由于学生的能力、智力水平存在个体差异，学生在自主探究中可能会成功，也可能会失败。因此，教师应努力为学生排除失败带来的恐惧、焦虑等不良心理因素，给学生多些鼓励、多些指导，让他们获得成功的体验，增强学生自主探究学习的信心。
4、提供自主探究的条件。课堂教学的一项重要任务是引导学生自主探究，教师要从学生的年龄特点和认知特点出发，提供探究的素材，为学生的自主学习、自主活动、自主发展创设条件和空间，让学生在观察、讨论、合作、质疑中感悟体验，进而上升为智慧，为培养学生的创新思维和创造能力打下良好的基础。
二、创设问题情境，激发学生自主探究学习
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”由此可见，学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情境。而引发学生好奇心是激发学习积极性的有效方法和手段。如何在语文课堂上创设问题情境？
1、从课题入手，创设问题情境。课题就是问题的一个着眼点，为此，语文阅读教学中，以“思”为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，不仅是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习，主动探究的一种行之有效的方法。
2、根据课文内容，创设问题情境。创设好的问题情境是成功运用情境教学策略的基础。根据教学内容，把教学策略具体化是实施好情境教学的关键。
3、根据课文表达的思想，创设问题情境。
4、抓住”关键点”，创设问题情境。抓住教材中那些含义深刻、表达精炼的关键词句，是设计富有想象力的问题的关键。这样既可以加深对文章思想内容的体会，又可以使学生的创造思维得到锻炼。
三、赋予学生自主学习的权利
赋予他们一定的责任和自主权，将学生看作学习的主体，使其进行一定程度的自主活动，让学生在自主活动中体验到精神愉悦，并发展其坚毅、智慧、敏捷的心理品质和积极的学习态度。
1、抓重点、给时间学。学生已经懂的教师不讲，学生通过自己读书思考能学会的教师不讲，学生通过伙伴合作学习能解决的教师不讲，重要的问题教师有意讲不清楚，设计教学环节让学生自己去搞清楚。
2、鼓励学生善于质疑、敢于想象。疑是思之始，学之端。教师在教学中要引导学生发现疑问，即使是无疑也要寻疑，将自身置于特定情境之中，给自己提出问题。“于不疑处读书，定能发现问题、分析问题、解决问题，就有新的发现、新的收获、新的喜悦。”
3、适时点拨，诱导探究的方向。必须正确处理教师的“引”和学生的“探”的关系，教师应做到引中有探，探中有引。做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。同时，还要把握“引”的度，步步深入地引导学生逼近结论。
4、注意反思，提高自主探究能力。在每节课结束后，都要问一问：刚才的学习，我们学习了哪些知识？最成功的探究方法是什么？通过反思，让学生把思维过程上升到一定的高度，找到科学的探究方法、探究规律，提高自主探究能力。
四、培养学生探究学习的能力
“好奇心是一种天生的和强有力的动机因素。”作为教师应当鼓励、保护和发展学生的好奇心，创造融洽的教学气氛，鼓励学生在课堂中大胆“质疑问难”、“追根问底”和“别出心裁”地思考问题。学生在学习过程中，会遇到许多问题，有的问题学生一次就能解决，有的则要经过一番探究才能解决，因此，语文教学中要对学生进行探究能力的培养。
1、树立学生解决问题的信心。在学生学习的过程中，教师应尽量地捕捉、放大学生学习过程中的闪光点，及时对学生做出评价，当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时，他们的探究问题的信心就会不断地在一次次成功的表达中树立起来。
2、指导学生解决问题的策略。教师正确地指导学生解决问题的策略，对探究的进程和解决问题的效果具有重要的影响。在指导学生进行探究活动的同时可运用一些手段，如在具体的语文教学中，学生在讨论学习时，可以对问题发表不成熟的看法，也可以从问题出发，追溯解决问题的各种先行步骤，从而解决问题；当学生经过努力还是无法解决问题时，则要进行适当地点拨。
总之，我们要从素质教育的高度来认识学生的主动参与，正确处理教师主导和学生主体的关系，努力把知识的传授课变成研究课、探究课。让学生的聪明才智、创造潜能得到充分发展。
关键词：引导 自主探究 学习方式
中图分类号:G622文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)11-027-01
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见，基础教育改革必须着力于学生学习方式的转变。为此，《小学语文课程标准》提出了新的学习方式，即自主、合作、探究的学习方式。瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认知发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。
一、营造和谐氛围，唤起自主探究热情
《标准》指出：”应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，珍视学生的独特感受、体验和理解。”关注学生情感的发展是《标准》的重要理念。实践证明，积极的情感可促进大脑细胞的活动，促进学生积极思维，形成对知识的强烈追求和自主探究的认知心理状态。因此，我们在教学中要努力营造一种良好的学习氛围，唤起学生自主探究热情，促进学生情感的发展。
1、创设师生之间和谐的氛围。在课堂教学中，必须建立起一种平等、信任、理解、互相尊重的和谐的师生关系，以此来消除学生的胆怯和依赖心理，让学生畅所欲言，敢想、敢说、敢问，充分表现和表达自己，从而形成一种以创新眼光观察问题、探究知识、获取知识、应用知识的性格特征。
2、激发学生自主探究的兴趣。学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，它是学习动机中最现实、最活跃的成分，是促进学生进行自主学习的源动力。教学中应利用学生好奇心强的特点，调动一切积极因素，通过设”疑”激趣，以“竞”激趣，以“志”激趣，让学生产生一种追求新知、探索创新的积极情感。
3、树立自主探究的强烈信心。由于学生的能力、智力水平存在个体差异，学生在自主探究中可能会成功，也可能会失败。因此，教师应努力为学生排除失败带来的恐惧、焦虑等不良心理因素，给学生多些鼓励、多些指导，让他们获得成功的体验，增强学生自主探究学习的信心。
4、提供自主探究的条件。课堂教学的一项重要任务是引导学生自主探究，教师要从学生的年龄特点和认知特点出发，提供探究的素材，为学生的自主学习、自主活动、自主发展创设条件和空间，让学生在观察、讨论、合作、质疑中感悟体验，进而上升为智慧，为培养学生的创新思维和创造能力打下良好的基础。
二、创设问题情境，激发学生自主探究学习
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”由此可见，学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情境。而引发学生好奇心是激发学习积极性的有效方法和手段。如何在语文课堂上创设问题情境？
1、从课题入手，创设问题情境。课题就是问题的一个着眼点，为此，语文阅读教学中，以“思”为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，不仅是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习，主动探究的一种行之有效的方法。
2、根据课文内容，创设问题情境。创设好的问题情境是成功运用情境教学策略的基础。根据教学内容，把教学策略具体化是实施好情境教学的关键。
3、根据课文表达的思想，创设问题情境。
4、抓住”关键点”，创设问题情境。抓住教材中那些含义深刻、表达精炼的关键词句，是设计富有想象力的问题的关键。这样既可以加深对文章思想内容的体会，又可以使学生的创造思维得到锻炼。
三、赋予学生自主学习的权利
赋予他们一定的责任和自主权，将学生看作学习的主体，使其进行一定程度的自主活动，让学生在自主活动中体验到精神愉悦，并发展其坚毅、智慧、敏捷的心理品质和积极的学习态度。
1、抓重点、给时间学。学生已经懂的教师不讲，学生通过自己读书思考能学会的教师不讲，学生通过伙伴合作学习能解决的教师不讲，重要的问题教师有意讲不清楚，设计教学环节让学生自己去搞清楚。
2、鼓励学生善于质疑、敢于想象。疑是思之始，学之端。教师在教学中要引导学生发现疑问，即使是无疑也要寻疑，将自身置于特定情境之中，给自己提出问题。“于不疑处读书，定能发现问题、分析问题、解决问题，就有新的发现、新的收获、新的喜悦。”
3、适时点拨，诱导探究的方向。必须正确处理教师的“引”和学生的“探”的关系，教师应做到引中有探，探中有引。做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。同时，还要把握“引”的度，步步深入地引导学生逼近结论。
4、注意反思，提高自主探究能力。在每节课结束后，都要问一问：刚才的学习，我们学习了哪些知识？最成功的探究方法是什么？通过反思，让学生把思维过程上升到一定的高度，找到科学的探究方法、探究规律，提高自主探究能力。
四、培养学生探究学习的能力
“好奇心是一种天生的和强有力的动机因素。”作为教师应当鼓励、保护和发展学生的好奇心，创造融洽的教学气氛，鼓励学生在课堂中大胆“质疑问难”、“追根问底”和“别出心裁”地思考问题。学生在学习过程中，会遇到许多问题，有的问题学生一次就能解决，有的则要经过一番探究才能解决，因此，语文教学中要对学生进行探究能力的培养。
1、树立学生解决问题的信心。在学生学习的过程中，教师应尽量地捕捉、放大学生学习过程中的闪光点，及时对学生做出评价，当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时，他们的探究问题的信心就会不断地在一次次成功的表达中树立起来。
2、指导学生解决问题的策略。教师正确地指导学生解决问题的策略，对探究的进程和解决问题的效果具有重要的影响。在指导学生进行探究活动的同时可运用一些手段，如在具体的语文教学中，学生在讨论学习时，可以对问题发表不成熟的看法，也可以从问题出发，追溯解决问题的各种先行步骤，从而解决问题；当学生经过努力还是无法解决问题时，则要进行适当地点拨。
总之，我们要从素质教育的高度来认识学生的主动参与，正确处理教师主导和学生主体的关系，努力把知识的传授课变成研究课、探究课。让学生的聪明才智、创造潜能得到充分发展。