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摘要：众所周知，语文教学与一个人的日常生活紧密相关，丰富多彩的社会生活实践也给语文教学提供了源泉。陶行知先生则基于这一事实倡导教师在教育教学中运用生活教育理论，并提出了“教学做合一”的思想。即使在当下的背景，“教学做合一”的思想对语文教育仍有较大意义。语文的教学不仅要着眼于课堂，还要融入广博的社会生活，让学生在生活的课堂中学语文、用语文。在语文教学中，通过“搜集资料，引导学生积极观察”“演绎文本，引导学生主动学习”“实地考察，引导学生积极实践”等方式，帮助学生达到“教学做合一”。
关键词：教学做合一;生活教育;小学语文教学;学生
我国伟大的教育学家陶行知先生曾说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”既然生活教育是人类社会原来就有的，那么生活便是教育，我们的教育必须与学生的日常生活相关联。陶行知先生的这一理念在新课程改革如火如荼的今天得到了有力的佐证。《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与日常生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养，要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，“教学做合一”的思想与当前的课程改革理念相当吻合。
陶行知先生明确指出，教学做只是一种生活之三方面，而不是三个各不相谋的过程。同时，教学做合是生活法，也就是教育法。它的含义是：教的方法根据学的方法;学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。以我们以往的小学语文教学为例，教师大多时候注重的是知识的传授和技能的训练，而这种教学方式其实只是在教语文课本，却很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。有的学生常常感到学习语文比较辛苦，对语文学习逐渐失去了兴趣，更严重的甚至产生了厌学情绪。这些现象的产生都与教师没有把生活中鲜活的事例引入课堂，没有让学生在学习中联系生活，没有做到“教学做合一”。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的最终目标。
语文教材中的每一篇课文都来源于生活，美国教育家华特指出：“课堂教学的外延与生活的外延相等。”对于教师，我们只有以課堂为起点来实施教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能引导学生做学习的主人。在教学中，我们可以从以下方面入手：
一、 搜集资料，引导学生积极观察
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。尤其是对低年级的学生来说，他们生活富足，阅历又少，对生活的观察也不够。即使有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往却被他们熟视无睹。在教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，提高观察和理解能力。
如部编版小学语文第二册《吃水不忘挖井人》一课讲到了毛主席在江西领导革命时带领乡亲和战士挖了一口井，当地乡亲感念他的恩德，为他立了一块石碑。学生可能对此不太理解，为什么只是挖了一口井就这么感激他了呢？教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：组织学生去网上查找一些“沙洲坝”的资料，了解当地环境的恶劣，深刻理解毛主席在战争时期仍然关心老百姓的高尚品质。这样既理解了课文，也充实了学生的生活，学生的兴趣也有所提高。
再如《中国美食》一文就可以指导学生去搜集生活中的美食，知道它们的烹饪方法。这样，学生既有了学习的主动性，又进一步理解了课文内容。
二、 演绎文本，引导学生主动学习
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。但有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
部编版小学语文第二册的课文《要下雨了》是一篇有趣的科普童话。全文从“燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家”三种现象，讲了下雨前一些小动物的活动特点和原因。在教学时，教师可借助课文插图和多媒体，通过对话展开故事情节，并让学生进行表演。学生既能从表演中获得乐趣，又明白了这一知识点，促使学生主动去了解相关的知识。
三、 实地考察，引导学生积极实践
俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
部编版小学语文第四册《找春天》这篇课文形象地描写了早春的美丽景色。在学习完课文后，教师提醒学生课后跟同学一起去观察一下春天，并与同学交流，进一步体会春天之美。这样让学生体验生活情境，既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱。
做是学的中心，也是教的中心，教学做必须合一。只有让学生在广阔的生活空间中学语文、用语文，优化教学过程，才能让学生体会到语文学习的乐趣。
参考文献：
[1]胡国枢.生活教育理论：陶行知教育思想研究[M].杭州：浙江教育出版社，1991.
[2]陶行知.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2007.
[3]陈长青.小学语文教学生活化的策略浅探[J].课程教育研究，2012（20）.
作者简介：
蔡婷婷，江苏省昆山市，昆山花桥国际商务城花溪小学。
关键词：教学做合一;生活教育;小学语文教学;学生
我国伟大的教育学家陶行知先生曾说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”既然生活教育是人类社会原来就有的，那么生活便是教育，我们的教育必须与学生的日常生活相关联。陶行知先生的这一理念在新课程改革如火如荼的今天得到了有力的佐证。《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与日常生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养，要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，“教学做合一”的思想与当前的课程改革理念相当吻合。
陶行知先生明确指出，教学做只是一种生活之三方面，而不是三个各不相谋的过程。同时，教学做合是生活法，也就是教育法。它的含义是：教的方法根据学的方法;学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。以我们以往的小学语文教学为例，教师大多时候注重的是知识的传授和技能的训练，而这种教学方式其实只是在教语文课本，却很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。有的学生常常感到学习语文比较辛苦，对语文学习逐渐失去了兴趣，更严重的甚至产生了厌学情绪。这些现象的产生都与教师没有把生活中鲜活的事例引入课堂，没有让学生在学习中联系生活，没有做到“教学做合一”。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的最终目标。
语文教材中的每一篇课文都来源于生活，美国教育家华特指出：“课堂教学的外延与生活的外延相等。”对于教师，我们只有以課堂为起点来实施教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能引导学生做学习的主人。在教学中，我们可以从以下方面入手：
一、 搜集资料，引导学生积极观察
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。尤其是对低年级的学生来说，他们生活富足，阅历又少，对生活的观察也不够。即使有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往却被他们熟视无睹。在教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，提高观察和理解能力。
如部编版小学语文第二册《吃水不忘挖井人》一课讲到了毛主席在江西领导革命时带领乡亲和战士挖了一口井，当地乡亲感念他的恩德，为他立了一块石碑。学生可能对此不太理解，为什么只是挖了一口井就这么感激他了呢？教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：组织学生去网上查找一些“沙洲坝”的资料，了解当地环境的恶劣，深刻理解毛主席在战争时期仍然关心老百姓的高尚品质。这样既理解了课文，也充实了学生的生活，学生的兴趣也有所提高。
再如《中国美食》一文就可以指导学生去搜集生活中的美食，知道它们的烹饪方法。这样，学生既有了学习的主动性，又进一步理解了课文内容。
二、 演绎文本，引导学生主动学习
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。但有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
部编版小学语文第二册的课文《要下雨了》是一篇有趣的科普童话。全文从“燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家”三种现象，讲了下雨前一些小动物的活动特点和原因。在教学时，教师可借助课文插图和多媒体，通过对话展开故事情节，并让学生进行表演。学生既能从表演中获得乐趣，又明白了这一知识点，促使学生主动去了解相关的知识。
三、 实地考察，引导学生积极实践
俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
部编版小学语文第四册《找春天》这篇课文形象地描写了早春的美丽景色。在学习完课文后，教师提醒学生课后跟同学一起去观察一下春天，并与同学交流，进一步体会春天之美。这样让学生体验生活情境，既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱。
做是学的中心，也是教的中心，教学做必须合一。只有让学生在广阔的生活空间中学语文、用语文，优化教学过程，才能让学生体会到语文学习的乐趣。
参考文献：
[1]胡国枢.生活教育理论：陶行知教育思想研究[M].杭州：浙江教育出版社，1991.
[2]陶行知.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2007.
[3]陈长青.小学语文教学生活化的策略浅探[J].课程教育研究，2012（20）.
作者简介：
蔡婷婷，江苏省昆山市，昆山花桥国际商务城花溪小学。