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【摘 要】
语文教材中的课文一般是经典的、适合学生阅读的、难度适合各个层次学生学习的文本。这些文本，可以成为教师开展各种教学活动的依据。只要教师能够以教材文本为依据，就能引导学生在教材中发现各种写作技巧、掌握写作框架、找到写作的内容。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
教材 文本 作文 教学 应用
为了引导学生学好语文知识，教育部门会认真地编写教材。语文教材中的课文一般是经典的、适合学生阅读的、难度适合各个层次学生学习的文本。这些文本，可以成为教师开展各种教学活动的依据。在开展作文教学时，教师可以教材文本为依据，帮助学生提高写作水平。
1.引导学生学习教材文本中的写作技巧
语文教材选录课文时， 一般会选择非常经典的文本。这类文本的语言应用艺术十分优秀，教师可以引导学生以教材文本为范文，挖掘其中的语言知识，掌握文本中语言应用的技巧。学生在掌握了这些技巧以后，可以把这些技巧应用到写作中。
比如，以教师引导学生学习《我的叔叔于勒》为例。教师可引导学生思考，学生能不能通过文本感受到“我”家的生活十分拮据？学生表示可以。学生举出了“我母亲对我们的拮据生活十分痛苦……常常要在价钱上计较半天。”这段例子，说明这段话的描写十分生动。学生表示，作者的描写和生活中的案例是一样的。在生活中，家庭比较贫困的人就不愿意参加各种社交活动，比如不愿意去参加亲戚朋友的婚丧嫁娶活动，害怕要在社交活动中出“份子钱”；他们在买东西的时候，不会优先考虑商品的性能，而会考虑商品的价格，他们去超市购物时，一般只愿意买打折品。此时教师引导学生思考，假如学生要写一个人很富有，要如何来描写呢？学生经过思考，发现在写一个人很富有的时候，不能闭门造车，而要在生活中去观察富有人的外貌特征、生活习惯、行为动作等，这样才能写好一个富人。
2.引导学生学习教材文本中的框架结构
语文教材，一般会选择具有代表性的课文给学生学习。这意味着教材文本的框架一般非常经典，只要学生能够掌握文本的框架结构，就能够应用这些框架结构建构出一篇文本。教师在引导学生学习写作时，要引导学生结合自己的的体裁，找教材中相应的范文，然后学习范文中框架结构的建构方法，然后掌握这种体裁中，文本的框架结构。
以教师引导学生写说明文为例，当学生要说明一个景点的整体架构时，教师可引导学生思考，在教材中，有没有体裁一样，内容类似的说明文，此时学生找到《故宫博物院》。教师引导学生以这篇教材文本为范文，学习写说明文的框架结构。教师可引导学生思考，这篇说明文的写作顺序有没有规律？学生通过阅读课文，发现这篇文本的说明顺序是由外及里，由前至后。文本最先开始介绍紫禁城外，完成了紫禁城外部的说明以后，便开始进入天安门，说明天安门的情况。介绍完天安门后，文本开始介绍太和殿。这就是由外及内的顺序。然后，文本先介绍紫禁城的前三大殿，又介绍紫禁城的后三大殿，这就是由前至后的顺序。教师引导学生思考，为什么这篇文本要应用这样的顺序来介绍紫禁城？经过思考，学生发现，这一介绍顺序很像一个人去浏览参观紫禁城的顺序。在写说明文，介绍某个景点时，如果依照游览的顺序来写，那么文本就像应用文字带着人去参观该地点一般，能给人很强的体验感；反之，如果在写作中，打乱说明顺序，那么读者在阅读文本时，就不能通过阅读理解地点的全貌，从而没有阅读体验感。通过学习这篇范文，学生们能掌握说明文体裁中，介绍某个著名景点的写作框架。
3.引导学生改写教材文本中的经典文本
教材文本的难度适合不同层次的学生学习，初中语文教材中的文本，一般篇幅不太长，文本的內容贴近学生的生活，不同层次的学生在阅读了教材文本以后，都能结合自己的学习经验、生活实践得到一些感悟。初中学生具有想象力丰富的特点，他们能够在阅读完文本以后，进行发散思考，他们能够根据文本的内容，得到很多想法、联想出很有多故事。教师要引导学生进行发散联想，改写故事。教师在引导学生改写文本时，可以引导学生综合应用学过的知识来指导自己写作，抒发自己的情感。
比如，教师可引导学生思考，在《我的叔叔于勒》这一篇文本中，是以“我”的视角来写这篇故事的，现在学生能不能应用其他人的视角来看待这个故事呢？以他人的视角来分析，遇到了这样的事件以后，他们会有怎样的情感波动，并会采取什么行动呢？有一名学生在教师的引导下，以于勒的视角来写故事。在他的笔下，于勒已经发现自己的兄弟这一家子了。但是于勒内心十分自卑，不敢去认亲。他装作看不到自己兄弟一家子的样子，满脸平静的去卖牡蛎。然而他一直在等，等着自己的兄弟来认亲，虽然他知道这个结果十分渺茫，可是他还是在等……这一名学生表示，过去，他觉得找不到写作的题材，现在教师引导他改写文本，他才发现，自己身边处处是写作题材。他之所以选择于勒作为主角，是因为他认为即使是遇到同一事件，性格不同、立场不同的人想法会不同。他觉得，应用这样的方法，可以通过文本的只字片语，来揣摩于勒的想法。比如文本中说，于勒在发了大财以后，才说要回来；而落魄以后，却不再写信，这说明于勒内心对兄弟一家有内疚之心。并且他内心很自卑，只有有了钱，他才敢认兄弟，否则会觉得没脸和兄弟见面。这一名学生就在改写文本的过程中，找到了写作方向，发现了一些写作的理论。并且在写作的过程中，他以于勒的视角写出了于勒心中的情感。
4.总结
只要教师能够以教材文本为依据，就能引导学生在教材中发现各种写作技巧、掌握写作框架、找到写作的内容。教师结合教材文本来帮助学生完成写作训练，便可以提高学生的写作水平。
【参考文献】
【1】施莉莉.在相对领域里理解作文材料【J】.语文知识，2017（23）
【2】刘莉华.作文教学，我们教什么探究——关于作文教学内容的实践性思考【J】.汉字文化，2018（6）
【3】林海洪.如何处理作文题目和主题的关系【J】.文学教育（下），2018（10）
【4】张敬军.中学阶段怎样因材施评学生的作文【J】.现代语文（教学研究版），2013（11）
【5】张国勇.作文教学中培养学生做人【J】.课程教育研究，2013（29）
语文教材中的课文一般是经典的、适合学生阅读的、难度适合各个层次学生学习的文本。这些文本，可以成为教师开展各种教学活动的依据。只要教师能够以教材文本为依据，就能引导学生在教材中发现各种写作技巧、掌握写作框架、找到写作的内容。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
教材 文本 作文 教学 应用
为了引导学生学好语文知识，教育部门会认真地编写教材。语文教材中的课文一般是经典的、适合学生阅读的、难度适合各个层次学生学习的文本。这些文本，可以成为教师开展各种教学活动的依据。在开展作文教学时，教师可以教材文本为依据，帮助学生提高写作水平。
1.引导学生学习教材文本中的写作技巧
语文教材选录课文时， 一般会选择非常经典的文本。这类文本的语言应用艺术十分优秀，教师可以引导学生以教材文本为范文，挖掘其中的语言知识，掌握文本中语言应用的技巧。学生在掌握了这些技巧以后，可以把这些技巧应用到写作中。
比如，以教师引导学生学习《我的叔叔于勒》为例。教师可引导学生思考，学生能不能通过文本感受到“我”家的生活十分拮据？学生表示可以。学生举出了“我母亲对我们的拮据生活十分痛苦……常常要在价钱上计较半天。”这段例子，说明这段话的描写十分生动。学生表示，作者的描写和生活中的案例是一样的。在生活中，家庭比较贫困的人就不愿意参加各种社交活动，比如不愿意去参加亲戚朋友的婚丧嫁娶活动，害怕要在社交活动中出“份子钱”；他们在买东西的时候，不会优先考虑商品的性能，而会考虑商品的价格，他们去超市购物时，一般只愿意买打折品。此时教师引导学生思考，假如学生要写一个人很富有，要如何来描写呢？学生经过思考，发现在写一个人很富有的时候，不能闭门造车，而要在生活中去观察富有人的外貌特征、生活习惯、行为动作等，这样才能写好一个富人。
2.引导学生学习教材文本中的框架结构
语文教材，一般会选择具有代表性的课文给学生学习。这意味着教材文本的框架一般非常经典，只要学生能够掌握文本的框架结构，就能够应用这些框架结构建构出一篇文本。教师在引导学生学习写作时，要引导学生结合自己的的体裁，找教材中相应的范文，然后学习范文中框架结构的建构方法，然后掌握这种体裁中，文本的框架结构。
以教师引导学生写说明文为例，当学生要说明一个景点的整体架构时，教师可引导学生思考，在教材中，有没有体裁一样，内容类似的说明文，此时学生找到《故宫博物院》。教师引导学生以这篇教材文本为范文，学习写说明文的框架结构。教师可引导学生思考，这篇说明文的写作顺序有没有规律？学生通过阅读课文，发现这篇文本的说明顺序是由外及里，由前至后。文本最先开始介绍紫禁城外，完成了紫禁城外部的说明以后，便开始进入天安门，说明天安门的情况。介绍完天安门后，文本开始介绍太和殿。这就是由外及内的顺序。然后，文本先介绍紫禁城的前三大殿，又介绍紫禁城的后三大殿，这就是由前至后的顺序。教师引导学生思考，为什么这篇文本要应用这样的顺序来介绍紫禁城？经过思考，学生发现，这一介绍顺序很像一个人去浏览参观紫禁城的顺序。在写说明文，介绍某个景点时，如果依照游览的顺序来写，那么文本就像应用文字带着人去参观该地点一般，能给人很强的体验感；反之，如果在写作中，打乱说明顺序，那么读者在阅读文本时，就不能通过阅读理解地点的全貌，从而没有阅读体验感。通过学习这篇范文，学生们能掌握说明文体裁中，介绍某个著名景点的写作框架。
3.引导学生改写教材文本中的经典文本
教材文本的难度适合不同层次的学生学习，初中语文教材中的文本，一般篇幅不太长，文本的內容贴近学生的生活，不同层次的学生在阅读了教材文本以后，都能结合自己的学习经验、生活实践得到一些感悟。初中学生具有想象力丰富的特点，他们能够在阅读完文本以后，进行发散思考，他们能够根据文本的内容，得到很多想法、联想出很有多故事。教师要引导学生进行发散联想，改写故事。教师在引导学生改写文本时，可以引导学生综合应用学过的知识来指导自己写作，抒发自己的情感。
比如，教师可引导学生思考，在《我的叔叔于勒》这一篇文本中，是以“我”的视角来写这篇故事的，现在学生能不能应用其他人的视角来看待这个故事呢？以他人的视角来分析，遇到了这样的事件以后，他们会有怎样的情感波动，并会采取什么行动呢？有一名学生在教师的引导下，以于勒的视角来写故事。在他的笔下，于勒已经发现自己的兄弟这一家子了。但是于勒内心十分自卑，不敢去认亲。他装作看不到自己兄弟一家子的样子，满脸平静的去卖牡蛎。然而他一直在等，等着自己的兄弟来认亲，虽然他知道这个结果十分渺茫，可是他还是在等……这一名学生表示，过去，他觉得找不到写作的题材，现在教师引导他改写文本，他才发现，自己身边处处是写作题材。他之所以选择于勒作为主角，是因为他认为即使是遇到同一事件，性格不同、立场不同的人想法会不同。他觉得，应用这样的方法，可以通过文本的只字片语，来揣摩于勒的想法。比如文本中说，于勒在发了大财以后，才说要回来；而落魄以后，却不再写信，这说明于勒内心对兄弟一家有内疚之心。并且他内心很自卑，只有有了钱，他才敢认兄弟，否则会觉得没脸和兄弟见面。这一名学生就在改写文本的过程中，找到了写作方向，发现了一些写作的理论。并且在写作的过程中，他以于勒的视角写出了于勒心中的情感。
4.总结
只要教师能够以教材文本为依据，就能引导学生在教材中发现各种写作技巧、掌握写作框架、找到写作的内容。教师结合教材文本来帮助学生完成写作训练，便可以提高学生的写作水平。
【参考文献】
【1】施莉莉.在相对领域里理解作文材料【J】.语文知识，2017（23）
【2】刘莉华.作文教学，我们教什么探究——关于作文教学内容的实践性思考【J】.汉字文化，2018（6）
【3】林海洪.如何处理作文题目和主题的关系【J】.文学教育（下），2018（10）
【4】张敬军.中学阶段怎样因材施评学生的作文【J】.现代语文（教学研究版），2013（11）
【5】张国勇.作文教学中培养学生做人【J】.课程教育研究，2013（29）