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分层教学是教师根据学生在基础知识、基本技能，思维定势、兴趣特长等方面的差异，把学生分成几个层次，从学生具体情况出发，有区别、有针对性地进行教学活动，以达到全面提高的目的。这一教学模式，适应于各学科，其具体操作过程包括三个方面：
一、教学目标层次化
教学目标对教学具有调控和导向作用，对学生具有诱导和激励作用，它既是教学的出发点又是教学活动的归宿。所以教学目标的制定对教学效果具有决定作用，因而必须结合教材内容对不同水平的学生，规定不同水平的要求。
二、课堂教学层次化
为使课堂教学适应学生的个体差异，必须严格围绕教学目标分层施教，重点把握好两点。
1、让学生分组（层）设坐，尽量使同一水平的学生坐在一起，这样便于教师检查掌握学生学习情况和学生讨论、练习。
2、分层施教，教师在把握教学的同时，要结合不同教学内容使教学进度分层推进，在学习新知识时，能让各层次学生充分参与，由于各层次学生的掌握理解效果不同，教师要抓住机会，适时了解各层次学生的认知情况，予以分别指导。如：对优秀学生可在提问、练习、阅读时增大难度，提高标准；后进生可适当降低标准，在目标上转移竞争对象，要求掌握基础和基本技巧，采用“小步子”，“低起点”，“快反馈”，“多练习”的方法；对中等学生由于平常对他们表扬少，批评少,养成了一各懒惰和无所谓的心理，所以也可适当提高标准，多鼓励他们突破目标，和优等生争高低。在这个过程中，要增加学生的独立活动，让各个层次的学生根据目标要求和教师指导，自己去阅读理解，练习，寻找适合于自己的学习方法。在教材的处理上，某一典型内容可让优等生在老师的提示下自己理解领会，并很快转入强化训练和拔高训练。中等生、后进生可在老师的详细指导下放慢速度去学习，理解。同样教师要确保学生的主体地位，尽力发挥主导作用，适时调整速度，使快者快学、慢者慢学，老师可在优生训练时，为中等生、后进生作讲解指导，在中等生、后进生练习时检查优生的掌握效果。
分层的原则是面向中等学生，兼顾优、后进学生，强化方法指导，并适时调控教学进度，尽量使各层次的学生都能进步。
后进生，是由于失误和问题的积累造成的，所以教师对后进生要低标准、慢步子、多检查、多指导，尽可能使其不遗留问题。减少失误，心理上产生“我也行”的概念而不丧失信心；而对优生，要提高标准增大思维训练力度，加大独立思考训练活动。必要时给予适当点拨，尽量培养和发展其创造力，也要适时补充一定量的综合训练内容，不要让他们产生游刃有余的优越感，让他们得到最大限度的发展。
三、练习、检测层次化
根据教学目标，在布置作业和课堂练习时，教师要精心设计，尽可能让各层次学生都能对所学知识进行强化训练，以达到巩固知识的目的。对后进生，可布置一些较为简单的基础题，既能使他们稍加努力就能完成，又能体验到成功的喜乐；也能使其通过训练，更进一步巩固基础知识。对中等生，要在以大纲标准要求的同时，适当拔高，作业练习是同样，让他们“逼一逼就能进步”；对优生要广泛调动其积极性，让其能钻、能拼，布置作业和练习当然要拔高标准，使其能尽可能“吃得饱”。
在检测考试时同样要体现层次，在面向中、后进生的同时，可设计适应全体的必做题；面对优等生的附加题，拔尖题和面对各个层次学生的选做题，使试题有层次反馈功能，达标检测功能和矫正强化功能，这样的试题有利于检查分层目标的完成情况，既不会使后进生考得太差而灰心丧气，也不会使优生考得太好而骄傲自满，更不会使中等生觉得无所谓，能充分调动各个层次学生的积极思维，以达到全面发展的目的。
当然，通过检测和平时了解，可适时调整各个层次的学生结构，使有进步者上层次，退步者下层次。分层教学法在教学中正好符合素质教育全面发展的原则，有利于学生健康心理的形成和整体素质的提高。相信这种方法会随着人们的努力而不断趋向科学完善。
（作者单位：733100甘肃省古浪六中）
一、教学目标层次化
教学目标对教学具有调控和导向作用，对学生具有诱导和激励作用，它既是教学的出发点又是教学活动的归宿。所以教学目标的制定对教学效果具有决定作用，因而必须结合教材内容对不同水平的学生，规定不同水平的要求。
二、课堂教学层次化
为使课堂教学适应学生的个体差异，必须严格围绕教学目标分层施教，重点把握好两点。
1、让学生分组（层）设坐，尽量使同一水平的学生坐在一起，这样便于教师检查掌握学生学习情况和学生讨论、练习。
2、分层施教，教师在把握教学的同时，要结合不同教学内容使教学进度分层推进，在学习新知识时，能让各层次学生充分参与，由于各层次学生的掌握理解效果不同，教师要抓住机会，适时了解各层次学生的认知情况，予以分别指导。如：对优秀学生可在提问、练习、阅读时增大难度，提高标准；后进生可适当降低标准，在目标上转移竞争对象，要求掌握基础和基本技巧，采用“小步子”，“低起点”，“快反馈”，“多练习”的方法；对中等学生由于平常对他们表扬少，批评少,养成了一各懒惰和无所谓的心理，所以也可适当提高标准，多鼓励他们突破目标，和优等生争高低。在这个过程中，要增加学生的独立活动，让各个层次的学生根据目标要求和教师指导，自己去阅读理解，练习，寻找适合于自己的学习方法。在教材的处理上，某一典型内容可让优等生在老师的提示下自己理解领会，并很快转入强化训练和拔高训练。中等生、后进生可在老师的详细指导下放慢速度去学习，理解。同样教师要确保学生的主体地位，尽力发挥主导作用，适时调整速度，使快者快学、慢者慢学，老师可在优生训练时，为中等生、后进生作讲解指导，在中等生、后进生练习时检查优生的掌握效果。
分层的原则是面向中等学生，兼顾优、后进学生，强化方法指导，并适时调控教学进度，尽量使各层次的学生都能进步。
后进生，是由于失误和问题的积累造成的，所以教师对后进生要低标准、慢步子、多检查、多指导，尽可能使其不遗留问题。减少失误，心理上产生“我也行”的概念而不丧失信心；而对优生，要提高标准增大思维训练力度，加大独立思考训练活动。必要时给予适当点拨，尽量培养和发展其创造力，也要适时补充一定量的综合训练内容，不要让他们产生游刃有余的优越感，让他们得到最大限度的发展。
三、练习、检测层次化
根据教学目标，在布置作业和课堂练习时，教师要精心设计，尽可能让各层次学生都能对所学知识进行强化训练，以达到巩固知识的目的。对后进生，可布置一些较为简单的基础题，既能使他们稍加努力就能完成，又能体验到成功的喜乐；也能使其通过训练，更进一步巩固基础知识。对中等生，要在以大纲标准要求的同时，适当拔高，作业练习是同样，让他们“逼一逼就能进步”；对优生要广泛调动其积极性，让其能钻、能拼，布置作业和练习当然要拔高标准，使其能尽可能“吃得饱”。
在检测考试时同样要体现层次，在面向中、后进生的同时，可设计适应全体的必做题；面对优等生的附加题，拔尖题和面对各个层次学生的选做题，使试题有层次反馈功能，达标检测功能和矫正强化功能，这样的试题有利于检查分层目标的完成情况，既不会使后进生考得太差而灰心丧气，也不会使优生考得太好而骄傲自满，更不会使中等生觉得无所谓，能充分调动各个层次学生的积极思维，以达到全面发展的目的。
当然，通过检测和平时了解，可适时调整各个层次的学生结构，使有进步者上层次，退步者下层次。分层教学法在教学中正好符合素质教育全面发展的原则，有利于学生健康心理的形成和整体素质的提高。相信这种方法会随着人们的努力而不断趋向科学完善。
（作者单位：733100甘肃省古浪六中）